程 瑤

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 湖北武漢 430205）

疫情期間，教育部發(fā)出了“停課不停學(xué)，停課不停教”的號召。為了響應(yīng)這一號召，許多高職院校在寒假期間迅速開展了相關(guān)工作部署，積極利用專業(yè)課程平臺、直播、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，按原計劃完成春季學(xué)期的教學(xué)任務(wù)?？梢哉f，這場疫情對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式提出了極大的挑戰(zhàn)，也推動了高職院校教學(xué)模式的改革。不論是學(xué)生，還是老師，都必須盡快適應(yīng)這一新的教學(xué)方式。疫情期間采用的純線上教學(xué)充分利用了目前的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，依托成熟的教學(xué)平臺、直播手段及豐富的資源庫，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[1]，但也存在師生互動效果不佳、學(xué)生缺乏有效監(jiān)管等問題。線上教學(xué)不能完全替代線下教學(xué)。因此，在“后疫情時代”，線上線下混合式教學(xué)將成為教育領(lǐng)域的普遍發(fā)展趨勢。教育工作者需要思考如何更好地把線上和線下教學(xué)有機結(jié)合起來。本文結(jié)合高職院校的教學(xué)特點，根據(jù)疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗，對高職院校線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用進行探究。

一、線上教學(xué)的利弊分析

隨著大數(shù)據(jù)、云計算等信息化技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)早已不是陌生的概念，信息化教學(xué)改革近幾年也在逐步推進。但在疫情之前，可以說，傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)仍然是高職院校教學(xué)實踐的主導(dǎo)模式。疫情期間，線上教學(xué)成了唯一可行的教學(xué)模式。得益于教學(xué)平臺的輔助及信息溝通軟件的發(fā)達，線上教學(xué)在短時間內(nèi)迅速得到了推廣，高職院校教師的教學(xué)手段與教學(xué)方法迅速升級，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與體驗也隨之更新[2]。筆者參與了這場教學(xué)方式的改革，在基于網(wǎng)絡(luò)直播和平臺進行教學(xué)的過程中，總結(jié)了線上教學(xué)的優(yōu)勢與弊端。

（一）線上教學(xué)的優(yōu)勢

采用線上教學(xué)最直觀的一個優(yōu)勢就是突破了課堂教學(xué)的時空限制。教師授課及學(xué)生學(xué)習(xí)都不需要再固定在某一個局限的時間和空間中。教師和學(xué)生都有一種“時空開放”的體驗感。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都夠在線上實施。比如，智慧職教、超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺的教師端都能具體設(shè)置課前—課中—課后的每一個環(huán)節(jié)，通過簽到、任務(wù)發(fā)布、在線提問、實時討論等多項功能，較好地模擬課堂教學(xué)互動的效果。

線上教學(xué)極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，符合“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。傳統(tǒng)課堂教學(xué)容易出現(xiàn)“滿堂灌”的問題，枯燥的講授方式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。線上學(xué)習(xí)利用了手機、電腦等新媒體手段，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式有新鮮感。同時，線上資源的開放性與共享性能夠讓學(xué)生接觸到更豐富的課程資源。除了傳統(tǒng)的課件PPT，他們還可以觀看微課視頻、模擬動畫、仿真實驗等。多樣化的形式及生動的視聽感受容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

線上教學(xué)的考核評價機制具備科學(xué)性和客觀性。傳統(tǒng)教學(xué)評價存在較大的主觀性。線上教學(xué)借助專業(yè)課程平臺的技術(shù)支持，能夠?qū)⒃u價內(nèi)容細化和量化，以實時、智能的數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)對象進行更為客觀、多維度的評價。在疫情期間，很多高職院校都將自己的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)與課程平臺進行了數(shù)據(jù)對接，導(dǎo)入了課程與學(xué)生信息。在此基礎(chǔ)上，教師可以對任教課程和班級進行個性化操作，實現(xiàn)線上課程建設(shè)和學(xué)生的在線管理。依托平臺的大數(shù)據(jù)分析，教師能夠?qū)崟r跟進、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、任務(wù)完成情況、作業(yè)正確率等，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

（二）線上教學(xué)的不足

純線上教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏有效監(jiān)管[3]。線上教學(xué)的一個潛在前提條件就是學(xué)生具有較高的自律性和學(xué)習(xí)積極性。而高職院校學(xué)生本身的自律性存在不足。在課堂紀律的管控上，顯然，傳統(tǒng)的線下教學(xué)更有優(yōu)勢。教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一目了然，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時與學(xué)生溝通。雖然線上教學(xué)也能通過直播的形式增加學(xué)生與教師的面對面互動，也能通過平臺簽到打卡、隨機提問的方式督促學(xué)生，但畢竟有“一屏之隔”，教師無法直觀地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也很難保證每一個學(xué)生都在認真參與，極有可能出現(xiàn)學(xué)生觀看教學(xué)視頻的同時在打游戲，甚至簽到完就繼續(xù)睡覺等現(xiàn)象。學(xué)生缺乏有效的監(jiān)管，特別是對于自律性極差的學(xué)生來說，是非常不利的。

純線上教學(xué)不適用于實踐課程或者實踐教學(xué)的內(nèi)容。高職院校的人才培養(yǎng)特色是“技術(shù)型”人才，重在提升學(xué)生的動手實踐能力。因此，高職院校開設(shè)的專業(yè)課程多為理實一體化課程或?qū)嵺`（實訓(xùn)）課程，在教學(xué)過程中，需要借助實訓(xùn)室的專業(yè)設(shè)備、平臺等完成實操內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力，促進理論與實踐結(jié)合。這一點是線上教學(xué)無法實現(xiàn)的。

