邱華金

（福建省寧化縣教師進修學(xué)校 福建寧化 365400）

在初中階段的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視利用情景教學(xué)的方式，將其作為生物教學(xué)的主要方式，幫助學(xué)生理解抽象化的生物知識，將生物知識變得具體化和形象化。通過應(yīng)用情景教學(xué)的模式，為學(xué)生構(gòu)建生物教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解生物知識。

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵分析

在當(dāng)前的初中課堂教學(xué)中，情景教學(xué)法是有效的方法之一。教師在開展課堂教學(xué)時，通過構(gòu)建情景的方式，能夠充分提升學(xué)生對于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。這一教學(xué)方式的重點在于讓理論知識的學(xué)習(xí)置于情景教學(xué)中進行展現(xiàn)，將課堂教學(xué)中的理論性知識通過生活中一些事例進行展現(xiàn)，為學(xué)生構(gòu)建一個合理的課堂教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解學(xué)科知識，提升學(xué)生對于學(xué)科知識的理解程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，能夠發(fā)揮自己的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實際生活中，從而完成新課改下的教育目標(biāo)。情景教學(xué)法和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比較，自有其一定的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在為學(xué)生營造了一個良好的課堂教學(xué)氛圍，借助于環(huán)境的帶動，促進學(xué)生的有效思考，提升學(xué)生思維的敏捷性。[1]

二、在初中生物的課堂上應(yīng)用情景教學(xué)法的具體價值

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師應(yīng)施行素質(zhì)教育，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)量相較于小學(xué)時期已經(jīng)有了很大的增長。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視對于課堂教學(xué)的改革，讓學(xué)生在掌握良好生物知識的同時，提升自己的生物技能，這符合當(dāng)前新課改的要求，也是生物學(xué)科本身教學(xué)特點的需要，更是初中學(xué)生心理發(fā)展的需要。初中學(xué)生在這一階段正處于青春期，自身情緒波動較大，對于周圍的一切事物都十分好奇。在初中生物的課堂上應(yīng)用情景教學(xué)法，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)情景，讓學(xué)生深入理解生物知識，彌補學(xué)生的生物知識缺陷之處，幫助學(xué)生深入理解生物這門學(xué)科的內(nèi)涵，有效增強學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。在初中生物的課堂上進行情景教學(xué)時，需要教師充分認(rèn)識到情景的重要性。在進行課堂教學(xué)時，需要教師從設(shè)計教學(xué)情景這一步開始，逐步完成一系列的教學(xué)活動。通過這一方式，讓學(xué)生在情景中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，更好地提升自己的生物能力。教師應(yīng)注意在情景的輔助下，對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進行探究，對于傳統(tǒng)化的課堂教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求。[2]

三、初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的具體方法

（一）利用生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

生物這門學(xué)科和實際的生活有著相應(yīng)的聯(lián)系，在實際生活中有著相應(yīng)的體現(xiàn)，不過對于學(xué)生來說，很多生物知識內(nèi)容都是需要對學(xué)生進行啟發(fā)后才能進行學(xué)習(xí)的。考慮到這一點，教師在進行課堂教學(xué)時，可以結(jié)合當(dāng)前的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)生物知識，讓學(xué)生對自己以往在生活中不注意的生物知識進行再學(xué)習(xí)，借助于情景教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的親切感，引導(dǎo)學(xué)生對生物課堂教學(xué)內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)和探究。

例如，在學(xué)習(xí)“具有社會行為的動物的信息交流” 這一課時，教師根據(jù)生活中經(jīng)常能夠觀察到的一些事情為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個生活情景：當(dāng)我們在戶外吃東西時，如果有一個東西不小心掉在了地上，被一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了，那么馬上就會有一群螞蟻過來。這個生活現(xiàn)象是學(xué)生們都知道的，借助于這一生活化的問題，幫助學(xué)生深入理解生物知識，引導(dǎo)學(xué)生對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一情景的創(chuàng)設(shè)，緊扣了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考螞蟻到底是怎么交流的。

（二）設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在設(shè)立教學(xué)情景時，教師可以設(shè)置合理的教學(xué)問題，利用合理的問題形式，充分引導(dǎo)學(xué)生進入到生物課堂教學(xué)中來。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇具有新穎角度的問題形式，以問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究興趣。[3]

