李玉花

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)口語、鍛煉口語交際能力的關(guān)鍵期，也是學(xué)生發(fā)展口語交際能力的上升期。而小學(xué)低年級則是關(guān)鍵期中的關(guān)鍵期，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要在小學(xué)階段初步培養(yǎng)起學(xué)生的口語交際能力，以便為未來學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面，本文就有效培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力的策略作一闡述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低年級學(xué)生；口語交際能力；培養(yǎng)；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0158—02

口語交際能力是社會所要求人才必備的一項(xiàng)能力，也是人們生存必備的技能之一，良好的口語交際能夠讓人們之間的交流更加順暢，也有利于學(xué)生未來學(xué)習(xí)與生活的健康發(fā)展。低年級學(xué)生受年齡限制，口語交際能力較弱。因此，對低年級學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，是符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，教師要結(jié)合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生敢說、能說、會說的能力。

一、用好教材中的口語交際內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一，而且國家對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)也越來越重視，這也體現(xiàn)在最新的語文教材之中，語文教材中每一個單元都緊跟著專門的口語交際教學(xué)內(nèi)容，這也是教師教學(xué)的良好素材，而且這部分內(nèi)容都是由專家根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律編撰的，教師可以從中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主要方向。教師要深入研究教材內(nèi)容，了解教材講的是什么，然后進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)方案設(shè)計，保證教學(xué)的有效性[1]。

例如，在進(jìn)行一年級上冊“我說你做”的口語交際練習(xí)時，教學(xué)目標(biāo)是以做游戲的方式培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，要求一人發(fā)出指令，別的學(xué)生按照指令做動作，此時教師可以選擇一些性格開朗的學(xué)生進(jìn)行示范，然后讓其他學(xué)生認(rèn)真觀看這些游戲，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)錯誤時就停止該游戲，然后統(tǒng)計出錯的學(xué)生，再繼續(xù)進(jìn)行下一輪游戲，讓在游戲中出現(xiàn)兩次錯誤的學(xué)生準(zhǔn)備一個節(jié)目，可以是唱歌，也可以是講笑話，這樣既能提高低年級學(xué)生注意力，又能夠讓學(xué)生感受到語言交際的魅力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在口語表達(dá)方面有所進(jìn)步。

二、通過朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語感

低年級學(xué)生認(rèn)知水平低，同時也受年齡限制而詞匯積累量少?？谡Z交際中詞匯量是基礎(chǔ)，就像人體構(gòu)造一樣，詞匯量就是那撐起身體的骨架[2]。因此，教師若想要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，就要幫助學(xué)生積累詞匯量，而積累詞匯量最好的方式就是從朗讀入手。教師要重視朗讀教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握大量的詞匯，并發(fā)現(xiàn)漢語的韻律美，從而形成良好的語感。因此，朗讀教學(xué)對學(xué)生口語交際能力的提升有著重要的促進(jìn)作用。

利用朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力要做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要讓學(xué)生大聲朗讀課文，為了讓學(xué)生讀出感情，教師也可以給學(xué)生范讀，教給學(xué)生朗讀的方法；也可以利用多媒體技術(shù)，配之以合適的音樂，讓學(xué)生邊聽音樂邊朗讀，這樣學(xué)生也會更愿意去朗讀。其次，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀方法，然后讓學(xué)生仿照一些好詞佳句，練習(xí)說話。再次，教師可以讓學(xué)生分成不同的小組，小組內(nèi)部輪流造句，再由每個小組選出本組造句最好的學(xué)生，到講臺前向其他學(xué)生展示自己的好詞佳句，這樣可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和自己的不足，也能夠讓每一名學(xué)生都得以鍛煉膽量，還可以增加學(xué)生的詞匯積累量，使得學(xué)生得到更大的進(jìn)步。最后，除了要在課堂進(jìn)行朗讀練習(xí)外，教師也要布置一些課外朗讀任務(wù)，可以要求家長幫忙監(jiān)督學(xué)生的朗讀，也可以要求學(xué)生將每天朗讀的課外內(nèi)容中的好詞好句在課堂教學(xué)時復(fù)述一遍，這不僅能夠加深學(xué)生對文章的印象，還能夠幫助學(xué)生最大程度地積累詞匯量，也能夠使學(xué)生掌握越來越多的好詞好句，這些內(nèi)容讀多了學(xué)生的語感自然而然就會得到提升，學(xué)生的口語交際能力也會得到更好的發(fā)展。

三、創(chuàng)造學(xué)生口語實(shí)踐的機(jī)會

學(xué)生的口語交際能力最終還是要運(yùn)用在生活之中，在不同的場合說不同的話，能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還不會讓人誤會，這才是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的核心，但是這些都是需要在不斷實(shí)踐中才能夠讓學(xué)生徹底掌握的能力[3]。為此，教師要為低年級學(xué)生創(chuàng)造這樣的實(shí)踐機(jī)會，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情景，模擬真實(shí)環(huán)境，增加學(xué)生口語實(shí)踐的機(jī)會。

