趙虎銀

【摘要】近年來，我國逐漸意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并將這一創(chuàng)新性教學(xué)觀念滲透到各階段的教育體系中。在初中階段，化學(xué)是必修學(xué)科，對于學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力的發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。在化學(xué)教學(xué)中，實驗占據(jù)著較為重要的位置。本文主要立足于核心素養(yǎng)，對如何在核心素養(yǎng)視角下開展初中化學(xué)實驗教學(xué)活動進行分析。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；實驗；核心素養(yǎng)；策略

【中圖分類號】G633.8【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0108—02

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過實驗教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加深入地了解知識內(nèi)涵，也可有效培養(yǎng)自身的實踐能力，對于其自身素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。但一直以來，我國都在踐行應(yīng)試教育理念，對于教師來說，提高學(xué)生的成績是其工作之中的重點。為了達(dá)到這一目的，很多教師會采取說教的方法為學(xué)生解釋實驗，并要求學(xué)生背誦知識點，導(dǎo)致學(xué)生不僅無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也無法真正地理解知識，形成了較大的學(xué)習(xí)障礙。

一、初中化學(xué)實驗教學(xué)的困境與原因

在化學(xué)教學(xué)中，實驗起著至關(guān)重要的作用，并且是學(xué)生必須接觸的一部分學(xué)習(xí)模塊。然而結(jié)合整體的教學(xué)現(xiàn)狀來看，初中化學(xué)實驗所具有的教學(xué)價值并未得到充分發(fā)揮。很多學(xué)生在實驗教學(xué)中都會存在興趣不高的問題，甚至部分學(xué)生在整個實驗結(jié)束后都不知道其中驗證了哪些知識點，有哪些側(cè)重點。

究其原因主要在于，我國教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的荼毒，在課堂上過分關(guān)注學(xué)生成績的提高。即便是實驗教學(xué)，也會在教師的過分引導(dǎo)下演化成理論教學(xué)。同時，有一部分教師為了維持基本的教學(xué)秩序以及教學(xué)進度，不為學(xué)生展示實驗，只是采取口頭講解的方式為學(xué)生介紹實驗的現(xiàn)象以及要點，并要求學(xué)生做好有效記錄。在長期被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生的自主性與學(xué)習(xí)興趣會被限制，自身的思維與核心素養(yǎng)自然也無法得到發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下初中化學(xué)實驗教學(xué)的策略

（一）分層組合，優(yōu)者先行

化學(xué)實驗是一項需要學(xué)生親自動手才能夠開展的活動。并且，也只有通過親身體驗，學(xué)生才能夠抓住知識的本質(zhì)。在核心素養(yǎng)下，教師的首要任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，刺激學(xué)生的興奮思維。例如，在正式開展實驗活動之前，教師可要求學(xué)生做好簡單的預(yù)習(xí)工作，以小組為單位，分析實驗中的一些重點及難點，并通過自主探索的方式，對其加以處理。以此既能夠保證學(xué)生在實驗中不會出現(xiàn)盲目混亂的狀態(tài)，同時也可以有效激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情[1]。

在一個班級中，不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)能力。在每一個班級中，教師也經(jīng)常會將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生與后進生三個不同的層次。在實驗教學(xué)中，教師可以貫徹分層教學(xué)理念，將三個層次的學(xué)生相互混合組成小組，要求學(xué)生開展實驗活動。為了降低部分學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師可先鼓勵優(yōu)等生進行實驗演示，為其他組內(nèi)成員提供一定的示范以及基礎(chǔ)。在優(yōu)等生示范中，教師也可予以適當(dāng)?shù)妮o助，為其他同學(xué)講解實驗中的要點與注意事項。

（二）提升興趣，落實創(chuàng)新

初中階段的化學(xué)知識難度相對偏低，并且與學(xué)生的生活具有較為緊密的聯(lián)系。在教材中，學(xué)生也會看到很多與生活相關(guān)的趣味性實驗。如探究洗發(fā)劑的酸堿性，區(qū)分氮肥、磷肥、鉀肥之間的關(guān)系以及粉塵爆炸實驗等[2]。這些實驗是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會接觸到的，具有較高的趣味性，能夠直接調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，在實驗課堂上，教師應(yīng)充分利用這些實驗信息，奠定教學(xué)基調(diào)，促使學(xué)生主動投身于實驗活動中，并對其加以創(chuàng)新，為自身核心素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。