例如，在學(xué)習(xí)“消化和吸收”這一課時，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活，向?qū)W生提出問題：我們大家都聽說過這樣一句話，生命在于運動。我們每天都需要做一些運動，比如起床疊被子是運動，走路上學(xué)是運動。那么，在我們運動時，所需要的能量是從哪里來的呢？通過這一問題，學(xué)生很快就能得到答案，我們是因為吃飯才獲得了能量。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解食物的組成，其中有糖分、脂肪、蛋白質(zhì)等有機物，這些有機物雖然提供了相應(yīng)的能量，也產(chǎn)生了很多的代謝廢物。同時，教師可以引入下一部分的教學(xué)，讓學(xué)生思考這些代謝出來的廢物會一直生長在人的體內(nèi)嗎？通過這一問題，教師可以讓學(xué)生再進行下一步的學(xué)習(xí)，如果這些代謝出來的廢物能夠排出體內(nèi)，那么這些廢物是怎么排出體外的呢？通過一步步問題引導(dǎo)，讓學(xué)生進入到生物課堂教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進入到教師預(yù)設(shè)好的教學(xué)情景中來，借助于問題的懸念形式，引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)。

（三）切實利用多媒體，給予學(xué)生直觀化地感受

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)建設(shè)一個現(xiàn)代化的教學(xué)課堂。借助多媒體，為學(xué)生營造一個良好的課堂教學(xué)氛圍，通過環(huán)境的影響，讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的好奇心，滿足學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)需求。利用多媒體的方式，從一節(jié)課的起始部分，就能夠深入吸引學(xué)生的注意力。通過多媒體的方式，教師能夠設(shè)置多種課堂導(dǎo)入方式，比如將生物知識轉(zhuǎn)化為文字和圖像結(jié)合的方式，增加生物知識學(xué)習(xí)的生動性和直觀性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的難度。

例如，在學(xué)習(xí)“合理營養(yǎng)與食品安全”這一課時，教師在進行課堂教學(xué)時，可以利用多媒體的方式，為學(xué)生展示這樣一個教學(xué)情景，讓學(xué)生觀看視頻，在軍訓(xùn)的時候，有一個學(xué)生暈倒了。這是為什么呢？經(jīng)過教師的仔細(xì)詢問，這個學(xué)生說自己沒有吃早飯。通過這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道如果不吃早飯很容易造成血糖供應(yīng)不足，使人感到疲倦、胃部不適和頭痛。在接下來的課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放視頻，一個學(xué)生說自己的牙齦出血了，那么，為什么會出血呢？這時候媽媽走過來說，你的牙齦出血是因為你不吃蔬菜的緣故。這時候，教師就可以引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知道蔬菜中含有維生素和纖維素，如果不吃蔬菜，不利于排便通暢，不吃蔬菜和水果導(dǎo)致缺乏維生素C。

（四）利用實驗教學(xué)，突破課堂教學(xué)的重難點知識

在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)重視讓學(xué)生通過實驗的方式，深入理解生物知識，提升學(xué)生對于生物知識的理解程度。教師在進行課堂教學(xué)時，可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生做一些合適的實驗，通過實驗的方式，讓學(xué)生深入理解生物知識，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗边@一課時，其作為“分子與細(xì)胞”的組成內(nèi)容，需要讓學(xué)生進行探究，通過選擇合理的活動形式進行探究，讓學(xué)生理解細(xì)胞膜是選擇通過性膜，通過實驗的形式，加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感悟，增強學(xué)生對于生物教學(xué)內(nèi)容的理解程度。在進行實驗時，教師可以從生活中尋找一些現(xiàn)象，作為學(xué)生的實驗教學(xué)的輔助，比如教師可以列舉這樣的例子：如果將蘿卜條放在清水中浸泡，這個蘿卜條會變得堅硬，如果將蘿卜條放在鹽水中進行泡，那么這個蘿卜條就會變得軟塌塌的，還會縮小。通過這一實例，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進入到實驗中來。教師在進行課堂教學(xué)時，可以針對這一實驗，向?qū)W生提出問題：為什么會出現(xiàn)液面差呢？如果在實驗時，將工具改成紗布，還會出現(xiàn)液面差嗎？教師通過在實驗中提出問題，讓學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)和探究，對傳統(tǒng)化的教學(xué)方式做出轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為生物課堂學(xué)習(xí)中的主體，引導(dǎo)學(xué)生探究生物知識的重難點。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中生物課堂上，教師應(yīng)注重利用情景教學(xué)的方式，發(fā)揮情景教學(xué)法的價值，切實從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇合理的教學(xué)方式，吸引學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對于初中生物知識的理解程度。