李科

(西安交通大學(xué) 軍事教研室，西安 710049)

一、引言

鑄就擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是高等教育的使命。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上明確提出，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號(hào))，明確指出“課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)”，強(qiáng)調(diào)“要科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系”“結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”[2]，這份文件成為當(dāng)前高校全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的指導(dǎo)性文件。

軍事理論課是普通高等學(xué)校大學(xué)生的必修課程和公共基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著普及國防理論知識(shí)、增強(qiáng)國防觀念意識(shí)、提高國防行為能力、增強(qiáng)國家責(zé)任感和民族自豪感、促進(jìn)大學(xué)生人格素養(yǎng)的提升等重要使命。高校軍事理論課教師理應(yīng)積極貫徹“課程思政”教育理念，主動(dòng)作為，在推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與軍事理論知識(shí)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造有機(jī)結(jié)合方面探索行之有效的方法和途徑。而就目前情況而言，軍事理論課課程思政建設(shè)還存在指導(dǎo)思想不明確、理論基礎(chǔ)不堅(jiān)實(shí)、環(huán)節(jié)要素不系統(tǒng)、資源素材不豐富、方法途徑不生動(dòng)等方面的問題。軍事理論課課程思政的相關(guān)理論研究也較為薄弱，在中國知網(wǎng)檢索可見，與軍事理論課課程思政研究相關(guān)的文獻(xiàn)僅有十余篇，研究主題主要集中在軍事理論課課程思政改革路徑[3]，課程教學(xué)的定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施，課程思政實(shí)施模式等[3-5]。本文探討構(gòu)建具有普遍適用價(jià)值的高校軍事理論課課程思政教學(xué)體系。

二、高校軍事理論課的概況及特點(diǎn)

1.課程概況

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確強(qiáng)調(diào)：“我們要加強(qiáng)全民國防教育，鞏固軍政軍民團(tuán)結(jié)，為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)強(qiáng)軍夢(mèng)凝聚強(qiáng)大力量?！盵6]學(xué)校國防教育是全民國防教育的基礎(chǔ)，是建設(shè)國防后備力量的重要陣地。自1985年教育部等六部委發(fā)文決定開展學(xué)生軍訓(xùn)試點(diǎn)至今，我國高校國防教育經(jīng)歷了以大學(xué)生集中軍事訓(xùn)練為主要形式的“國防教育1.0”階段(1985—2001年)、軍事理論課教學(xué)與軍事訓(xùn)練相結(jié)合的“國防教育2.0”階段(2002—2011年)、全面深化軍事理論課與軍事訓(xùn)練改革的“國防教育3.0”階段(2012年至今)。

根據(jù)教育部、中央軍委國防動(dòng)員部于2019年1月印發(fā)的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的規(guī)定，軍事課作為一門公共基礎(chǔ)課納入普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系，列入學(xué)校人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行學(xué)分制管理，課程考核成績記入學(xué)籍檔案。軍事理論課納入國家教育督導(dǎo)體系，教學(xué)時(shí)數(shù)36學(xué)時(shí)，記2學(xué)分，課程目標(biāo)是讓學(xué)生了解掌握軍事基礎(chǔ)知識(shí)和基本軍事技能，增強(qiáng)國防觀念、國家安全意識(shí)和憂患危機(jī)意識(shí)，弘揚(yáng)愛國主義精神，傳承紅色基因，提高學(xué)生綜合國防素質(zhì)[7]。經(jīng)過多年努力，目前我國普通高等學(xué)校普遍將軍事理論課作為必修課納入教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置了軍事教研室、軍事教學(xué)部、國防教育中心等教學(xué)機(jī)構(gòu)，部分高校還開發(fā)了軍事理論慕課課程，為軍事理論課在全國高校的廣泛普及開展提供了優(yōu)質(zhì)共享教學(xué)資源。

2.課程特點(diǎn)