二、線上線下混合式教學(xué)的概念及意義

線上、線下混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合的一種新模式。它通過整合豐富的線上線下教學(xué)資源，運用多元化的教學(xué)手段、教學(xué)方法及靈活互補的互動渠道，達到最佳的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)既突出了學(xué)生的主體地位，又強調(diào)了教師的主導(dǎo)性。在這一模式中，教師根據(jù)課程性質(zhì)和內(nèi)容適當分配線上和線下教學(xué)的課時比例，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，線上引導(dǎo)、啟發(fā)、督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下及時答疑、總結(jié)或完成實操指導(dǎo)，能充分發(fā)揮線上、線下兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢。

結(jié)合現(xiàn)實來看，一方面，在疫情常態(tài)化管控的背景下，高職院校要保持警惕，課堂教學(xué)要做好兩手準備，以便在線下教學(xué)受限的時候及時用線上教學(xué)進行補充；另一方面，在信息化時代，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，進行教學(xué)模式改革是大勢所趨。因此，在后疫情時代，線上線下混合式教學(xué)模式將得到廣泛應(yīng)用。

三、高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）搭建優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)的技術(shù)保障?；趶姶蟮幕ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)，很多成熟的專業(yè)課程平臺，如超星學(xué)習(xí)通、智慧職教、云課堂等，集課程建設(shè)、師生互動、資源管理、教學(xué)評價等功能于一體，為教師開展線上教學(xué)提供了便利。高職院校要選擇相對穩(wěn)定、統(tǒng)一的課程平臺，與自身的校園系統(tǒng)、管理平臺實現(xiàn)信息同步。在了解各平臺的特點及綜合考慮資源、課程適用性的情況下，筆者建議每個專業(yè)統(tǒng)一使用1～2個課程平臺。因為學(xué)生對課程平臺的使用需要一定的適應(yīng)期。如果課程平臺五花八門，學(xué)生需要下載各種APP，就可能導(dǎo)致學(xué)生的反感和抵觸。過多的課程平臺也不利于統(tǒng)一管理。

（二）明確適用混合式教學(xué)的課程類別

如上所述，高職院校的課程特點決定了并不是所有課程都適用于線上模式。因此，混合式教學(xué)的應(yīng)用也不能“一刀切”。各院系或?qū)I(yè)應(yīng)該按照人才培養(yǎng)方案的要求，對所有課程進行系統(tǒng)梳理，分門別類，結(jié)合各個課程的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)模式。比如，純實踐類的課程只有借助實訓(xùn)室（實驗室）的器材、設(shè)備，才能完成教學(xué)。這樣的課程就依然需要采取傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式。而理論性較強的基礎(chǔ)公共課或理實一體化的專業(yè)課能夠通過線上教學(xué)達到理論部分的教學(xué)目標。這類課程就可以進行混合式教學(xué)，以達到更好的教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，保證線上線下教學(xué)質(zhì)量

線上線下混合式教學(xué)絕不是在原有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容簡單地一分為二。要提高線上和線下教學(xué)的質(zhì)量，我們必須更新教學(xué)設(shè)計。整體方面包括整體教學(xué)方案的實施，線上和線下課時比例的分配、線上和線下教學(xué)各自應(yīng)達到的教學(xué)目標等；細節(jié)方面包括線上教學(xué)每一個單元、每一個知識點的設(shè)計，課程資源的選擇，教學(xué)任務(wù)的發(fā)布，線下如何輔導(dǎo)與答疑等。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)明確在線上和線下教學(xué)中自身和學(xué)生的職責。教師是引導(dǎo)者、啟發(fā)者、監(jiān)督者，應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)在這個前提下思考和分析，合理安排線上和線下教學(xué)的內(nèi)容，精細化設(shè)置課前預(yù)習(xí)—課中講解—課后鞏固等每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，做出一份優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，真正提升教學(xué)質(zhì)量，達到最佳的教學(xué)效果。此次疫情期間的實踐說明，年輕老師對線上教學(xué)的接受度普遍較高，也能很快適應(yīng)；但部分年長老師應(yīng)用信息化手段不熟練，教學(xué)方式較難改變。因此，高職院?？煞e極組織和開展特別針對線上教學(xué)設(shè)計、課程平臺運用的相關(guān)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)水平，推動混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。

（四）構(gòu)建線上線下協(xié)同考核機制

既然混合式教學(xué)模式是雙線并行，學(xué)生在線上線下都有需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，都會在學(xué)習(xí)過程中有所表現(xiàn)，那么，高職院校就應(yīng)該建立更為科學(xué)、全面的考核評價體系。如上所述，線上教學(xué)依托課程平臺的強大技術(shù)，能夠為學(xué)生的過程性考核提供客觀、動態(tài)的數(shù)據(jù)。但是，數(shù)據(jù)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)依然存在一定的表征性。比如，“學(xué)習(xí)時長”能夠說明學(xué)生在線學(xué)習(xí)了，但認真學(xué)習(xí)的程度是不能完全反映出來的。學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以在線下課堂上直觀呈現(xiàn)出來。因此，教師要整合線上線下的考核方式，根據(jù)線上線下的學(xué)時分配比例，構(gòu)建一套完整的過程性考核和結(jié)果性考核評價體系。