辛加勝

(東營市河口區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山東東營 257000)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)階段。同時(shí)，新課程教育改革也明確提出，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)分層教學(xué)可簡單概括為以層教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。將所有學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分為不同層次。教師主要對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、成績水平等綜合條件進(jìn)行分析，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，并在分層教學(xué)中采取不同的教學(xué)策略，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)所有學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時(shí)學(xué)習(xí)能力。接下來，具體分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式的重要意義，并具體分析課堂教學(xué)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)模式有利于教師照顧到班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的全面提高。數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力與分析解決問題的能力，而班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不同，部分學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思考能力，并對數(shù)學(xué)學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能在考試中取得優(yōu)異的成績；有一部分學(xué)生雖然無法快速思考解決問題的方法，但經(jīng)過教師的指點(diǎn)或教育之后，也能對教學(xué)內(nèi)容中所涉及的知識點(diǎn)有更加充分的理解；還有一部分學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，無法積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過分層教學(xué)模式可以讓這部分學(xué)生從基礎(chǔ)內(nèi)容做起，打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，可以看出，分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能從總體上提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教學(xué)效率，同時(shí)可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式的實(shí)施策略

如前所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式有重要意義，并能對課堂教學(xué)工作產(chǎn)生深刻的影響。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極探索課堂教學(xué)模式，全面優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題意識，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分層教學(xué)策略的運(yùn)用符合新課程教育改革的具體要求，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。接下來，那么，筆者從以下幾個(gè)方面分析具體的教學(xué)策略。

（一）對學(xué)生進(jìn)行合理分層

在具體的實(shí)踐教學(xué)中，很多教師對分層教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層并不重視。事實(shí)上，這是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，才能讓分層教學(xué)發(fā)揮出巨大的作用，并突顯出分層教學(xué)的巨大價(jià)值。結(jié)合具體的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者就學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行考察了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)，以及對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。同時(shí)，需要注意的是，在分好層級之后，教師要跟學(xué)生講清楚，分層并不是區(qū)別對待，也就是說教師對學(xué)生進(jìn)行分層，并不是對學(xué)生的基礎(chǔ)和能力方面表示否定。只有教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，才能幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步[1]。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層的基礎(chǔ)上，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，在制定教學(xué)目標(biāo)前，教師應(yīng)合理對不同層級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合研判，這也是教師踐行“因材施教”的具體措施，此舉也可以有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量。針對基礎(chǔ)層的同學(xué)，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)為主，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為先，只有產(chǎn)生興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才能有所轉(zhuǎn)變。對于基礎(chǔ)較好層的學(xué)生，教師制定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力為主。

以青島版五四制五年級下冊的“圓柱和圓錐”為具體教學(xué)案例。在教學(xué)過程中，針對基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以先教會(huì)學(xué)生識別圓柱和圓錐這兩個(gè)概念，并引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找一些實(shí)際例子，使教學(xué)內(nèi)容生活化，并提升學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生探索圓柱體與圓柱體的側(cè)面展開圖，并進(jìn)一步探索立體圖形是由哪些平面圖形組成的，激發(fā)學(xué)生的問題意識，并未其圖形面積的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）對課堂習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行合理分層

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，光靠課堂上的例題講解是不夠的，教師還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。教師的課堂例題講解只能讓學(xué)生掌握某一個(gè)具體的知識點(diǎn)，但培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力還需要借助習(xí)題訓(xùn)練。那么，針對習(xí)題訓(xùn)練來說，科學(xué)的分層也是十分重要的。教師的習(xí)題設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際課堂反饋進(jìn)行。通過分層布置習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都可以更上一層樓。教師傳統(tǒng)的一刀切的布置作業(yè)方式已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的整體發(fā)展需要，分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)教育過程更容易被學(xué)生所接受，并有效促進(jìn)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的充分理解，也能使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更彈性[2]。

以青島版五四制的數(shù)學(xué)教材為例，以五年級上冊的分?jǐn)?shù)除法為教學(xué)案例。此教學(xué)內(nèi)容需要考察學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確度，學(xué)生單純依靠對教材例題內(nèi)容的把握，很難提升綜合解題能力。因此，教師應(yīng)分層設(shè)計(jì)一些習(xí)題內(nèi)容，幫助學(xué)生消化理解該知識點(diǎn)，提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確度。

（四）教師積極完善評價(jià)體系

良好的評價(jià)體系會(huì)在一定程度上幫助學(xué)生建立自信心與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生實(shí)施分層評價(jià)很重要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是完全按照對優(yōu)等生的評價(jià)進(jìn)行一刀切，這樣勢必會(huì)打擊一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課程教育改革后，分層評價(jià)體系符合新課改的具體要求，使教師更多地開始關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)以外的其他問題，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)[3]。

三、結(jié)束語

本文論述了小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性，并通過筆者長期的教學(xué)實(shí)踐提出了一些可供參考的分層教學(xué)策略。教師應(yīng)不放棄每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中找到自己的位置，成為學(xué)習(xí)的主人，并做到師生攜手，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。