鄧 俊

(安徽省合肥市臨泉路第一小學 安徽合肥 230000)

隨著教育改革的不斷深入，對教育提出了新的要求。要求將學生作為課堂教學的主體，踐行以學生為本的教學理念，將課堂還給學生，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者，對學生進行正確的引導(dǎo)。教師做教學設(shè)計的時候，應(yīng)該充分考慮到學生的實際學習情況，以學生的興趣作為出發(fā)點進行設(shè)計。使學生能夠在語文學習中獲得快樂，繼而積極主動地進行語文學習和相關(guān)知識探究，促進學生知識和能力的雙向發(fā)展[1]。

一、基于信息化的小學語文微課教學的意義

信息化的社會大環(huán)境為我們提供了很多便利，微課以信息技術(shù)為載體，能將所學知識用生動的視頻、圖片等形式，在學生面前鋪平展開，有益于激發(fā)學生的學習興趣，使其積極主動地投身于課堂教學中。有了學習興趣，學生學習起來也會更容易理解。加上微課帶來的感官刺激，更能加深學生對知識的記憶，有效提升課堂教學效率。

另外，微課采用的信息化技術(shù)也能改變傳統(tǒng)教學課堂的枯燥乏味，營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，有利于促進學生之間的良性互動，讓學生從“被動學”變成“主動學”，全身心投入到語文教學之中，使小學語文教學質(zhì)量得到進一步提高。

二、基于信息化的小學語文微課教學策略

（一）引導(dǎo)學生自主探究

在小學語文課堂，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢，用生動、有趣的圖片或者視頻激發(fā)學生的學習興趣，打造充滿活力的小學語文教學課堂。教師在微課的輔助下充分發(fā)揮出“教”的引導(dǎo)價值，可以利用微課視頻進行問題設(shè)置，教師在一旁加以點撥，使學生積極主動地對問題展開探究思考，將“教”與“學”相互融合，共同發(fā)展。

例如：學習三年級上冊“掌聲”時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容進行微課視頻的創(chuàng)作，在視頻中可以向?qū)W生展示不同場景下的掌聲，在感官的刺激下激發(fā)學生的共情意識，繼而對這篇課文產(chǎn)生探索欲望。再通過對視頻的觀看，感受文中人物“英子”在掌聲前后的變化，這樣有助于學生更好地完成對本篇課文的學習。

（二）針對重難點進行突破

小學生由于年齡偏小，思維能力還沒有基本形成，認知水平也有一定的限制。在課堂教學的過程中，對文中的重難點總是不能很好的消化。此時，教師就可以利用微課將枯燥單調(diào)的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動形象的動畫視頻，使難以理解的知識變得簡單易懂，實現(xiàn)有效教學。同時，微課本身十分容易儲存，學生也可以在課下時間反復(fù)觀看，能夠突破課堂教學在時間地點上的局限性，學生可以利用微課隨時查漏補缺[2]。

例如，學習《紀昌學射》時，教師可以根據(jù)文言文的內(nèi)容來設(shè)計微課。將紀昌學射箭的過程生動地在學生面前展示出來，再引導(dǎo)學生思考：為什么紀昌和飛衛(wèi)會相擁而泣？再選舉幾個學生演繹課文故事，通過自己的演繹和教師的正確的引導(dǎo)，使學生明白學習一定要下功夫，扎扎實實地打好基礎(chǔ)，在學習過程中要不怕苦、不怕累、不怕枯燥無味。

（三）拓寬學生的知識面

微課可以應(yīng)用于知識的拓展，對課堂所講知識的進行補充和豐富，是傳統(tǒng)課堂的一種有效給養(yǎng)。為此，語文老師可以充分利用微課打破課堂教學的局限性，借助微課進行知識延伸，豐富學生的知識儲備，讓學生感受到語文課程的魅力，從而積極主動地進行語文學習。

例如，學習三年級的《春天的聲音》時，教師可以為學生播放春天的景色和各種各樣的聲音，讓學生感受到春天的特點，沉醉在春天的景色之中，拓展學生的視野，讓學生欣賞到別的城市春天的景象，從而引發(fā)學生對周圍四季景象的觀察，這樣有助于為學生積累更多的寫作素材。學習三年級的《趙州橋》時，教師可以利用微課讓學生看到我國各處的偉大建筑，開闊學生的眼界，使學生產(chǎn)生自豪的情感，培養(yǎng)學生的愛國之情。

三、結(jié)束語

微課是一種現(xiàn)代化的教學手段，是信息化的產(chǎn)物。它有著生動、鮮明、立體等優(yōu)勢，能使小學語文課堂變得活潑有趣，將原本枯燥乏味的語文學習以小學生感興趣的形式展現(xiàn)出來，有助于提高小學語文教學效率，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，使其全身心地投入到小學語文教學中，提高微課教學的有效性。