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        農(nóng)村薄弱學(xué)校的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐探究
        ——以“Passing Happiness on”為例

        2021-12-29 19:12:14
        科學(xué)咨詢(xún) 2021年25期

        伍 清

        (湖南省瀏陽(yáng)市第十一中學(xué) 湖南長(zhǎng)沙 410315)

        在我國(guó),讀后續(xù)寫(xiě)誕生于上世紀(jì)90年代末的“外語(yǔ)寫(xiě)長(zhǎng)法”[1],它被用來(lái)激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)長(zhǎng)文?!俺0橛秒S”[2]原則提出后,讀后續(xù)寫(xiě)的理論意義逐漸被認(rèn)識(shí),應(yīng)用價(jià)值被重新挖掘。讀后續(xù)寫(xiě)被視為促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)最有效的方法之一,應(yīng)極力推廣應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)[3]。

        依照高考英語(yǔ)科考試說(shuō)明,讀后續(xù)寫(xiě)提供一段350詞以?xún)?nèi)的語(yǔ)言材料,然后要求考生依據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫(xiě)(150詞左右),將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。一些沿海發(fā)達(dá)地區(qū),如浙江?。?016年10月起)和山東?。?020年7月起),作為高考改革試點(diǎn)省份,率先在高考中使用了讀后續(xù)寫(xiě)這一新題型。2021年6月的湖南省新高考中,也將啟用這一新題型。讀后續(xù)寫(xiě)共25分,在英語(yǔ)科總分中占比1/6,這使得高中英語(yǔ)老師和學(xué)生不得不越來(lái)越重視這一題型。讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力要求很高,這對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較為薄弱的鄉(xiāng)村高中學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此,鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師采取有效的策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效續(xù)寫(xiě)成為一種迫切需要。針對(duì)該問(wèn)題,筆者基于語(yǔ)言學(xué)家Jeanette Gundelean提出的Given-New策略和筆者自身兩年的讀后續(xù)寫(xiě)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了適合筆者所在學(xué)校學(xué)情的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)步驟和教學(xué)方法。

        現(xiàn)以讀后續(xù)寫(xiě)“Passing Happiness on”(文本見(jiàn)文末)為例來(lái)具體說(shuō)明如何上好一堂讀后續(xù)寫(xiě)課。該讀后續(xù)寫(xiě)短文講述的是作者在超市結(jié)賬時(shí)偶遇一個(gè)為家庭所累、生活艱難、失去自我的女人,這讓他想起了自己的經(jīng)歷。因此,作者將同事送給他的卡片轉(zhuǎn)贈(zèng)給了這個(gè)女人。對(duì)于這篇讀后續(xù)寫(xiě),教師可以按以下三個(gè)步驟去進(jìn)行教學(xué):

        StepⅠRead for the given story

        第一步,學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲取已給故事的關(guān)鍵信息。在讀之前,教師應(yīng)要求學(xué)生帶著以下問(wèn)題去閱讀,讓學(xué)生做到有任務(wù)、有目的地閱讀(5mins):

        Read and think:

        (1)Who are the main characters?

        (2)What problems did the woman have?

        (3)How did“I”feel when receiving my colleague’s card?

        (4)What did“I”do for the woman? Why?

        五分鐘后,教師讓學(xué)生停止閱讀,通過(guò)搶答、小組回答、老師點(diǎn)名回答等多種方式幫助學(xué)生得到上面問(wèn)題的答案:文章的主要人物有“我”、同事以及女士。女士的問(wèn)題是丈夫失業(yè),兒子調(diào)皮。當(dāng)“我”在一年前收到同事的卡片時(shí),“我”很開(kāi)心并備受鼓舞。而“我”之所以將卡片送給女士,是因?yàn)橄雽⑦@份愛(ài)傳遞下去。通過(guò)回答上面幾個(gè)問(wèn)題,學(xué)生基本上能理清已給故事的基本信息。

        StepII Infer and plot the following story

        第二步,基于前面的閱讀,學(xué)生需要去推斷和構(gòu)思接下來(lái)的故事。在這一步,教師可以基于語(yǔ)言學(xué)家Jeanette Gundelean提出的Given-New策略(縮寫(xiě)為G-N策略),引導(dǎo)學(xué)生基于原文文本和續(xù)寫(xiě)段首句(Given information)提供的信息,圍繞中心詞思考一些相關(guān)問(wèn)題,然后解決這些問(wèn)題(New information),以拓展他們構(gòu)思短文的思路,并最終形成合情合理的故事情節(jié)線(xiàn)。具體可分為以下兩小步:

        1.Use key words in the given sentences to pose questions, and then give possible answers to create the plot.

