盧艷萍

(廣東省東莞市東坑鎮(zhèn)多鳳小學(xué) 廣東東莞 523448)

小學(xué)學(xué)生正式接受正規(guī)學(xué)習(xí)的初始階段，只有在這個階段夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使學(xué)生以后更好的成長與發(fā)展。在信息技術(shù)的背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算活動，我們可以借助微課這一新穎的教學(xué)方式，通過這樣的教學(xué)方式不但能夠?qū)W(xué)生的注意力快速集中到課堂學(xué)習(xí)之中，還能夠激發(fā)學(xué)生的計算興趣。微課是新課改與現(xiàn)代技術(shù)的一種結(jié)合體，這種新穎的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到日常教學(xué)中，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氛圍，增加課堂趣味性。但想要將微課這一新穎教學(xué)模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極優(yōu)化和完善微課在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)活動中的實際應(yīng)用策略，從而將學(xué)生的計算能力不斷提升上去，為學(xué)生以后更好的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于此，本文根據(jù)我多年小學(xué)數(shù)學(xué)從教經(jīng)驗，淺析了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略，以供參考。

一、借助微課幫助學(xué)生掌握口算技巧

學(xué)生擁有口算能力，一定能加快計算速度。學(xué)生在做一些計算習(xí)題的時候完全可以依靠口算計算一些簡單的題型，這樣的計算方式無疑是最快也是最有效的。學(xué)生在進行口算的時候大腦也會飛速旋轉(zhuǎn)起來，計算速度自然也會隨之提升。在開展小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算的時候，我們不妨借助微課的優(yōu)勢幫助學(xué)生形成口算習(xí)慣，以此將口算技巧逐漸滲透其中[1]。比如，教學(xué)“10以內(nèi)的加法計算”時，在課堂的初始階段，我先組織學(xué)生初步了解了什么是算數(shù)，然后借助微課的形式為學(xué)生展示幾道簡單的計算題目，如1+1，1+2，1+3，1+4……1+9以此類推。學(xué)生在觀看微課的時候自然也會總結(jié)出這樣的規(guī)律，也就是1在加任何數(shù)的時候都會在此基礎(chǔ)上再加1，而這樣的規(guī)律放在其他10以內(nèi)的加法計算中同樣適用。通過微課的直觀展示幫助學(xué)生改變以往數(shù)手指頭的方法，然后我在課堂上又隨后說出了一個算式，5+2＝？很快學(xué)生就說出了答案等于7。微課的時間一般只有短短的幾分鐘，而在微課播放完之后我又組織學(xué)生進行了書面練習(xí)，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成二十道數(shù)學(xué)計算題。通過這樣的方式讓學(xué)生學(xué)會口算，從而將學(xué)生的計算速度與準(zhǔn)確率不斷提升上去。

二、借助微課構(gòu)建計算情境

在以往小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師只是枯燥地講解各種計算技巧與方式，難免會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性[2]。而借助微課的方式為學(xué)生建立計算情境，就可以將學(xué)生的探究興趣徹底激發(fā)出來，這個時候我們再要求學(xué)生談一談微課視頻中都給出了什么條件和問題，然后嘗試列出相應(yīng)的算式，通過這樣的方式幫助學(xué)生充分體會算式所呈現(xiàn)出來的意義。計算教學(xué)最為核心的目標(biāo)就是使學(xué)生將課堂所學(xué)知識運用進實際生活中解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，所以我們需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，豐富計算教學(xué)。比如，教學(xué)“9加幾”時，我采用微課的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：微課視頻中呈現(xiàn)出了一家水果店，引導(dǎo)學(xué)生觀察店里有哪些水果，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達。盒子里有九個蘋果，盒子外面也有幾個蘋果，然后我鼓勵學(xué)生提出自己的問題：你可以根據(jù)視頻中的條件提出一道用加法計算的問題嗎？也就是在微課視頻中呈現(xiàn)出了多少個蘋果，從而列出算式，以此提升計算課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

三、借助微課呈現(xiàn)錯誤，提升計算準(zhǔn)確率

對于一些復(fù)雜的計算題，學(xué)生很容易出現(xiàn)各種各樣的錯誤，為了減少這樣的現(xiàn)象，我們可以將這些易錯題整理歸納起來，然后以微課的形式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生根據(jù)視頻發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，從而加以改進。比如，教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯的概率非常高，這個時候我就制作了一個這樣的微課課件：在課件中出現(xiàn)了一棵生病的小樹，并在樹上寫出了各種錯誤的計算題，由學(xué)生來扮演啄木鳥為生病的小樹治療，通過這樣的方式不但能夠激發(fā)學(xué)生的計算興趣，學(xué)生也會積極觀察每道題錯在哪里，然后讓學(xué)生說一說應(yīng)該怎樣來改正。還有，教學(xué)“整十?dāng)?shù)減兩位數(shù)”的時候，很多學(xué)生在列豎式的時候都會出現(xiàn)錯誤，尤其是忘記進位，或者是在計算中沒有對齊數(shù)位，再或者是從十位算起從而導(dǎo)致最終答案錯誤。這些錯題我們都可以收集起來，然后通過微課的形式播放給學(xué)生，在這樣的氛圍下，學(xué)生的積極性會非常高，也還會樂于幫助他人改正錯誤。所以，作為新時期下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要善于利用錯題，并借助微課的方式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，以此幫助學(xué)生避免發(fā)生同樣的錯誤，不斷提升學(xué)生的計算效率[3]。

四、結(jié)束語

總之，將微課這種新穎的教學(xué)模式有效運用到小學(xué)數(shù)學(xué)計算活動之中，不但能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，還能夠調(diào)動學(xué)生的計算興趣，以此為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。