伍 清

(湖南省瀏陽市第十一中學 湖南長沙 410315)

在我國，讀后續(xù)寫誕生于上世紀90年代末的“外語寫長法”[1]，它被用來激勵學生寫長文。“常伴用隨”[2]原則提出后，讀后續(xù)寫的理論意義逐漸被認識，應用價值被重新挖掘。讀后續(xù)寫被視為促進外語教學最有效的方法之一，應極力推廣應用于外語教學[3]。

依照高考英語科考試說明，讀后續(xù)寫提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，然后要求考生依據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標示關(guān)鍵詞進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。一些沿海發(fā)達地區(qū)，如浙江?。?016年10月起）和山東?。?020年7月起），作為高考改革試點省份，率先在高考中使用了讀后續(xù)寫這一新題型。2021年6月的湖南省新高考中，也將啟用這一新題型。讀后續(xù)寫共25分，在英語科總分中占比1/6，這使得高中英語老師和學生不得不越來越重視這一題型。讀后續(xù)寫對學生的讀寫能力要求很高，這對英語基礎普遍較為薄弱的鄉(xiāng)村高中學校來說是一個很大的挑戰(zhàn)。因此，鄉(xiāng)村英語教師采取有效的策略指導學生進行有效續(xù)寫成為一種迫切需要。針對該問題，筆者基于語言學家Jeanette Gundelean提出的Given-New策略和筆者自身兩年的讀后續(xù)寫課堂教學實踐經(jīng)驗，總結(jié)了適合筆者所在學校學情的讀后續(xù)寫教學步驟和教學方法。

現(xiàn)以讀后續(xù)寫“Passing Happiness on”（文本見文末）為例來具體說明如何上好一堂讀后續(xù)寫課。該讀后續(xù)寫短文講述的是作者在超市結(jié)賬時偶遇一個為家庭所累、生活艱難、失去自我的女人，這讓他想起了自己的經(jīng)歷。因此，作者將同事送給他的卡片轉(zhuǎn)贈給了這個女人。對于這篇讀后續(xù)寫，教師可以按以下三個步驟去進行教學：

StepⅠRead for the given story

第一步，學生通過閱讀來獲取已給故事的關(guān)鍵信息。在讀之前，教師應要求學生帶著以下問題去閱讀，讓學生做到有任務、有目的地閱讀（5mins）：

Read and think：

（1）Who are the main characters？

（2）What problems did the woman have？

（3）How did“I”feel when receiving my colleague’s card？

（4）What did“I”do for the woman？ Why？

五分鐘后，教師讓學生停止閱讀，通過搶答、小組回答、老師點名回答等多種方式幫助學生得到上面問題的答案：文章的主要人物有“我”、同事以及女士。女士的問題是丈夫失業(yè)，兒子調(diào)皮。當“我”在一年前收到同事的卡片時，“我”很開心并備受鼓舞。而“我”之所以將卡片送給女士，是因為想將這份愛傳遞下去。通過回答上面幾個問題，學生基本上能理清已給故事的基本信息。

StepII Infer and plot the following story

第二步，基于前面的閱讀，學生需要去推斷和構(gòu)思接下來的故事。在這一步，教師可以基于語言學家Jeanette Gundelean提出的Given-New策略（縮寫為G-N策略），引導學生基于原文文本和續(xù)寫段首句（Given information）提供的信息，圍繞中心詞思考一些相關(guān)問題，然后解決這些問題（New information），以拓展他們構(gòu)思短文的思路，并最終形成合情合理的故事情節(jié)線。具體可分為以下兩小步：

1.Use key words in the given sentences to pose questions， and then give possible answers to create the plot.

首先，與學生一起大聲朗讀需續(xù)寫的兩段的首句。然后，引導學生尋找這兩個句子中的關(guān)鍵詞并圈選出來：read the card；cry； after we embraced； walked back to my car； words on the card crowded in my mind。最后，通過頭腦風暴方式引導學生基于這些關(guān)鍵詞進行提問。由于學生提出來的問題可能會五花八門。因此，教師既要表揚學生的創(chuàng)造力和想象力，也要教給學生一些提問技巧，最后，教師和學生一起探討合情合理的問題。

如第一段中提出：

Paragraph 1：

When the woman read the card， she began to cry.____________

（1）Why did the woman cry？

（2）What would she say and do to express her feelings？

（3）How might“I”respond？

（4）Why did we embrace each other？

...

第二段中可以提出：

Paragraph 2：

After we embraced， I walked back to my car and words on the card crowded into my mind again.__________

仿真模擬采用Johnson-Holmquist Concrete Mode，巖土模型主要參數(shù)包括密度、彈性模量、泊松比、切線模量、剪切模量等參數(shù)，具體參數(shù)見表1。表1中，A為標準化黏聚力強度；B為標準化壓力硬化系數(shù)；C為應變率系數(shù)；N為壓力硬化指數(shù)；FC為準靜態(tài)單軸抗壓強度；T為最大靜水拉伸強度；EPSO為參考應變率；EFMIN為破碎前塑性應變；SFMAX為標準化最大強度；PC為壓碎壓力；UC為壓碎體積應變；PL為密實壓力；UL為密實體積應變；D1、D2為損傷常數(shù)；K1、K2、K3為壓力常數(shù)。

（1）What is written on the card？

（2）How might“I”feel in the car after helping the woman？

（3）What do“I”want to tell readers through the experience？

...