        首先,與學(xué)生一起大聲朗讀需續(xù)寫(xiě)的兩段的首句。然后,引導(dǎo)學(xué)生尋找這兩個(gè)句子中的關(guān)鍵詞并圈選出來(lái):read the card;cry; after we embraced; walked back to my car; words on the card crowded in my mind。最后,通過(guò)頭腦風(fēng)暴方式引導(dǎo)學(xué)生基于這些關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)。由于學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題可能會(huì)五花八門(mén)。因此,教師既要表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,也要教給學(xué)生一些提問(wèn)技巧,最后,教師和學(xué)生一起探討合情合理的問(wèn)題。

        如第一段中提出:

        Paragraph 1:

        When the woman read the card, she began to cry.____________

        (1)Why did the woman cry?

        (2)What would she say and do to express her feelings?

        (3)How might“I”respond?

        (4)Why did we embrace each other?

        ...

        第二段中可以提出:

        Paragraph 2:

        After we embraced, I walked back to my car and words on the card crowded into my mind again.__________

        仿真模擬采用Johnson-Holmquist Concrete Mode,巖土模型主要參數(shù)包括密度、彈性模量、泊松比、切線(xiàn)模量、剪切模量等參數(shù),具體參數(shù)見(jiàn)表1。表1中,A為標(biāo)準(zhǔn)化黏聚力強(qiáng)度;B為標(biāo)準(zhǔn)化壓力硬化系數(shù);C為應(yīng)變率系數(shù);N為壓力硬化指數(shù);FC為準(zhǔn)靜態(tài)單軸抗壓強(qiáng)度;T為最大靜水拉伸強(qiáng)度;EPSO為參考應(yīng)變率;EFMIN為破碎前塑性應(yīng)變;SFMAX為標(biāo)準(zhǔn)化最大強(qiáng)度;PC為壓碎壓力;UC為壓碎體積應(yīng)變;PL為密實(shí)壓力;UL為密實(shí)體積應(yīng)變;D1、D2為損傷常數(shù);K1、K2、K3為壓力常數(shù)。

        (1)What is written on the card?

        (2)How might“I”feel in the car after helping the woman?

        (3)What do“I”want to tell readers through the experience?

        ...

        在這一步驟中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)頭腦風(fēng)暴,如問(wèn)題“What is written on the card?”教師要鼓勵(lì)學(xué)生想出合情合理的用于鼓勵(lì)人的話(huà),如“You matter!”“Never give up!”“Tomorrow is another day!”而其他問(wèn)題應(yīng)該給學(xué)生“留白”,讓學(xué)生自己去發(fā)揮想象力,去構(gòu)思屬于他們自己的獨(dú)特故事。

        2.Plot your story with possible answers and share your creative story with your partners.

        教師要引導(dǎo)學(xué)生基于所提的問(wèn)題和探討得出的可能的答案,來(lái)對(duì)后文內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思。構(gòu)思完成后,要求學(xué)生將自己的思路(盡量用英文)講給同伴聽(tīng),并讓同伴給出修改意見(jiàn)(5mins)。

        時(shí)間到了后,老師邀請(qǐng)兩到三個(gè)學(xué)生來(lái)分享自己的構(gòu)思,并鼓勵(lì)他們使用英語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生分享完后,教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予具體客觀的評(píng)價(jià)。

        Step Ⅲ Write to complete the story

        第三步,學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作。在學(xué)生寫(xiě)之前,教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意以下五方面: 文章體裁,時(shí)態(tài),人稱(chēng),時(shí)間線(xiàn)和主題。

        1.Confirm the points before writing:

        (1)Genre:___________________________

        (2)Tense:____________________________

        (3)Person:___________________________

        (4)Time line:________________________

        (5)Theme:___________________________

        對(duì)于這篇續(xù)寫(xiě),體裁是記敘文;時(shí)態(tài)需用一般過(guò)去時(shí),因?yàn)橹v的是過(guò)去的一個(gè)故事;因?yàn)椤拔摇痹诠适轮?,所以人稱(chēng)需用第一人稱(chēng)(如果“我”不在故事中,則會(huì)是第三人稱(chēng));至于時(shí)間線(xiàn),我們可以依據(jù)時(shí)間標(biāo)志詞在文章中找出2條明顯的時(shí)間線(xiàn)。一條為故事推進(jìn)的時(shí)間線(xiàn):When it was her turn to pay…;Then I approached the woman…; When the woman read the card…; After we embraced…;另一條為插敘的時(shí)間線(xiàn):A year ago during my fresh year…;文章的主題是助人。

