馬彬彬

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南濮陽 457000）

21世紀(jì)以來，隨著國家教育教學(xué)的發(fā)展，高職院校作為為社會輸送專業(yè)性人才的搖籃，在教學(xué)工作上受到了極大的重視。為了緩解疫情對教學(xué)工作帶來的沖擊，高職院校科學(xué)地安排網(wǎng)絡(luò)課程無疑是解決教學(xué)困境的最好辦法。疫情期間，國家也提倡停課不停學(xué)。在此情況下，高職院校應(yīng)當(dāng)合理安排線上教學(xué)工作，讓每個專業(yè)的學(xué)生都能正常進行學(xué)習(xí)，為未來的就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高職院校的教學(xué)側(cè)重點

高職院校的教育教學(xué)需要學(xué)生具有一定的知識基礎(chǔ)，在此情況下，接受專業(yè)技能訓(xùn)練。高職院校教學(xué)的重點是培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)保障。古話道：“技不壓身?！痹谛畔r代，我們要么就做學(xué)術(shù)理論的頂尖人才，要么就是做技術(shù)過硬的專業(yè)匠人。每個高職學(xué)生都要學(xué)好自己的專業(yè)技能，獲得一技之長，并將其發(fā)揮到極致。高職院校的學(xué)生只有加強自身的職業(yè)素質(zhì)，提高自己的綜合能力，才能成為一名優(yōu)秀的專業(yè)性人才。因而，高職院校要把培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和專業(yè)能力作為己任，為社會輸送更多的專業(yè)過硬的技能型人才。在疫情期間，高職院校的教育工作者要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用線上教學(xué)保證疫情期間的教學(xué)工作與疫情后的課堂教學(xué)能夠銜接過渡，讓學(xué)生保持良好的心態(tài)，正常進行網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)。[1]

二、疫情期間高職院校教學(xué)工作的基本需求

（一）明確教育教學(xué)分工

在疫情期間，高職院校要對每一個教職人員進行明確的分工，有秩序、有目的、有計劃地為正常的教學(xué)工作做準(zhǔn)備。這樣才能夠使教師和學(xué)生在面對突如其來的教學(xué)轉(zhuǎn)換時處變不驚，在充分的準(zhǔn)備之下，保障課堂教學(xué)的順利開展。無論是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，還是實踐課堂教學(xué)都需要我們時刻保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，不忘初心，牢記使命。

（二）保障線上教育效果

在疫情下，教學(xué)模式由線下面授轉(zhuǎn)向線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂，很容易引起教師與學(xué)生的不適應(yīng)。因此，在疫情期間，高職院校教學(xué)工作的首要任務(wù)就是保障線上教學(xué)不受客觀因素的影響，讓教師和學(xué)生能夠盡快地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，順利地開展教學(xué)工作。盡管教學(xué)渠道和方式轉(zhuǎn)變了，但學(xué)生沒有停止學(xué)習(xí)。[2]

三、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師與學(xué)生之間的溝通不暢通

在網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師與學(xué)生只能通過電腦屏幕進行交流。這種形式與傳統(tǒng)課堂的面對面的溝通仍然存在著一定的差距，教師無法及時、準(zhǔn)確地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能針對個別問題進行詳細解答，沒法對癥下藥；同時，學(xué)生也沒有辦法在第一時間將自身的觀點和想法傳遞給教師。這就導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間的溝通受到了一定程度的影響，進而使得課堂教學(xué)的效率降低，給正常的課堂教學(xué)帶來了一些阻礙，讓師生之間的交流也不那么方便和暢通。[3]

（二）弱化了課程的實踐性

在學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練中，實踐是必不可少的。然而，網(wǎng)絡(luò)課堂不能進行專業(yè)課程的實踐培訓(xùn)，教師無法帶領(lǐng)學(xué)生通過大量的實踐或者企業(yè)專業(yè)實訓(xùn)來強化學(xué)生的專業(yè)知識。理論知識的增加，不僅給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)習(xí)興趣，還減少了專業(yè)技能的實操訓(xùn)練。這對于高職院校的課程安排來說，是一個較大的考驗。