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景提高學(xué)生口語交際能力要注意以下幾點(diǎn)：首先，創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)是多樣的，單一的口語情景很容易讓低年級學(xué)生感覺到無趣，而他們的學(xué)習(xí)動力主要源于興趣，在沒有興趣的前提下，學(xué)生也不會集中注意力去學(xué)習(xí)，也就沒有口語實(shí)踐的積極性。其次，教師要做好引導(dǎo)和評價工作，可以利用激勵性的語言對說得好的學(xué)生給予肯定，或用實(shí)物進(jìn)行獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生對教師有一定的崇拜感，教師應(yīng)利用學(xué)生的崇拜感，鼓勵學(xué)生改進(jìn)不足，保持優(yōu)勢，學(xué)會得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如，教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相聯(lián)的教學(xué)情景，假設(shè)學(xué)生過生日，要邀請同學(xué)去參加自己的生日派對，可以讓學(xué)生模擬生日派對現(xiàn)場的情況，進(jìn)行口語練習(xí)；日常教學(xué)、生活中，也可以創(chuàng)設(shè)購物的情景，讓學(xué)生分別以顧客、售貨員的角度去進(jìn)行口語交際練習(xí)，對于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要好好表揚(yáng)，并且說明其好在哪兒，讓其他學(xué)生以此為榜樣，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者；教師還可以事先準(zhǔn)備一些小禮物，在精神上和物質(zhì)上給予雙重鼓勵，使得學(xué)生更加積極地參與口語交際實(shí)踐活動。

四、激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

在課堂教學(xué)中，教師獻(xiàn)出真摯的愛心，保持和藹的微笑，都會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力，因此，營造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，可以使學(xué)生身心處于放松狀態(tài)，不再害怕出錯被批評、奚落，交際的欲望容易被激發(fā)，這時，學(xué)生的思維會更活躍，交際的欲望也就更強(qiáng)烈，學(xué)生站在不同的角度思考問題的能力也就越好[4]。低年級學(xué)生受年齡限制，社會閱歷少，因此，口語交際的話題應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，選擇學(xué)生所喜聞樂見的話題進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，這樣才能激發(fā)起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力。

口語交際中，教師可以設(shè)計“傳話游戲”“打電話”“借鉛筆”等話題，讓學(xué)生開口說話，這些話題與學(xué)生的生活實(shí)際最為貼近，很容易激起他們交際的興趣和欲望。當(dāng)學(xué)生有欲望時，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的機(jī)會展示自己，這樣學(xué)生也就更愿意主動去表達(dá)、討論，在互相交流的過程中，學(xué)生的口語交際能力也會得到有效提高。例如，在對口語交際《學(xué)會待客》結(jié)尾的教學(xué)片段中，教師可通過情景啟發(fā)學(xué)生思考：“當(dāng)客人要走時，你會說些什么呢？”在《打電話》中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用禮貌用語，以及遇到困難或緊急情況應(yīng)通過撥打電話獲得幫助等等，也可以增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。

五、營造良好的口語交際氛圍

組織多樣的口語交際活動時，能夠有效營造良好的口語交際氛圍，以此提高小學(xué)生的口語交際能力。例如，組織講故事活動，讓學(xué)生回家都各自準(zhǔn)備一個簡單的童話故事，然后利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的背景圖，并配上調(diào)節(jié)氣氛的音樂，請學(xué)生上臺講故事。學(xué)生積極性非常高，有的學(xué)生繪聲繪色講《三只小豬》的故事，情節(jié)跌宕起伏，引人入勝；有的學(xué)生把連環(huán)畫《紅樓夢》中的故事片段翻拍下來，在電子白板上放映出來，并配上自己的聲音，通過聲情并茂的講述，故事人物的語言、動作等都深入學(xué)生的腦海，學(xué)生聽得津津有味；還有的學(xué)生進(jìn)行合作，或者猜謎語，或者表演課本劇，學(xué)生表達(dá)的欲望被激發(fā)出來，口語交際能力能得到相應(yīng)提高。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是社會發(fā)展的必然要求。教師若想有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過教材中的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，通過朗讀、范讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的語感，并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng)造口語交際實(shí)踐的機(jī)會，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的口語交際實(shí)踐氛圍，最終提升學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]林春鳳.淺論小學(xué)低年級語文口語交際情境的創(chuàng)設(shè)[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會.2020全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會議論文集（卷三）.中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會，2020：175-176.

[2]時英.淺談提高小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的有效方法[J].中國校外教育，2019（28）：91-92.

[3]李楠.試析培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文口語交際能力的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（16）：51-52.

[4]張立宏.新課改下小學(xué)低年級口語交際教學(xué)的探討——如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力[J].學(xué)周刊，2018（07）：59-60.

編輯：張慧敏