鄭川鄂

(重慶市合川太和中學(xué) 重慶 401520)

創(chuàng)新能力指?jìng)€(gè)體通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)取得成果的能力，這包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是新課程改革背景下對(duì)高中教學(xué)提出的要求，也是實(shí)施探究式教學(xué)模式的要求，能充分激起高中生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，吸引高中生重視生物這一學(xué)科，并對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生興趣。

鑒于此，我在高中生物教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，終于找到一些培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的方法，能夠達(dá)到有效提高生物課堂教學(xué)效果的目的。

一、營(yíng)造創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境

眾所周知，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度有重要影響。在高中生物教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。如學(xué)習(xí)“從生物圈到細(xì)胞”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生列舉身邊的細(xì)胞生物，然后通過(guò)多媒體向?qū)W生展示各類細(xì)胞生物，讓學(xué)生理解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)，并掌握基本的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。再如，學(xué)習(xí)“種群的特征”時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一段《動(dòng)物世界》中有關(guān)某種動(dòng)物的一個(gè)片段，讓學(xué)生了解種群對(duì)動(dòng)物的重要意義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)種群數(shù)量、結(jié)構(gòu)等知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

要提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣和積極性，就要使他們對(duì)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇心。高中生物教師應(yīng)有效利用高中生對(duì)生物的學(xué)習(xí)好奇心，直接將高中生的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，進(jìn)而激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物的熱情，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)機(jī)。如講解“植物光合作用”這部分內(nèi)容時(shí)，為吸引學(xué)生的注意力與興趣，老師可在課前設(shè)計(jì)出一個(gè)“樹(shù)葉照片”的實(shí)驗(yàn)，老師幫助學(xué)生將相片底片直接固定于葉子上，但要確保植物可接受陽(yáng)光照射，就可進(jìn)行相應(yīng)的光合作用。幾天后，將底片剪去，摘下葉子，并將葉子放到煮沸酒精中，待葉子顏色完全退去后取出，將褪色葉子放在培養(yǎng)皿內(nèi)，加入適量的碘液，這時(shí)照片會(huì)出現(xiàn)在葉子上，即“樹(shù)葉照片”。學(xué)生親自做完實(shí)驗(yàn)后，生物老師可在課堂上讓學(xué)生討論并分析，是什么原因造成該種現(xiàn)象。通過(guò)學(xué)生與老師間的討論，可得出結(jié)論，主要因底片上面的黑白濃度不一致，所接受到的光線也不相同，因此，在陽(yáng)光照射下產(chǎn)生不同量的淀粉，使得滴入碘液后染色度也不同，進(jìn)而形成“人像”。老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生親自操作，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)收獲快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物中的實(shí)驗(yàn)是必不可少的存在，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可以幫助高中生掌握基本知識(shí)，又可以培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要在保證高中生主體地位的前提下，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察并思考，鼓勵(lì)其自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使他們樂(lè)于實(shí)驗(yàn)，可以從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。如在進(jìn)行“用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自主觀察不同的細(xì)胞，自己總結(jié)細(xì)胞的特點(diǎn)，然后教師給予糾正，并給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，從而樂(lè)于實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)效果。再如，在進(jìn)行“調(diào)查人群中的遺傳病”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以為學(xué)生指出調(diào)查實(shí)驗(yàn)的基本思路，讓學(xué)生自主開(kāi)展調(diào)查，完成調(diào)查后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生講解調(diào)查中所使用的調(diào)查方法，讓學(xué)生掌握這些方法原理、功能和應(yīng)用，提高學(xué)生的調(diào)查總結(jié)能力[2]。

四、營(yíng)造和諧氛圍

在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，高中生物教師必須學(xué)習(xí)新課程理念，并將新課程理念應(yīng)用于課堂教學(xué)，努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力。事實(shí)證明，傳統(tǒng)的私塾式教學(xué)模式早已不適合用來(lái)培養(yǎng)人才，手執(zhí)教鞭、表情嚴(yán)厲、高高在上的教師，只能讓學(xué)生害怕，這樣的課堂不可能激發(fā)高中生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力將無(wú)從談起。近些年，隨著新課程改革的深入和葉瀾教授的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”的激情感召，廣大教師應(yīng)該沖破傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的束縛，更多地站在生命的視角，真正站在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度去組織課堂教學(xué)，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍。在課堂上，教師要有飽滿的工作熱情、信任的目光、親切的微笑、激勵(lì)的話語(yǔ)、和藹的態(tài)度、耐心的引導(dǎo)，為高中生積極思維創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍；教師應(yīng)給自己在課堂上重新定位，不可以擺出一副高高在上的態(tài)勢(shì)，要以朋友的身份融入學(xué)生中，與他們打成一片、融為一體，消除師生之間的隔閡，讓高中生帶著輕松的心態(tài)，盡情地表現(xiàn)自己，主動(dòng)積極地參與到教學(xué)的全過(guò)程，以創(chuàng)新的思維參與課堂，逐步形成創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師想要培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力，就一定要先激發(fā)高中生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣與熱情，充分重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到有效提升高中生物課堂的教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。