王榮超

（重慶市江南職業(yè)學(xué)校 重慶 402283）

當(dāng)前，職業(yè)中學(xué)的生源復(fù)雜，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、授課方法忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，在同一課堂學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，學(xué)會(huì)了的會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，沒(méi)學(xué)會(huì)的又難以跟上，這就妨礙了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，而分層教學(xué)能讓各個(gè)層次的學(xué)生都有成功機(jī)會(huì)。筆者在本校的英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)法的探索，教師在教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立“猴子跳起來(lái)能摘到桃子”的教育理念，既要給他難度與壓力，也要給他信心與希望；對(duì)優(yōu)生采用“重能力，大容量”的教學(xué)方法，中等生采用“重方法，多激勵(lì)”的教學(xué)方法，學(xué)困生采用“重基礎(chǔ)，拉著走”的教學(xué)方法，讓各個(gè)層次的學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。主要做法如下：

一、調(diào)查摸底，根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分組分層

（一）定好起跑線，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理學(xué)習(xí)小組

教學(xué)中既要備教材，還要備方法、備學(xué)生。我先向?qū)W生宣傳分層教學(xué)的目的。使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層的目的是劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。我根據(jù)學(xué)生的智力、心理潛能、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況、課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)等因素的綜合分析，將學(xué)生分為上、中、下三個(gè)不同的層次，相應(yīng)的確定為A、B、C三層，并以此確定相應(yīng)的依次遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中我采用的方法是：立足B層，扶持C層，發(fā)展A層。這是一個(gè)依次遞進(jìn)的梯度分層，這個(gè)梯度一定要掌握在使C層學(xué)生吃的進(jìn)、B層學(xué)生吃的好、A層學(xué)生吃的飽；還要使各層學(xué)生的目標(biāo)制定除有適應(yīng)性外，還要逐漸增加挑戰(zhàn)性，也就是讓學(xué)生會(huì)跳起來(lái)摘桃子。

教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)，要注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是人數(shù)要合理；二是分組應(yīng)遵循“組間平衡、組內(nèi)存異、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。小組一般由4個(gè)（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學(xué)生組成。這樣分組不但利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各個(gè)小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下良好的基礎(chǔ)[1]。

（二）建立明確的小組合作規(guī)則

小組成員之間要合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)要設(shè)組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)要選組織能力強(qiáng)，有責(zé)任意識(shí)的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任，讓其來(lái)負(fù)責(zé)小組成員的分工、組織討論等。小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持，密切合作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，有效完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。如：記憶單詞。我規(guī)定每天記十個(gè)單詞，逐級(jí)考核。我考課代表，課代表考組長(zhǎng)，組長(zhǎng)考組員。每小組必須四人都合格，才算合格。合格后，上交合格小組名單，我再抽查，并給合格小組加分。小組內(nèi)互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生，小組間互相競(jìng)爭(zhēng)，形成你追我趕的良好學(xué)風(fēng)。

二、備課分層，確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生層次分清后，教師緊扣教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的能力和水平，對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心[2]。教師備課時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到教具的準(zhǔn)備，都考慮到各層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教案以面向中等生為基點(diǎn)，增加對(duì)高層次的提高要求和對(duì)低層次的補(bǔ)差要求。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能。

三、教學(xué)分層，讓各層次學(xué)生學(xué)有所得

教學(xué)分層的目的就是要面向全體，因材施教。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)C層學(xué)生，教師要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，并適時(shí)補(bǔ)充他們所欠缺的知識(shí)，使他們聽(tīng)得懂，要求C層學(xué)生回答一些比較簡(jiǎn)單的或直接出自課本的基礎(chǔ)問(wèn)題，使他們也有參與機(jī)會(huì)。B層學(xué)生在完成C層學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師要針對(duì)他們的弱項(xiàng)，給予專項(xiàng)訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，縮小與A層學(xué)生的差距，提高自信心，要求B層學(xué)生能背誦對(duì)話或教師規(guī)定的課文部分段落，A層學(xué)生在學(xué)好課本基礎(chǔ)知識(shí)外，要增加閱讀量，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。要求A層學(xué)生能自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話并進(jìn)行表演，或是自己組織語(yǔ)言復(fù)述課文。在課堂上，要使各層學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

四、作業(yè)分層，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

不同層次的學(xué)生其接受能力，知識(shí)水平各異，老師布置作業(yè)也應(yīng)體現(xiàn)不同層次。為此，我將作業(yè)分成三類：基礎(chǔ)題，提高題，拓展題。學(xué)生可根據(jù)各自情況選擇做題，這樣可發(fā)展學(xué)生的思維和個(gè)性，使學(xué)生學(xué)得更加靈活，滿足學(xué)生的成功欲望，增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)。課外，教師應(yīng)定人、定時(shí)、定內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，差生作業(yè)實(shí)行面批面改，幫助找出出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)他們矯正錯(cuò)誤再學(xué)習(xí)；對(duì)中等生作業(yè)中的錯(cuò)誤，先讓他們閱讀有關(guān)資料，自我分析原因，再?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練，自我糾正；優(yōu)生做作業(yè)，要求養(yǎng)成自我檢查、糾正的習(xí)慣。通過(guò)這種培優(yōu)、輔差，使各層學(xué)生都有較大的提高。

五、考核分層，提高學(xué)生的成就感

成就感是人們順利完成一項(xiàng)工作的重要因素，學(xué)習(xí)也是如此。在以上分層授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常越級(jí)答問(wèn)和越級(jí)完成作業(yè)，這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學(xué)生得到滿意的成績(jī)，將平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、任務(wù)完成情況、單元測(cè)驗(yàn)等方面全面考核并計(jì)入期末考試總分。對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)C層學(xué)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)B層學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)A層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

總之，分層次教學(xué)就是要讓A層次的優(yōu)生感到有壓力而不是停滯不前；B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學(xué)困生覺(jué)得只要通過(guò)努力，逐漸縮小差距，有希望向B層次甚至A層次邁進(jìn)。通過(guò)這樣的分層，最大限度地調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成了你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)局面。