(1)通識(shí)性

軍事理論課教學(xué)內(nèi)容包括中國國防、國家安全、軍事思想、現(xiàn)代戰(zhàn)爭、信息化裝備五大部分，屬于非專業(yè)性的、非功利性的有關(guān)國防知識(shí)、軍事技能的課程，目標(biāo)不在于培養(yǎng)某一專業(yè)領(lǐng)域的專精人才。在教育對(duì)象上具有普遍性、廣泛性特點(diǎn)，在教育內(nèi)容上具有基礎(chǔ)性、通識(shí)性特點(diǎn)。

(2)寬博性

軍事理論課的內(nèi)容涉及領(lǐng)域非常廣泛，涉及軍事學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、外交學(xué)、民族學(xué)、心理學(xué)等不同學(xué)科的知識(shí)。教學(xué)議題既有大國關(guān)系、國際政治經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，也有中國國防建設(shè)、軍隊(duì)改革問題；既有古代兵家兵書兵法問題，也有當(dāng)代戰(zhàn)爭形態(tài)和軍事革命問題；既有戰(zhàn)場裝備和武器技術(shù)問題，也有作戰(zhàn)心理和將帥謀略問題。課程的寬博性、交叉性、綜合性特點(diǎn)較為突出。

(3)政治性

習(xí)近平總書記明確指出：“籌劃和指導(dǎo)戰(zhàn)爭，必須深刻認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭的政治屬性，堅(jiān)持軍事服從政治、戰(zhàn)略服從政略，從政治高度思考戰(zhàn)爭問題。”[8]毛澤東同志也曾指出：“戰(zhàn)爭是政治的繼續(xù)”，“從古以來沒有不帶政治性的戰(zhàn)爭”[9]。軍事理論課承擔(dān)著為實(shí)施軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)國防后備力量服務(wù)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的任務(wù)，因此，這門課程具有鮮明的政治性，需要大力強(qiáng)化政治功能、牢牢堅(jiān)守政治屬性，需要從政治高度思考和處理軍事理論課的課程建設(shè)問題。高等學(xué)校軍事理論課程承擔(dān)的不僅僅是普及國防教育知識(shí)的基本任務(wù)，更是響應(yīng)黨和政府對(duì)于國防建設(shè)與國防教育的號(hào)召，其課程本身就具有思想政治教育的基本屬性，開展課程思政具有先天優(yōu)勢(shì)，而落實(shí)課程思政教育理念，砥礪家國情懷、激發(fā)強(qiáng)軍擔(dān)當(dāng)，也是這門課程的“內(nèi)在使命”，是軍事理論課教師的神圣職責(zé)。

(4)時(shí)代性

高等學(xué)校軍事理論課的授課內(nèi)容需要密切聯(lián)系國際政治軍事動(dòng)向和國家安全形勢(shì)發(fā)展特點(diǎn)，因時(shí)而變、因事而化、因勢(shì)而新[10]。課程內(nèi)容、教學(xué)方法、資源載體需要貼近時(shí)代、貼近學(xué)生、貼近生活，不能一成不變地使用沿襲多年的教材、案例、課件而不做出改變和更新，否則就會(huì)和時(shí)代脫節(jié)、和學(xué)生脫節(jié)、和高等學(xué)校立德樹人根本任務(wù)脫節(jié)。

三、軍事理論課課程思政教學(xué)體系構(gòu)建

當(dāng)前，高校軍事理論課課程思政建設(shè)從目標(biāo)定位、指導(dǎo)思想到方法手段、素材資源，均存在亟待改進(jìn)的問題，這些問題和不足造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、教學(xué)質(zhì)量不高、育人價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)的困境。從現(xiàn)有情況看，尚缺乏適用性強(qiáng)、實(shí)效顯著的軍事理論課課程思政教學(xué)體系模型和范式。

