江蘇省淮安市車橋中學(xué) 談愛志

著名的教育家葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”由此可見，讀寫訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，而且可以提高學(xué)生的寫作能力。當(dāng)前所提倡的是素質(zhì)教育，在高中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，在高中作文教學(xué)中，教師要積極利用讀寫一體化模式開展作文教學(xué)，通過拓展閱讀的深度和廣度提升學(xué)生的寫作能力。

一、利用閱讀啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

閱讀是一種心智活動(dòng)，能促進(jìn)人的思維發(fā)展。在高中寫作中，學(xué)生必須具備一定的邏輯思維能力，才能使文章的謀篇布局更加嚴(yán)謹(jǐn)，使文章內(nèi)容更加緊湊。因此，教師要充分利用讀寫一體化模式，通過閱讀的方式在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這樣，才能讓學(xué)生在作文過程中才思敏捷，從而寫出富有哲理的文章。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候，可重點(diǎn)給學(xué)生分析文章的寫作結(jié)構(gòu)，構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生理清整篇文章的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生形成這種寫作方式的邏輯思維。教師可以從內(nèi)結(jié)構(gòu)和外結(jié)構(gòu)兩個(gè)角度入手引導(dǎo)學(xué)生分析，在外結(jié)構(gòu)上作者主要是采取了空間敘述的方式敘述了作者夜游的整個(gè)過程，而在內(nèi)結(jié)構(gòu)上主要是以作者在夜游過程中的情感波動(dòng)為主線，敘寫了作者的心理活動(dòng)。這兩種謀篇布局的方式，將不同段落的內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，能夠凸顯文章的主體，表達(dá)作者的思想感情。講解完文章總體結(jié)構(gòu)之后，可以讓學(xué)生仿照該篇文章的寫作思路，選擇自己感興趣的主題進(jìn)行創(chuàng)作，從而更加深刻地理解這種形式的寫作邏輯。

二、利用閱讀激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

法國(guó)作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的翅膀?！痹趯懽鬟^程中，并不是單純地對(duì)現(xiàn)實(shí)中的事物進(jìn)行敘述，必須融入想象對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，并使語言更加生動(dòng)形象。讀寫一體化指閱讀與寫作是統(tǒng)一的整體，通過閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀又有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。學(xué)生在閱讀過程中要學(xué)習(xí)借鑒讀本的寫作技巧，并用于自己的寫作，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。

高中語文教材中有大量的古詩文，而這些古詩文的語言非常精煉，讀者根據(jù)每一個(gè)詞句都能想象出一幅畫面。因此，教師就可以利用這些作品培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，在教學(xué)《鵲橋仙》這首古詩的時(shí)候，就可以抓住其中的一些關(guān)鍵詞句，如鵲橋、纖云、飛星、玉露，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生用現(xiàn)代化的語言將詩句表述出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)詩詞進(jìn)行更深層次的分析，同時(shí)也會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象將其轉(zhuǎn)化為具體的畫面，并用自己的語言進(jìn)行敘述。長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種訓(xùn)練，就能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間，而學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候也會(huì)在文章中融入更多元素，使文章內(nèi)容更加充實(shí)。

三、利用閱讀積累素材，幫助學(xué)生充實(shí)文章內(nèi)容

部分學(xué)生在寫作過程中往往會(huì)出現(xiàn)無話可寫、沒有素材可用的情況，長(zhǎng)期下來自然會(huì)對(duì)寫作喪失積極性，甚至還會(huì)產(chǎn)生排斥心理。之所以會(huì)這樣，是因?yàn)閷W(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不注重語言的積累，從而導(dǎo)致寫作素材越來越匱乏，而最有效的素材積累方式就是閱讀。因此，在日常語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助課文積累優(yōu)美的詞句以及名人軼事。

以《離騷》為例，這篇文言文中有許多經(jīng)典名句，如“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，學(xué)生如果能將這些詩句引入作文，將會(huì)增加文章的文采，提升文章的深度。所以，教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生將這些優(yōu)美詞句記錄下來，并進(jìn)行背誦。

教師還可以組織學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的課外書籍，比如詩歌、散文以及人物傳記，在拓展學(xué)生視野的同時(shí)，增加學(xué)生寫作素材的積累量。當(dāng)寫作素材積累達(dá)到一定數(shù)量之后，學(xué)生在日常寫作或者是考試中才會(huì)有內(nèi)容可寫，才有可能寫出高質(zhì)量的作文。

四、利用閱讀傳授技巧，提升學(xué)生寫作質(zhì)量

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于應(yīng)試的需要，學(xué)生的閱讀與寫作越來越“模式化”，阻礙了語文教學(xué)的順利開展。而采用“讀寫一體化”的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生重視閱讀，借助閱讀促進(jìn)寫作，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，改變讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀。

高中語文教材選入的都是優(yōu)秀篇章，教師在教學(xué)中要多分析文章的寫作技巧，從而提升學(xué)生的寫作能力。例如，在教學(xué)《祝?！愤@篇課文的時(shí)候，就可以對(duì)魯迅先生在命題、情節(jié)、人物性格以及敘述方面的寫作技巧進(jìn)行全面分析。如魯迅先生在描寫祥林嫂時(shí)，語言簡(jiǎn)潔明了，但其描寫人物的方式是多種多樣的，運(yùn)用了語言描寫、環(huán)境描寫、側(cè)面描寫等。在分析具體的寫作方法之后，再讓學(xué)生模仿，對(duì)學(xué)到的寫作知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升。

除此之外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地分析文章的寫作技巧，讓學(xué)生自己體會(huì)寫作技巧的作用，相對(duì)于教師直接講解，這種方式所取得的效果更佳。

綜上所述，讀寫一體化模式可以提高高中作文教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生構(gòu)建更為高效的寫作課堂。雅言傳承文明，閱讀滋養(yǎng)心靈。因此，教師要處理好閱讀和寫作的關(guān)系，通過閱讀不斷提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的目的。