楊志圣

(江蘇省徐州市銅山區(qū)伊莊鎮(zhèn)中心中學 江蘇徐州 221000)

在新課改的教育背景下，教師應(yīng)重視做好初中語文古詩文閱讀教學，讓學生直觀感受古詩文中的內(nèi)容，提升學生的理解程度，讓學生理解古詩文中的情感。在教學時，應(yīng)用情景教學的方式，可提升學生對古詩文的理解，增強學生的古詩文學習效果。

一、初中語文古詩文閱讀賞析教學中應(yīng)用情景教學法的價值分析

（一）可激發(fā)學生學習熱情

在初中語文古詩文閱讀賞析教學中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學方式，應(yīng)用情景教學法，將枯燥的古詩文閱讀教學變得更有活力，借助多種道具，讓古詩文閱讀教學更直觀化，方便學生理解。古詩文閱讀賞析和實際生活也有著相應(yīng)的聯(lián)系，應(yīng)用情景教學法，能讓學生將學習到的古詩文知識應(yīng)用在實際生活中，讓學生對古詩文閱讀產(chǎn)生更深入的認識，可提升學生對古詩文知識的應(yīng)用能力，為課堂教學帶來更多色彩。

（二）可提升古詩文教學效率

在學習過程中，學生對內(nèi)容豐富的課堂更有學習興趣。在教學過程中，考慮到這一點，教師應(yīng)重視引入音樂和視頻，幫助學生理解作者想要表達的情感，提升學生的古詩文學習效率。學生理解了古詩文的教學內(nèi)容，在以后的寫作和閱讀中，便能合理應(yīng)用，可提升學生的語文知識應(yīng)用能力，增強學生的語文文學素養(yǎng)。

二、情景教學法在古詩文閱讀賞析中的應(yīng)用方法分析

（一）營造課堂教學的基本氣氛，帶領(lǐng)學生感受作者的基本意圖

在課堂教學中應(yīng)用情景教學法，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)和課堂教學內(nèi)容相關(guān)的情景，讓學生理解古詩文的背景，明確作者想要表達的實際情感。在古詩文教學中，學生需要理解作者想要表達的意境，把握作者的情感因素。教師在進行課堂教學時，可以加入多種音像表達材料，利用圖像、音頻、視頻等形式為學生展示古詩文的相關(guān)資料，引導(dǎo)學生學習，讓學生理解作者的寫作意圖，增強學生的古詩文學習效果。在課堂上，教師應(yīng)給予學生足夠的時間進行討論，對古詩文從故事背景、古詩含義、表達的情感方面進行分析，提升學生對古詩文的理解，讓學生學會學習古詩文的具體方法，做好對古詩文的賞析[1]。

例如，學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》時，在教學過程中，教師可以為學生搜集關(guān)于利用月亮寄托自己感情的句子：愿為南流景，馳光見我君。/此時相望不相聞，愿逐月華流照君。利用這樣的方式，為學生營造一個古詩文學習的基本氣氛，增強學生的古詩文文化積累。通過這樣的方式，教師可以引導(dǎo)學生感受本課教學內(nèi)容的整體基調(diào)，讓學生感受詩人在作品中的情感。教師還可以利用一些送別的古曲，為學生營造一個合適的學習氣氛，讓學生理解本文的內(nèi)涵。

（二）做好課堂教學角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生的想象能力

在語文教學中，教師應(yīng)重視利用好語言的力量，提升學生的想象能力。引導(dǎo)學生站在詩人的角度，進入詩人當時創(chuàng)作古詩文的背景，理解古詩文的具體內(nèi)涵，達到對古詩文的理解。教師應(yīng)重視帶領(lǐng)學生解讀作者的相關(guān)資料，不同的人生經(jīng)歷導(dǎo)致作者寫出不一樣的作品，教師帶領(lǐng)學生深度了解作者，加入情景重現(xiàn)和角色轉(zhuǎn)換的方式，可引導(dǎo)學生深入感受古詩文，提升學生的古詩文閱讀學習感受，讓學生在古詩文閱讀中發(fā)揮自己的想象能力[2]。