課程思政本質(zhì)上是一種課程觀，是將高校思想政治教育融入各類課程的教學(xué)和改革各環(huán)節(jié)、全過程，發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道、主陣地作用，實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤物無聲。為有效破解當(dāng)前軍事理論課課程思政建設(shè)困境，本文提出以“一遵循、二貫穿、四抓手、六協(xié)同”課程思政教學(xué)體系作為軍事理論課貫徹課程思政理念的基本框架模型。軍事理論課課程思政教學(xué)體系如圖1所示。

圖1 軍事理論課課程思政教學(xué)體系

1.“一遵循”——以習(xí)近平強(qiáng)軍思想為遵循

以習(xí)近平強(qiáng)軍思想作為軍事理論課課程思政建設(shè)的根本遵循和思想武器，把蘊(yùn)含其中的立場、觀點(diǎn)、方法貫通于教學(xué)內(nèi)容之中，通過透徹的學(xué)理分析推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容由“廣而全”“寬博性有余而深度不足”向“又廣又深”“廣泛性和專業(yè)性兼具”轉(zhuǎn)變。將“十個(gè)明確”1(1)1 “十個(gè)明確”是習(xí)近平強(qiáng)軍思想的主體內(nèi)容，“十個(gè)明確”分別從強(qiáng)軍使命、強(qiáng)軍目標(biāo)、強(qiáng)軍之魂、強(qiáng)軍之要、強(qiáng)軍之基、強(qiáng)軍布局、強(qiáng)軍關(guān)鍵、強(qiáng)軍動(dòng)力、強(qiáng)軍保障、強(qiáng)軍路徑等十個(gè)方面對(duì)習(xí)近平強(qiáng)軍思想進(jìn)行了概括，其具體內(nèi)容詳見http://www.81.cn/2018zt/2018-08/13/content_9250281.htm，特別是新時(shí)代“人民軍隊(duì)聽誰指揮、怎樣鑄牢軍魂”“為什么強(qiáng)軍、怎樣強(qiáng)軍”“打什么仗、怎樣打勝仗”等基本問題作為統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的指針，將學(xué)生形成“追夢(mèng)圓夢(mèng)共奮斗，強(qiáng)國強(qiáng)軍我擔(dān)當(dāng)”的價(jià)值認(rèn)同作為課程思政建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。以習(xí)近平強(qiáng)軍思想作為整體謀劃、系統(tǒng)推進(jìn)軍事理論課課程思政建設(shè)的指南和綱領(lǐng)，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)個(gè)人職業(yè)發(fā)展和強(qiáng)國夢(mèng)強(qiáng)軍夢(mèng)的關(guān)系，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.“二貫穿”——貫穿總體國家安全觀、貫穿愛國主義精神

堅(jiān)持將總體國家安全觀與愛國主義精神貫穿軍事理論課程教學(xué)全過程，以總體國家安全觀為指導(dǎo)，以愛國主義為主線，增強(qiáng)學(xué)生的國防觀念、國家安全意識(shí)和憂患危機(jī)意識(shí)。

總體國家安全觀是新時(shí)代維護(hù)和塑造國家安全的行動(dòng)指南。在軍事理論課課程思政建設(shè)過程中，需要聚焦總體國家安全觀和國家安全體系涉及的十余個(gè)安全領(lǐng)域，落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)大中小學(xué)國家安全教育的實(shí)施意見》(教思政〔2018〕1號(hào))，定義好國防教育在不同的國家安全領(lǐng)域的新內(nèi)涵與承擔(dān)的時(shí)代使命。貫穿愛國主義精神，以《新時(shí)代愛國主義教育實(shí)施綱要》(中發(fā)〔2019〕45號(hào))為準(zhǔn)繩，提高政治站位，強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)國防教育，增強(qiáng)全民國防觀念，使關(guān)心國防、熱愛國防、建設(shè)國防、保衛(wèi)國防成為全社會(huì)的思想共識(shí)和自覺行動(dòng)”。明確高校國防教育本身鮮明的政治屬性，做到政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一。

3.“四抓手”——以前沿理論筑牢學(xué)理基礎(chǔ)、以思政元素搭建育人體系、以國防故事激發(fā)愛國情懷、以智慧教學(xué)形成共振效應(yīng)

