金佳美

(浙江省杭州市蕭山區(qū)河上鎮(zhèn)大橋中心小學 浙江杭州 311265)

一、聞香識茶，尋找繪本的對接點

培智學習內容中很多知識都源于生活，都能在現(xiàn)實中找到原型，因此，教師可以根據(jù)繪本做整體準備。為了切實提高實際教學效果，教師不僅要用好繪本，更要根據(jù)所教學生的實際生活情況，組織、補充內容，使所學知識與生活現(xiàn)實融為一體。教師要從繪本中發(fā)掘生活內容，從現(xiàn)實生活中發(fā)掘教學內容，使其有機結合起來，為培智學生搭建一個輕松學習的平臺[1]。

（一）讓繪本與生活和諧交互

《逃家小兔》是由明天出版社出版的一本圖書，作者是瑪格麗特和克雷門特。該書講述了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的游戲故事。這個故事簡單得不能再簡單，簡單到只剩下幾段對話，但就是這幾段對話，卻讓人著迷，讓人感到安詳寧靜的愉快。培智學生對純文字很難提起興趣，但以圖片為主的繪本引人入勝，《逃家小兔》以小動物和媽媽之間的捉迷藏展開故事，每個點都是學生的興趣點，這陌生又熟悉的內容讓學生興趣盎然[2]。

（二）讓啟發(fā)與探究和諧并舉

培智學生理解能力、記憶能力普遍較弱，知識吸收較慢，很多學生課上學會的知識課后就會忘記。對此，教師應多采用直觀教學法，在教學中充分運用自制教具，幫助學生正確理解、接受知識，并加深記憶。

二、潛心會文，尋找目標的切合點

教學目標適度才好。教學目標難度適當，梯度適合，循序漸進，才能使能力與水平各不相同的學生在老師的支持下，通過同學之間的互幫互學都有所發(fā)展。新課程目標體系可分為三個領域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三維加一多的是缺陷補償與潛能開發(fā)。

三、慧眼識金，尋找課堂的生成點

（一）情景化教學策略，寓學于樂

故事的名字叫《逃家小兔》，瞧，這是我們進入故事的第一道大門——封面：一只小兔子和它的媽媽在家門口的草叢里聊天呢！它們在說什么呢？

翻下去就進入了故事的第二道大門——環(huán)襯：哦？什么都沒有嗎？哦，不是的，這是一個淡黃色的蝴蝶頁，淡淡的黃色給人一種溫暖的感覺，這一定是一個溫馨的故事嘍！

設計意圖：繪本閱讀課就是要讓學生掌握閱讀繪本的方法，喜歡上閱讀繪本。從而大量閱讀，從中獲益。為了讓學生了解繪本，會讀繪本，上課伊始，我便向學生介紹了封面、環(huán)襯、扉頁這三個內容。介紹理論知識會比較枯燥。于是，我用自己的一些語言吸引學生的注意力。例如“進入故事的第一道大門——封面，進入故事的第二道大門——環(huán)襯”等，加上我手上實物的演示，學生的注意力相當集中[3]。

（二）活動化教學策略，主體參與

出示彩圖：瞧，在一條清澈的小溪里，小兔變成了小鱒魚，開心地游著！而媽媽呢？變成了捕魚的人，穿著黑色的大雨鞋，站在冰冷的水里，拋出了那么長的魚線在釣小魚，咦？為什么媽媽用一根紅蘿卜作為誘餌呢？（知子莫如母?。。?/p>

頑皮的小兔又變了！

設計意圖：其實，培智學生也有自主活動的需求，他們同樣需要自主活動，他們也渴望擺脫過去那單一、被動、僵化不變的角色地位。所以，在教學中，教師可創(chuàng)造多種角色，調動和發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，給每類學生學習表現(xiàn)的機會，根據(jù)任務難度，讓B類學生也能參與，收獲成功與自信！

四、逾梁越柱，尋找生活的拓展點

（一）深度解讀，精致教學設計

彩圖：好陡的山，好高的山呦！小兔子靈巧地爬到了山頂，媽媽的年齡好像很大了，身體也有些笨重，走路一定很吃力的，它正冒著危險爬山去追小兔呢！爬山的會被石頭絆倒，磕破！小兔可帶勁了，它簡直就像孫悟空一樣變變變！課件出示圖，看小兔跑到哪里？花園里，猜猜他要變成什么？

（二）體味細節(jié)，抒發(fā)閱讀情感

還想看嗎？咦！小兔子怎么長翅膀了？它要變成什么？

呀！小兔子要飛走啦！媽媽怎么辦？

出示黑白圖，看圖說話：如果（ ），我就（ ）。

師：你們的想象力太豐富了。你們瞧，在廣闊的田野里，媽媽變成了一棵媽媽樹，她就這樣站著，等著，張開著雙臂，摟住向她飛來的小兔。

五、結束語

泰戈爾說：“最高的教育，不僅給我們以文化的信息，而且要使我們的生命與萬物和諧統(tǒng)一?！毙抡n程理念強調課堂教學要立足兒童本位，促進他們的發(fā)展。課堂教學中，教師應從兒童的視角出發(fā)，根據(jù)兒童的心理特點，尊重兒童，喚醒兒童、關注兒童，成就兒童，從而挖掘兒童的創(chuàng)造潛能，讓他們真正走進文本，感受學習的快樂。教師應巧用繪本，把學生帶入故事情境，讓他們感知閱讀的神奇，然后真正愛上由繪本編織的特教課堂。