在這一步驟中，教師要引導學生對一些問題進行現(xiàn)場頭腦風暴，如問題“What is written on the card？”教師要鼓勵學生想出合情合理的用于鼓勵人的話，如“You matter!”“Never give up!”“Tomorrow is another day!”而其他問題應該給學生“留白”，讓學生自己去發(fā)揮想象力，去構(gòu)思屬于他們自己的獨特故事。

2.Plot your story with possible answers and share your creative story with your partners.

教師要引導學生基于所提的問題和探討得出的可能的答案，來對后文內(nèi)容進行構(gòu)思。構(gòu)思完成后，要求學生將自己的思路（盡量用英文）講給同伴聽，并讓同伴給出修改意見（5mins）。

時間到了后，老師邀請兩到三個學生來分享自己的構(gòu)思，并鼓勵他們使用英語表達。學生分享完后，教師需要對學生的表現(xiàn)給予具體客觀的評價。

Step Ⅲ Write to complete the story

第三步，學生動手寫作。在學生寫之前，教師需要引導學生注意以下五方面： 文章體裁，時態(tài)，人稱，時間線和主題。

1.Confirm the points before writing：

（1）Genre：___________________________

（2）Tense：____________________________

（3）Person：___________________________

（4）Time line：________________________

（5）Theme：___________________________

對于這篇續(xù)寫，體裁是記敘文；時態(tài)需用一般過去時，因為講的是過去的一個故事；因為“我”在故事中，所以人稱需用第一人稱（如果“我”不在故事中，則會是第三人稱）；至于時間線，我們可以依據(jù)時間標志詞在文章中找出2條明顯的時間線。一條為故事推進的時間線：When it was her turn to pay…；Then I approached the woman…； When the woman read the card…； After we embraced…；另一條為插敘的時間線：A year ago during my fresh year…；文章的主題是助人。

2.Keep the rules in mind while writing：

盡管教師前面已經(jīng)做了許多鋪墊，但若有學生仍不清楚到底該續(xù)寫什么內(nèi)容時，教師可以引導學生總結(jié)得出以下謀篇布局的規(guī)則：

Paragraph 1：

When the woman read the card， she began to cry._________

承上——承接前文（尤其最后一段）和第一段提示句中的關(guān)鍵詞：handed the card； read the card； cry

啟下——銜接第二段提示句中的關(guān)鍵詞：after we embraced Paragraph 2：

After we embraced， I walked back to my car and words on the card crowded into my mind again.___________

承上——承接第二段提示句中的關(guān)鍵詞：after we embraced； walked back to my car； words on the card crowed into my mind

啟下——點明主題并進行情感升華。

第一段續(xù)寫中的“承上”是承接前文（尤其是最后一段）和第一段提示句中的關(guān)鍵詞。在這篇文章中，最后一段內(nèi)容只有一句話“I handed her the small card from my purse.”從這里，我們可以知道，作者選擇幫助女士的方式是送給女士一張附帶了鼓勵話語的卡片。而通過第一段提示句中的關(guān)鍵詞“read the card”和“cry”，學生可以寫女士被感動到了，她會說什么，做什么？而“我”又會如何回應？續(xù)寫的第一段后半節(jié)要“啟下”，通過續(xù)寫第二段首句中的關(guān)鍵詞“after we embraced”可知在第一段續(xù)寫的后半節(jié)中，作者和女士擁抱了，究竟是作者主動要給女士擁抱以給女士鼓勵，還是女士主動給“我”擁抱以表達感謝，留給學生自己去想象。

第二段續(xù)寫中“承上”承的是第二段首句中的關(guān)鍵詞：“after we embraced”“walked back to my car”“words on the card crowded in my mind”，說明這個時候，時間遷移了，“我”和女士已經(jīng)分開了，地點也遷移了，“我”回到了自己的車上，并且卡片上的文字再次浮現(xiàn)在“我”的腦海，學生可以寫在回家的車上，“我”的所想所做。第二段后半部分的“啟下”，啟的是文章的主題和情感的升華。

接下來，給學生提供一個安靜的環(huán)境，讓學生開始獨立書寫（15mins）。

15分鐘后，選取部分優(yōu)秀作品向全班展示，引導學生從書寫、內(nèi)容、語言等方面評析和欣賞作品。另外，選取幾份問題作品，引導學生探討作品中存在的問題，并給出改進建議。

隨后，教師提供優(yōu)秀范文，讓學生大聲齊讀，并引導他們欣賞、模仿范文。

最后，幫助學生升華情感如“Helping others is the origin of happiness.”“Happiness is one thing that deserves to be passed on from one to another.”“A small action may make a big difference to others’lives.”引領學生樹立樂于助人的價值觀！

結(jié)束語

雖然本文只是以“Passing Happiness on”這篇讀后續(xù)寫為例，但教學思路和教學方法完全可以運用到其他續(xù)寫文章教學中。若學生能切實地實踐文中所提到的：Read--Infer & Plot--Write的這三個步驟，并能夠掌握基于問題的構(gòu)思方法和“承上啟下”的布局規(guī)則，再輔之以平日積累的地道英語表達模仿，那么學生就能在讀后續(xù)寫這個題型上取得重大突破。