(1)以前沿理論筑牢學(xué)理基礎(chǔ)。探索當(dāng)前世界軍事教育的前沿理論、前沿方法與前沿手段，用前沿理論來武裝、拓展、深化國防教育。從馬克思主義經(jīng)典作家有關(guān)人的全面發(fā)展理論、課程文化發(fā)展理論以及有效教學(xué)理論出發(fā)，筑牢軍事理論課課程思政學(xué)理基礎(chǔ)，推進(jìn)軍事理論課課程思政建設(shè)科學(xué)發(fā)展。在教學(xué)中，融入人類命運(yùn)共同體思想、軍民融合發(fā)展理論、信息戰(zhàn)理論、網(wǎng)絡(luò)中心戰(zhàn)理論、聯(lián)合作戰(zhàn)理論、無人作戰(zhàn)理論等新理論、新思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(2)以思政元素搭建育人體系。按照2019年教育部、中央軍委國防動(dòng)員部聯(lián)合頒發(fā)的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》規(guī)定的課程內(nèi)容，構(gòu)建國家安全、中國國防、軍事思想、現(xiàn)代戰(zhàn)爭、信息化裝備五大模塊課程思政素材庫。在五大教學(xué)模塊的每部分強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)搭建各有側(cè)重、有機(jī)互補(bǔ)的思政元素?！皣野踩辈糠郑颊赝怀鰢H視野、安全意識(shí)；“中國國防”部分，思政元素突出家國情懷、法治觀念；“軍事思想”部分，思政元素突出文化自信、國防情感；“現(xiàn)代戰(zhàn)爭”部分，思政元素突出憂患意識(shí)、創(chuàng)新思維；“信息化裝備”部分，思政元素突出科技報(bào)國、奮斗精神。通過系統(tǒng)搭建，全方位地對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)進(jìn)行建構(gòu)和塑造。

(3)以國防故事激發(fā)愛國情懷。為增強(qiáng)軍事理論課課程思政的感染力和實(shí)效性，做到以情動(dòng)人、活潑生動(dòng)，應(yīng)利用故事教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等方法引入鮮活的事例開展課程思政。教師需要深入挖掘先進(jìn)人物、典型事跡、社會(huì)熱點(diǎn)、國際時(shí)事背后的育人價(jià)值，講述國防領(lǐng)域武裝力量、軍事行動(dòng)、國防科工、國防動(dòng)員等背后的故事，在知識(shí)傳授中強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的同頻共振。

(4)以智慧教學(xué)形成共振效應(yīng)。隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，推動(dòng)軍事理論課與信息技術(shù)深度融合，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，成為深化新時(shí)代軍事理論課改革創(chuàng)新的必然選擇。軍事理論課應(yīng)積極開展線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教學(xué)等新型教學(xué)模式，落實(shí)課堂革命，提升課程思政成效。為學(xué)生提供智慧互動(dòng)式、情景體驗(yàn)型學(xué)習(xí)環(huán)境，展開個(gè)性化專屬化內(nèi)容供給，這同時(shí)提升了教師講好軍事理論課和學(xué)生學(xué)好軍事理論課的積極性，提升了供需匹配度，讓教與學(xué)、老師和學(xué)生、課上和課下形成同頻共振的效應(yīng)。教師教得投入、學(xué)生積極參與，使軍事理論課堂變得有滋有味、有聲有色。

4.“六協(xié)同”——國防情感陶冶、軍事謀略培養(yǎng)、國際視野塑造、安全素養(yǎng)培育、創(chuàng)新思維開發(fā)、家國情懷厚植六維協(xié)同

