黃立靖

(廣東省廣州市從化區(qū)城郊街希賢小學(xué) 廣東廣州 510900)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是為小學(xué)生打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)滿(mǎn)足不了目前的教學(xué)要求，微課是一種能夠滿(mǎn)足新課改要求的現(xiàn)代化教學(xué)方式，被廣泛運(yùn)用。教師在運(yùn)用微課時(shí)需要從各個(gè)方面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的教學(xué)方式，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)效率。

一、微課對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的意義

在新課改的要求下，教師的教學(xué)方式也在不斷優(yōu)化。微課是一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，教師利用微課輔助教學(xué)不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣盎然，對(duì)概念的含義，公式的推導(dǎo)過(guò)程，計(jì)算的原理，幾何型體的空間觀念的建立等，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加容易、簡(jiǎn)單，理解得更加透徹、深刻。例如，學(xué)習(xí)觀察物體時(shí)，面對(duì)抽象的物體圖案，小學(xué)生的空間觀念還沒(méi)有建立起來(lái)，常常會(huì)忽略掉某一個(gè)面。為此，教師可以利用微課進(jìn)行展示，并讓圖像能夠轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生再去觀察物體具體面有哪些，并講述出自己所觀察到的面有哪些，進(jìn)而想象出圖像的立體形式。利用微課輔助教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件很開(kāi)心的事情，會(huì)感到學(xué)習(xí)很輕松，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好，對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更牢固，它更是老師提高教育教學(xué)水平、打造高效課堂教學(xué)的有效策略[1]。

二、基于微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

（一）利用微課提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，注意力就集中，求知欲就旺盛，思維就敏捷靈活。興趣能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元“長(zhǎng)方體和正方體”第4課時(shí)“體積與體積單位”（自主學(xué)習(xí)）時(shí)，我緊緊結(jié)合學(xué)生所熟悉的《烏鴉喝水》的故事引入課題，讓學(xué)生回憶并講故事，在學(xué)生講完故事后我提出問(wèn)題：為什么烏鴉最后能喝到水？學(xué)生各種回答都有，于是我及時(shí)給學(xué)生播放了一段關(guān)于烏鴉喝水的微課視頻，通過(guò)直觀、動(dòng)感的視頻，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)到了：由于石頭占去了水的空間，導(dǎo)致水上漲了起來(lái)，所以烏鴉能喝到水，繼而順利地把學(xué)生引入到新課的學(xué)習(xí)中，同時(shí)，微課的動(dòng)畫(huà)效果激發(fā)起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率[2]。

（二）巧用微課輔助教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率

數(shù)學(xué)教學(xué)中一些抽象的概念和共性的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)中難以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這些知識(shí)和內(nèi)容往往就是一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這時(shí)教師可適時(shí)地播放微課，把這些知識(shí)通過(guò)動(dòng)態(tài)的視頻很好地呈現(xiàn)出來(lái)，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，給學(xué)生以鮮明、形象的直觀視覺(jué)，化枯燥為生動(dòng)，化難為易，使學(xué)生迅速地理解并掌握了知識(shí)，從而解決教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。例如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生對(duì)生活中的角的認(rèn)識(shí)比較模糊，這時(shí)，教師可給學(xué)生播放自己制作好的微課視頻：出示實(shí)物“紅領(lǐng)巾”“數(shù)學(xué)書(shū)”等生活實(shí)物，通過(guò)動(dòng)畫(huà)光點(diǎn)的閃爍，閃動(dòng)實(shí)物上角的形狀，然后把實(shí)物去掉，只剩下角的輪廓，抽象出幾何角，在多個(gè)幾何角出示后，再引導(dǎo)學(xué)生抽象出這些角的共同特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)、直觀的演示加生動(dòng)解說(shuō)的微課視頻，學(xué)生很快就掌握了角的特征，也突破了本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率[3]。

（三）利用微課延續(xù)課后學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)生注意力容易分散，在緊張的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中容易感到疲倦，加上學(xué)生間的接受能力、學(xué)習(xí)能力有差異，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況各有不同。對(duì)于接受能力較薄弱、學(xué)習(xí)力差的學(xué)生，教師要給學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，可以通過(guò)微課，讓學(xué)生反復(fù)地觀看自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)自己的具體情況選擇觀看進(jìn)度和觀看次數(shù)，直到完全掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)多邊形的面積時(shí)，由于幾何型體知識(shí)相對(duì)抽象，不好理解，特別是幾何型體的公式推導(dǎo)過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)后，很多學(xué)生還是不甚了解，個(gè)別學(xué)生甚至感到迷茫，這時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生的情況反復(fù)播放微課，讓學(xué)生反復(fù)觀看，觀看到有疑問(wèn)的地方也可暫停下來(lái)一起討論，通過(guò)反復(fù)的觀看加上老師適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，學(xué)生最終都能理解多邊形公式的推導(dǎo)過(guò)程。通過(guò)微課的課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了保證[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，微課不僅是時(shí)代進(jìn)步、科技發(fā)展的產(chǎn)物，也是新課改下的一種高效授課方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。