除趣味實驗之外，初中化學(xué)會有一些驗證性的實驗。在以往的教學(xué)環(huán)境中，多數(shù)教師在講解這部分知識時，都會采取直接口頭講述的方式，或者要求學(xué)生按照自己的講述記錄知識點并背誦，這一方式將學(xué)生變成了一臺沒有感情的學(xué)習(xí)機器，限制了學(xué)生思維的拓展。所以，在核心素養(yǎng)教學(xué)視角下，教師可將驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，鼓勵學(xué)生通過自主探究、自主推導(dǎo)的方式，得到最后的實驗結(jié)論，并將其與教材中的定義相互比對，檢驗自己的實驗成果。

客觀來說，探究性實驗?zāi)軌驖M足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展需求，在潛移默化的氛圍中，學(xué)生會逐漸深入知識本質(zhì)，提高創(chuàng)新能力。除此之外，在化學(xué)實驗中，不同的步驟，不同的操作，必然會產(chǎn)生不同的現(xiàn)象。很多學(xué)生在實驗中，所得到的結(jié)果也經(jīng)常會出現(xiàn)一些差異。面對學(xué)生所提供的這一生成性資源，教師一定要充分發(fā)揮，因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生相互交流，通過有效探討，判斷正確的一方并調(diào)整后續(xù)的實驗思路[3]。

（三）合作交流，共同探究

新課改下的教學(xué)任務(wù)將核心素養(yǎng)提到了較高的位置上，并要求各階段的教師都要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?？梢哉f在現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育改革的必然趨勢。

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師與學(xué)生之間經(jīng)常會呈現(xiàn)出不平等的位置關(guān)系，即便是在實驗這一具有創(chuàng)新性與發(fā)散性的教學(xué)活動中，教師也經(jīng)常會過分提高個人的主體地位，限制學(xué)生的自主行動。然而在核心素養(yǎng)視角下，這些問題都需要得到有效突破，教師需要貫徹以人為本的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對于知識的理解與掌握，嘗試性地開展實踐，在合作交流、自主探究與共同探究的過程中，找到最適合自己的思考方式，夯實自己的化學(xué)基礎(chǔ)。

（四）演示多樣，豐富素材

初中階段的化學(xué)會有較多的演示實驗，在實驗中，學(xué)生會了解到實驗的過程現(xiàn)象與最終結(jié)論。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上大多不會有自我展示的機會，只能機械地聽從教師的指導(dǎo)，但隨著素質(zhì)教育的推進，這一做法有了突破。教師可以采取任務(wù)驅(qū)動法，取代傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展演示實驗學(xué)習(xí)活動。例如，教師可以將實驗的結(jié)論作為主要任務(wù)，要求學(xué)生通過推導(dǎo)結(jié)論、觀察實驗以及分析要點的方式完成任務(wù)，逐步加深對知識的理解，提高自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，在演示實驗中，教師也需要為學(xué)生提供一些思考以及討論的機會，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，提出質(zhì)疑，以此明確整體實驗流程。對一些危險性較強的實驗，教師可充分利用實驗視頻軟件或電子白板演示實驗操作，以此既不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利影響，也能夠保護學(xué)生自身的安全，切實發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（五）情境設(shè)疑，提高素養(yǎng)

問題是驅(qū)動學(xué)生展開探索的主要動力，同時也是推動科學(xué)發(fā)展的重要起點[4]。在核心素養(yǎng)視角下，教師需要利用問題情境激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生主動地提出問題、分析問題、解決問題。在這一過程中，構(gòu)建完整的知識體系，獲取新的學(xué)習(xí)體驗。

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師也可滲透相關(guān)的教學(xué)理念，設(shè)計與實驗有關(guān)的真實情境，給予學(xué)生真切的學(xué)習(xí)體驗。例如，教師可先為學(xué)生創(chuàng)建一個可能會存在的實驗情境：“現(xiàn)在我想要稱量5g氯化鈉，在我做好稱量后，指針偏向了左盤，那么接下來我應(yīng)該做什么？”通過這一情境，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生能夠通過知識遷移的方式，利用自己所掌握的實驗知識解決實際存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐思維能力。

綜上所述，在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，教師所采取的教學(xué)方法，所遵循的教學(xué)理念，都需要出現(xiàn)一定程度的調(diào)整?，F(xiàn)階段，初中化學(xué)實驗教學(xué)中還面臨較多的困境與問題，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師一定要立足于自身，分析問題產(chǎn)生的原因，合理地設(shè)計應(yīng)對策略。

參考文獻

[1]吳正興.核心素養(yǎng)視閾下的初中化學(xué)實驗教學(xué)策略[J].華夏教師，2019（18）：64-65.

[2]路麗陽.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實驗教學(xué)策略研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2019.

[3]范孝琳.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計——以“二氧化碳實驗室制法探究”為例[J].云南化工，2018，45（S1）：105：114.

[4]豆佳媛.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中實驗教學(xué)策略研究[D].漢中：陜西理工大學(xué)，2018.

編輯：張昀