（三）學(xué)習(xí)氛圍缺失嚴(yán)重

網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)的課堂不同，是學(xué)生通過直播的形式在電腦前獨自進行學(xué)習(xí)。他們無法像傳統(tǒng)課堂那樣與身邊的同學(xué)和老師進行交流和討論，無法及時地交換自己的觀點和看法。在這種狀況下，學(xué)生沒有辦法充分地感受到課堂教學(xué)的氛圍，久而久之就會逐漸影響自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中無法始終保持積極的心態(tài)。這樣就會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)形式化，未能真正去深入學(xué)習(xí)，更沒辦法掌握專業(yè)技能。尤其是一些理論類學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，讓學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)注意力不集中、課堂上開小差等現(xiàn)象。這種學(xué)習(xí)氛圍的缺失，高職院校必須加以重視，要及時、有效地進行解決。[4]

四、強化網(wǎng)絡(luò)課程的具體方法和策略

（一）強化教育分工，保證課堂教學(xué)均衡

面對疫情，高職院校工作領(lǐng)導(dǎo)小組必須要及時地做出反應(yīng)，向基層教育工作人員發(fā)布相關(guān)的教學(xué)要求，讓全體教職員工明確自身的教育職責(zé)，細化分工，通過各部門密切配合來保障網(wǎng)絡(luò)課堂的正常開展。相關(guān)的技術(shù)人員必須抓緊時間對各專業(yè)教師進行專業(yè)化的培訓(xùn)，幫助教師掌握線上教學(xué)的基本方法，強化教師對網(wǎng)絡(luò)課堂的掌握。這樣才能夠讓教師在教學(xué)的過程中，將各種應(yīng)用軟件的使用方法準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，確保課堂的有序開展。這種教育教學(xué)分工明確，能夠保障課堂正常有序地運行，保證每個學(xué)生都能夠順利地進行學(xué)習(xí)。

（二）打破常規(guī)教學(xué)的限制，引入全新的教學(xué)策略

將教學(xué)模式從線下改為線上教學(xué)，教師必須要打破常規(guī)教學(xué)所帶來的限制，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，快速地適應(yīng)線上教學(xué)，并利用全新的教學(xué)策略推動課堂教學(xué)的順利開展。在教學(xué)中，教師可以建立不同的學(xué)習(xí)小組，并讓每一個學(xué)習(xí)小組建立自己的討論群。教師可以給學(xué)生布置小組作業(yè)，讓組內(nèi)的學(xué)生通過討論分析來完成作業(yè)。這樣就能夠充分地保證每一位學(xué)生都參與其中。教師要對網(wǎng)絡(luò)課堂及時地進行優(yōu)化調(diào)整，保證線上教學(xué)的穩(wěn)定性，使疫情期間的教學(xué)工作能夠順利進行。[5]

（三）加強課堂實踐，保證線上實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是高職院校非常重要的教學(xué)組成部分。只有通過實踐教學(xué)，才能為學(xué)生提供更多的實際工作經(jīng)驗。因此，網(wǎng)絡(luò)課堂同樣需要加強實踐內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生不斷地通過實踐來強化專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。學(xué)生在家中接受線上課程教學(xué)，不能參與大型的實踐活動。因此，教師可以將實踐教學(xué)縮小在家庭范圍內(nèi)，選擇一些小范圍的實踐項目讓學(xué)生參與其中。這樣能夠讓學(xué)生將理論知識與實踐結(jié)合起來進行學(xué)習(xí)。教師還可以選擇線上集中討論的形式，讓學(xué)生共同制定實踐計劃。同時，學(xué)校也可以與企業(yè)進行合作，讓學(xué)生在線上參觀企業(yè)的網(wǎng)頁，了解企業(yè)文化，從而使網(wǎng)絡(luò)課程的層次更加鮮明，內(nèi)容更加豐富。這對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有極大的幫助，能夠讓學(xué)生更加清醒地認(rèn)識到自身需要掌握的專業(yè)技能。

五、結(jié)束語

面對疫情，我國及時應(yīng)對，控制住了疫情，使教育工作逐步走上了正軌。對于高職院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作來說，要想滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校的教職人員需要密切配合、共同努力，才能夠推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利開展。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師同樣要牢記高職院校的教學(xué)使命，注重學(xué)生專業(yè)性技能的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)技術(shù)型人才。