楊玉蘭

(重慶市秀山縣東風(fēng)路小學(xué) 重慶 409900)

一、拓展閱讀教學(xué)空間，激發(fā)珍愛生命意識

（一）引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，喚醒學(xué)生生命意識

從生命教育內(nèi)容來看，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識到生命的價值，學(xué)會愛護生命。教師可以根據(jù)某個主題，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。如何抓住一個主題，更有效地開展群文閱讀，和教師的閱歷及境界有很大的關(guān)系。如何利用一個主題，在從幾篇看似沒有關(guān)系的文本中巧妙搭橋，從而豐富生命教育的內(nèi)涵，擴大教育的深度，值得教師反復(fù)思考和推敲[1]。

比如，《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文講的是白求恩醫(yī)生的感人故事，對此，教師可以結(jié)合抗疫過程中的很多英雄，如在耄耋之年依然戰(zhàn)斗在抗疫一線的鐘南山、李蘭娟院士等事例的介紹，讓學(xué)生明白責(zé)任、擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)的偉大精神。我國全力支援全球抗疫，展示了中國的擔(dān)當(dāng)、責(zé)任，以及國際人道主義精神。

通過這篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得珍惜生命、關(guān)愛健康。敬畏生命不僅是人類，更要延伸到保護自然、愛護野生動物。教材中有很多關(guān)于自然、動物的文本，教師便可以根據(jù)這一主題進(jìn)行群文閱讀，如《灰雀》《父親樹林和鳥》《搭船的鳥》等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重生命，學(xué)會如何和動物、大自然成為好朋友。

（二）開展親子共讀活動，提高生命教育質(zhì)量

教師還可以將閱讀滲透生命教育延伸到家庭中，引導(dǎo)家長積極參與其中，家校合作合力培養(yǎng)學(xué)生。生命教育，是給孩子上的一門人生必修課。閱讀是最快的一種吸收方式，教師組織家長和學(xué)生開展以生命教育為主題的親子共讀活動，可充分發(fā)揮家長的教育作用。運用主題閱讀喚醒學(xué)生的生命意識，豐富生命的內(nèi)涵，提升生命質(zhì)量。教師可以針對小學(xué)生的理解能力，選取合適的教育素材，制定精讀篇目、略讀篇目，讓學(xué)生在不同的作品中理解、感悟生命。

比如，有關(guān)生命教育閱讀的一些繪本，《爺爺變成了幽靈》《再見了，艾瑪奶奶》《一片葉子落下來》《當(dāng)鴨子遇見死神》《活了100萬次的貓》《獾的禮物》等。教師可以通過家長微信群，發(fā)布生命教育閱讀的要求，如學(xué)會默讀，不理解的地方可以提出疑問進(jìn)行探討交流；把握文章內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；隨時記錄優(yōu)美詞語，做讀書筆記。家長參與進(jìn)來置身閱讀，和孩子一起品味閱讀之美，并享受閱讀之樂，也能在思考生命的同時激發(fā)對生活的熱愛。教師和家長要讓學(xué)生學(xué)會自己體會、分析、聯(lián)系現(xiàn)實，然后適當(dāng)給予學(xué)生提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生可以領(lǐng)悟作者情感，學(xué)會關(guān)愛他人和珍惜生命，學(xué)會用更樂觀的態(tài)度對待人生。

二、在寫作中敞開心靈，引導(dǎo)學(xué)生思考生命

（一）了解疫情，深情反思，抒發(fā)學(xué)生的情感體驗

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合疫情進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生對疫情產(chǎn)生科學(xué)的認(rèn)知，懂得生命的脆弱，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、珍愛生命的意識。在課堂教學(xué)前，可以導(dǎo)入相關(guān)疫情信息，讓學(xué)生了解疫情，回顧自己知道的，自由交流。比如，新冠病毒的成因、癥狀、傳播途徑、危險性，如何更好地預(yù)防等；還可以通過觀看視頻，了解更多疫情知識，醫(yī)生、患者的圖片，了解身邊的英雄，引發(fā)學(xué)生的深情反思，啟示未來。教師要教會學(xué)生遵循自然規(guī)律，保護各種形態(tài)生物，和大自然和諧共生[2]。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)和反思疫情相關(guān)內(nèi)容，都會有自己的認(rèn)識和感悟，然后可邀請學(xué)生互相交流，與同學(xué)、家人分享上課的收獲，傾吐自己的情感體驗。然后將自己的想法與別人交流，以寫作的方式進(jìn)行抒發(fā)，抒發(fā)出自己的情感體驗。教師還要促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成寫日記、隨筆的習(xí)慣，使其用心關(guān)注周圍人事物的生命狀態(tài)，敞開心靈，記錄下自己的觀察、情感體驗等。這樣長期堅持，可以提高學(xué)生的寫作水平，還可以讓學(xué)生更深刻地體會到生命的意義。

（二）在作文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生，導(dǎo)正學(xué)生的生命觀

閱讀和寫作是相輔相成的。通過閱讀和學(xué)習(xí)相關(guān)生命問題的文章與書籍，可以讓學(xué)生更好地思考生命。教師可以以生命問題為題材，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，培養(yǎng)他們的生命意識。比如，學(xué)生讀了《活了100萬次的貓》以后，可以指導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己的讀后感，或者有關(guān)生命問題的作文，讓學(xué)生敞開心靈進(jìn)行傾吐。每個學(xué)生的內(nèi)心深處都有一個奇妙的世界，語文教師要善于從他們的作文中了解他們的細(xì)微心理，從而及時化解他們的一些心結(jié)，導(dǎo)正學(xué)生的生命觀。教材中也有很多關(guān)于生命教育的課文，只要教師善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，都可以成為在寫作中滲透生命教育的好素材。

在親子閱讀中，很多家長也會探討和思考生命，也會忍不住拿起筆寫下自己內(nèi)心的聲音，這無疑會給學(xué)生樹立一個好榜樣，讓閱讀和寫作都可以成為一種快樂和享受，也能營造一種良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。

總之，生命教育就是要幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)識、珍愛生命，從而找到自己的價值和定位，更好地提升生命的質(zhì)量。除了在小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中滲透生命教育，還有很多其他途徑，教師可以積極摸索并實踐，提升自己教書育人的質(zhì)量。