例如，學習《己亥雜詩（其五）》時，學生需要體會作者對理想不懈追求的精神，在教學過程中，學生需要體會作者想要表達的思想感情，這就需要結(jié)合作者的生平進行分析。作者寫下這首詩時，已經(jīng)辭去了自己的官職，決定回到南方，作者在辭官時是懷著一個憤恨的態(tài)度的。然后作者又去北方接自己的眷屬，這首古詩就是誕生在當時的環(huán)境下。通過帶領(lǐng)學生理解當時作者的生平，讓學生深入感受作者寫下這首古詩時心中的想法，讓學生理解古詩所表達的基本情感。在進行課堂教學時，教師應(yīng)重視讓學生在閱讀古詩時進行想象，感受古詩中的畫面，讓學生理解“浩蕩離愁”“落紅”“護花”的含義，突破課堂上的教學關(guān)鍵點。

（三）增加創(chuàng)意寫作環(huán)節(jié)，提升學生的寫作能力

在語文課堂上，教師可應(yīng)用情景教學法融入創(chuàng)意寫作活動，為學生提供寫作練習的機會，提升學生對古詩文教學內(nèi)容的掌握程度，讓學生形成一定的文學素養(yǎng)。教師可以根據(jù)古詩文所表達的思想感情，引導(dǎo)學生進行創(chuàng)作，讓學生將自己理解的古詩文的感情基調(diào)表達出來，運用一定的寫作手法，思考自己的寫作思路，讓學生掌握一定的寫作手法，提升學生的寫作能力。學生完成寫作后，教師應(yīng)重視對學生寫作內(nèi)容的評價，讓學生明確自己在寫作中的不足，增強學生學習語文的信心，讓學生完成古詩文知識的基本學習，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)[3]。

例如，《陋室銘》是一篇托物言志的文章，作者通過描述陋室，表達自己雖然身在逆境之中，但有堅定的志向，因此不會感到害怕，愿意奉行自己的個人準則。在教學過程中，教師可以再為學生展示《石灰吟》，為學生的寫作提供參考。在課堂上，教師可以給予學生足夠的時間，讓學生進行寫作，寫一寫關(guān)于自己宿舍、學校、臥室的故事。利用這樣的方式，增強學生的文化自信力，提升學生的語文創(chuàng)作能力，增強學生的語文素養(yǎng)。

（四）引導(dǎo)學生深情朗讀，讓學生感受古詩文中的意境

古詩文都是運用精煉化的語言進行表達的，有一定的意境美。在教學過程中，教師需要讓學生理解古詩文中的意境，提升學生對古詩文的理解。古詩文的美感不僅體現(xiàn)在語言上，還有音韻。教師在進行古詩文教學時，應(yīng)重視做好導(dǎo)讀，讓學生在閱讀過程中加以感受，結(jié)合自己的個人感受，體會到作者語言的精巧奇妙之處。教師可以引導(dǎo)學生進行古詩文朗讀，通過將古詩文中的內(nèi)容大聲朗讀出來的方式，讓學生從不同的層次角度體會到古詩文的美感。教師應(yīng)重視和學生進行互動，建立一個互動的語文課堂，讓學生感受到作者表達的意境[4]。

例如，學習《桃花源記》這一課時，教師應(yīng)重視帶領(lǐng)學生深入閱讀，讓學生在閱讀過程中感受桃花林的自然景色，讓學生找到描寫桃花源生活環(huán)境的句子，讓學生在閱讀過程中感受桃花源人的熱情好客。通過這樣的方式，讓學生理解古詩文的具體含義。在教學過程中，教師應(yīng)重視帶領(lǐng)學生對課文進行分段歸納，讓學生在學習過程中思考文章的基本主題。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，應(yīng)用情景教學法開展古詩文閱讀賞析教學，能充分增強學生對古詩文學習的閱讀體驗性，能讓學生在學習過程中積累相應(yīng)的古詩文知識，實現(xiàn)教學的順利發(fā)展，提升學生的語文情感體驗。