        2.Keep the rules in mind while writing:

        盡管教師前面已經(jīng)做了許多鋪墊,但若有學(xué)生仍不清楚到底該續(xù)寫(xiě)什么內(nèi)容時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出以下謀篇布局的規(guī)則:

        Paragraph 1:

        When the woman read the card, she began to cry._________

        承上——承接前文(尤其最后一段)和第一段提示句中的關(guān)鍵詞:handed the card; read the card; cry

        啟下——銜接第二段提示句中的關(guān)鍵詞:after we embraced Paragraph 2:

        After we embraced, I walked back to my car and words on the card crowded into my mind again.___________

        承上——承接第二段提示句中的關(guān)鍵詞:after we embraced; walked back to my car; words on the card crowed into my mind

        啟下——點(diǎn)明主題并進(jìn)行情感升華。

        第一段續(xù)寫(xiě)中的“承上”是承接前文(尤其是最后一段)和第一段提示句中的關(guān)鍵詞。在這篇文章中,最后一段內(nèi)容只有一句話(huà)“I handed her the small card from my purse.”從這里,我們可以知道,作者選擇幫助女士的方式是送給女士一張附帶了鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ)的卡片。而通過(guò)第一段提示句中的關(guān)鍵詞“read the card”和“cry”,學(xué)生可以寫(xiě)女士被感動(dòng)到了,她會(huì)說(shuō)什么,做什么?而“我”又會(huì)如何回應(yīng)?續(xù)寫(xiě)的第一段后半節(jié)要“啟下”,通過(guò)續(xù)寫(xiě)第二段首句中的關(guān)鍵詞“after we embraced”可知在第一段續(xù)寫(xiě)的后半節(jié)中,作者和女士擁抱了,究竟是作者主動(dòng)要給女士擁抱以給女士鼓勵(lì),還是女士主動(dòng)給“我”擁抱以表達(dá)感謝,留給學(xué)生自己去想象。

        第二段續(xù)寫(xiě)中“承上”承的是第二段首句中的關(guān)鍵詞:“after we embraced”“walked back to my car”“words on the card crowded in my mind”,說(shuō)明這個(gè)時(shí)候,時(shí)間遷移了,“我”和女士已經(jīng)分開(kāi)了,地點(diǎn)也遷移了,“我”回到了自己的車(chē)上,并且卡片上的文字再次浮現(xiàn)在“我”的腦海,學(xué)生可以寫(xiě)在回家的車(chē)上,“我”的所想所做。第二段后半部分的“啟下”,啟的是文章的主題和情感的升華。

        接下來(lái),給學(xué)生提供一個(gè)安靜的環(huán)境,讓學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立書(shū)寫(xiě)(15mins)。

        15分鐘后,選取部分優(yōu)秀作品向全班展示,引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)寫(xiě)、內(nèi)容、語(yǔ)言等方面評(píng)析和欣賞作品。另外,選取幾份問(wèn)題作品,引導(dǎo)學(xué)生探討作品中存在的問(wèn)題,并給出改進(jìn)建議。

        隨后,教師提供優(yōu)秀范文,讓學(xué)生大聲齊讀,并引導(dǎo)他們欣賞、模仿范文。

        最后,幫助學(xué)生升華情感如“Helping others is the origin of happiness.”“Happiness is one thing that deserves to be passed on from one to another.”“A small action may make a big difference to others’lives.”引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立樂(lè)于助人的價(jià)值觀!

        結(jié)束語(yǔ)

        雖然本文只是以“Passing Happiness on”這篇讀后續(xù)寫(xiě)為例,但教學(xué)思路和教學(xué)方法完全可以運(yùn)用到其他續(xù)寫(xiě)文章教學(xué)中。若學(xué)生能切實(shí)地實(shí)踐文中所提到的:Read--Infer & Plot--Write的這三個(gè)步驟,并能夠掌握基于問(wèn)題的構(gòu)思方法和“承上啟下”的布局規(guī)則,再輔之以平日積累的地道英語(yǔ)表達(dá)模仿,那么學(xué)生就能在讀后續(xù)寫(xiě)這個(gè)題型上取得重大突破。

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