軍事理論課課程思政成效可分解為六個(gè)維度：國防情感陶冶、軍事謀略培養(yǎng)、國際視野塑造、安全素養(yǎng)培育、創(chuàng)新思維開發(fā)、家國情懷厚植，這六個(gè)維度是軍事理論課課程思政建設(shè)的落腳點(diǎn)和價(jià)值旨?xì)w。以上文提及的“四個(gè)抓手”為著力點(diǎn)，在六大維度上協(xié)同并進(jìn)，打出組合拳，以此明確軍事理論課課程思政的建設(shè)內(nèi)涵和建設(shè)目標(biāo)。五大模塊教學(xué)內(nèi)容的課程思政效果均在這六個(gè)維度中的一個(gè)或多個(gè)維度上得以體現(xiàn)，最終形成協(xié)同效應(yīng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長成才。表1為軍事理論課各教學(xué)模塊課程思政設(shè)計(jì)方案。

表1 軍事理論課五大教學(xué)模塊課程思政設(shè)計(jì)方案

在上述軍事理論課課程思政教學(xué)體系應(yīng)用過程中，可使用問卷調(diào)查法來評(píng)測課程思政建設(shè)成效，從國防情感、軍事謀略、國際視野、安全素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、家國情懷等六個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查題項(xiàng)，針對(duì)學(xué)生發(fā)放問卷，通過數(shù)據(jù)分析判斷軍事理論課課程思政的實(shí)際效果。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，還可以結(jié)合其他數(shù)量指標(biāo)對(duì)課程思政效果進(jìn)行綜合判斷，如校內(nèi)應(yīng)征入伍報(bào)名人數(shù)比例變化情況、在艱苦地區(qū)和行業(yè)以及基層一線就業(yè)的學(xué)生比例變化情況等。

四、結(jié)語

與軍事理論課傳統(tǒng)課堂相比，“一遵循、二貫穿、四抓手、六協(xié)同”課程思政教學(xué)體系能夠使軍事理論課課程思政建設(shè)更有針對(duì)性、更具系統(tǒng)性、更合規(guī)律性。西安交通大學(xué)自2018—2019學(xué)年第二學(xué)期起便開始在軍事理論課上應(yīng)用“一遵循、二貫穿、四抓手、六協(xié)同”課程思政教學(xué)體系，取得了良好效果。具體體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：一是學(xué)生高度認(rèn)可，問卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生滿意度高達(dá)95.6%；二是學(xué)生參軍入伍和進(jìn)入軍隊(duì)系統(tǒng)工作的積極性提高，2020年征兵入伍報(bào)名人數(shù)為73人，較2019年增加28%，“走進(jìn)軍營、報(bào)效祖國、勇?lián)姑钡男@文化正在形成；三是選擇中西部地區(qū)就業(yè)的學(xué)生人數(shù)比例持續(xù)上升，2019 屆、2020屆畢業(yè)生到中西部就業(yè)的人數(shù)比例分別達(dá)到 53.45%、55.47%，“到祖國最需要的地方建功立業(yè)”正逐漸成為學(xué)生的普遍認(rèn)識(shí)和追求。

課程思政建設(shè)需要持續(xù)進(jìn)行，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思與改進(jìn)。對(duì)于高校軍事理論課教師而言，為提升課程思政建設(shè)成效，在軍事理論課“一遵循、二貫穿、四抓手、六協(xié)同”課程思政教學(xué)體系框架下，需要持續(xù)積累課程思政教學(xué)素材，善于挖掘、總結(jié)和凝練；需要認(rèn)真研究馬克思主義基本原理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀與軍事理論知識(shí)的融合方式，不能做成“披薩餅”“肉夾饃”，而應(yīng)力求有機(jī)融合、彼此滲透、春風(fēng)化雨、潤物無聲；需要以身作則地展示好品德、傳遞正能量，用自身的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、眼界點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)真善美的向往；需要深入分析學(xué)生的思想政治狀況，結(jié)合對(duì)校情、學(xué)情、師情的把握，在教學(xué)活動(dòng)過程中實(shí)施精準(zhǔn)化的思想引領(lǐng)。惟其如此，軍事理論課課程思政建設(shè)才能真正取得實(shí)效。