艾鳳娟

(黑龍江省齊齊哈爾市第二十九中學(xué) 黑龍江齊齊哈爾 161000)

小組合作教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)新課程改革的重要手段之一。組織并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，可提高其在課堂各項(xiàng)活動(dòng)中的積極性與參與度。在合作學(xué)習(xí)中，不同個(gè)體之間的協(xié)作與交流，能促進(jìn)整組成員學(xué)習(xí)效率的提升。此外，合作學(xué)習(xí)還能契合素質(zhì)教育需求，利于學(xué)生團(tuán)結(jié)精神與責(zé)任感意識(shí)的形成發(fā)展?；诖?，本文將對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組

在寫作課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，團(tuán)體的學(xué)習(xí)方式及行為活動(dòng)能對(duì)個(gè)人的寫作學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響，對(duì)此，教師便要精心研究小組團(tuán)體成員的配置。首先，教師要遵循個(gè)體發(fā)展規(guī)律，按照班級(jí)學(xué)生的實(shí)際寫作水平對(duì)其進(jìn)行能力等級(jí)的劃分。劃分之后，需要在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)部都配置同等數(shù)量的優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生，這樣，在小組合作學(xué)習(xí)中，能力水平較高的學(xué)生便可幫扶能力水平較低的學(xué)生，為其解決寫作疑惑及問(wèn)題，并與之分享寫作技巧，達(dá)到監(jiān)督、幫扶的作用，這樣有利于個(gè)體寫作能力的進(jìn)步與發(fā)展[1]。

二、合作探討寫作內(nèi)容

教師對(duì)各組成員進(jìn)行合理分配與安排后，便需結(jié)合寫作教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，組織并指導(dǎo)各組展開深入的合作學(xué)習(xí)及探究。在此期間，為了確保小組合作學(xué)習(xí)價(jià)值的充分發(fā)揮，教師還需對(duì)小組合作的學(xué)習(xí)方式及行為活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與安排。如結(jié)合人教版九年級(jí)“We’re trying to save the earth”一課的內(nèi)容，教師選擇了“We should try our best to save the earth”為題，讓學(xué)生展開寫作探究?；谶@項(xiàng)任務(wù)，且出于對(duì)學(xué)生寫作意識(shí)、思維及能力的多項(xiàng)訓(xùn)練需求，教師可通過(guò)以下形式指導(dǎo)各組展開寫作及探討。

首先，教師可組織學(xué)生以組為單位，共同解析寫作題目，每個(gè)成員都可敘述基于寫作話題的內(nèi)容規(guī)劃，如A成員打算從“The current situation of the earth’s environment”與“The impact of environmental problems and protective measures”等幾個(gè)方面展開寫作，其他成員可根據(jù)自身意見(jiàn)與想法加以改進(jìn)或補(bǔ)充，由整小組成員共同梳理寫作要點(diǎn)。之后，教師還可組織小組成員根據(jù)每項(xiàng)寫作觀點(diǎn)發(fā)表實(shí)際的生活認(rèn)知，具體可結(jié)合所見(jiàn)所聞敘述一些生活實(shí)例或新聞等方面的素材，在不斷的交流中擴(kuò)充寫作素材儲(chǔ)備。這些在寫作要點(diǎn)及素材等方面的交流探討，都能彌補(bǔ)現(xiàn)階段初中生寫作靈感不足、素材欠缺等方面的問(wèn)題，最終借由小組合作學(xué)習(xí)提升個(gè)體對(duì)寫作內(nèi)容的良好組建與規(guī)劃能力。

此外，教師還可組織小組成員回顧舊的知識(shí)圖式，整理有關(guān)該寫作話題的知識(shí)體系，如A成員根據(jù)“We’re trying to save the earth”一課的學(xué)習(xí)效果，在組內(nèi)分享了自己在本課對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知與積累，B成員由于語(yǔ)言水平較高，分享了自己在課外閱讀中所積累到的有關(guān)環(huán)境方面的語(yǔ)言知識(shí)。不同成員可將自己所認(rèn)知、積累的知識(shí)加以整合，從而為后續(xù)寫作奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。除了這些在寫作內(nèi)容及知識(shí)方面的組內(nèi)分享與交流，不同個(gè)體還可在小組學(xué)習(xí)中分享自己一直沿用的寫作思路、模板，或者習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)技巧，并在與其他個(gè)體的交流中加以改進(jìn)與補(bǔ)充，還可借鑒他人的一些優(yōu)秀寫作技巧與經(jīng)驗(yàn)，有效深化自身的寫作能力。經(jīng)此之后，個(gè)體能更為順利、高效地完成教師所布置的寫作任務(wù)。

三、開展組內(nèi)同伴互評(píng)

寫作評(píng)改是英語(yǔ)寫作教學(xué)中易被忽視的一項(xiàng)內(nèi)容，然而，這項(xiàng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生寫作能力的進(jìn)階發(fā)展卻有極為關(guān)鍵的影響。這是由于通過(guò)寫作評(píng)改，個(gè)體能清晰認(rèn)知自身的一些寫作問(wèn)題，并通過(guò)他人中肯的意見(jiàn)及看法，進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)與完善，在一點(diǎn)一滴的彌補(bǔ)中逐漸提升自身寫作效果與能力水平。鑒于寫作評(píng)改的此類作用，初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)其加以重視。此外，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，也能為寫作評(píng)改提供良好的契機(jī)[2]。

首先，教師要針對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容設(shè)立評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，如對(duì)學(xué)生的寫作成果提出語(yǔ)言知識(shí)、寫作要點(diǎn)、寫作結(jié)構(gòu)、素材使用及寫作態(tài)度與情感表現(xiàn)等方面的指標(biāo)。學(xué)生寫作完成后，教師需組織小組成員將寫作成果提交給小組長(zhǎng)，再由小組長(zhǎng)隨機(jī)將成果發(fā)放到成員手中，并根據(jù)教師既定的寫作評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)該成果加以全面而詳盡的評(píng)定，最終予以相應(yīng)分值及改進(jìn)意見(jiàn)，再交還給對(duì)應(yīng)學(xué)生。

此類同伴互評(píng)模式具有很大的價(jià)值與意義，評(píng)改過(guò)程中，個(gè)體除了能及時(shí)認(rèn)清自身的寫作不足，還可清晰了解他人的寫作閃光點(diǎn)，如專業(yè)的語(yǔ)言表達(dá)方式、清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟季郑约袄硇?、充沛的情感表現(xiàn)等，最終，經(jīng)由一場(chǎng)同伴互評(píng)活動(dòng)，每個(gè)個(gè)體都能取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得寫作水平的進(jìn)階提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

為確保小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的順利運(yùn)行及取得有效成果，教師需合理規(guī)劃小組成員的構(gòu)成，并精心組織與安排小組合作的內(nèi)容。此外，還需建立評(píng)價(jià)機(jī)制，積極引導(dǎo)小組展開同伴互評(píng)，此舉既能確保個(gè)體在寫作探究中學(xué)有所獲，又能幫助其及時(shí)認(rèn)清自我而尋求彌補(bǔ)改進(jìn)，最終可真實(shí)助力個(gè)體寫作效果及實(shí)力的進(jìn)步發(fā)展。