江蘇省淮安市車橋中學 談愛志

著名的教育家葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！庇纱丝梢?，讀寫訓練不僅可以培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，而且可以提高學生的寫作能力。當前所提倡的是素質(zhì)教育，在高中語文教學活動中，教師要以提高學生的語文核心素養(yǎng)為教學的主要目標。因此，在高中作文教學中，教師要積極利用讀寫一體化模式開展作文教學，通過拓展閱讀的深度和廣度提升學生的寫作能力。

一、利用閱讀啟迪思維，培養(yǎng)學生邏輯思維

閱讀是一種心智活動，能促進人的思維發(fā)展。在高中寫作中，學生必須具備一定的邏輯思維能力，才能使文章的謀篇布局更加嚴謹，使文章內(nèi)容更加緊湊。因此，教師要充分利用讀寫一體化模式，通過閱讀的方式在潛移默化中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。這樣，才能讓學生在作文過程中才思敏捷，從而寫出富有哲理的文章。

例如，在教學《荷塘月色》這篇課文的時候，可重點給學生分析文章的寫作結(jié)構(gòu)，構(gòu)建相應的思維導圖，使學生理清整篇文章的脈絡，引導學生形成這種寫作方式的邏輯思維。教師可以從內(nèi)結(jié)構(gòu)和外結(jié)構(gòu)兩個角度入手引導學生分析，在外結(jié)構(gòu)上作者主要是采取了空間敘述的方式敘述了作者夜游的整個過程，而在內(nèi)結(jié)構(gòu)上主要是以作者在夜游過程中的情感波動為主線，敘寫了作者的心理活動。這兩種謀篇布局的方式，將不同段落的內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，能夠凸顯文章的主體，表達作者的思想感情。講解完文章總體結(jié)構(gòu)之后，可以讓學生仿照該篇文章的寫作思路，選擇自己感興趣的主題進行創(chuàng)作，從而更加深刻地理解這種形式的寫作邏輯。

二、利用閱讀激發(fā)想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

法國作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的翅膀。”在寫作過程中，并不是單純地對現(xiàn)實中的事物進行敘述，必須融入想象對文章的內(nèi)容進行充實，并使語言更加生動形象。讀寫一體化指閱讀與寫作是統(tǒng)一的整體，通過閱讀教學能夠提高學生的閱讀能力，閱讀又有利于促進學生寫作能力的提高。學生在閱讀過程中要學習借鑒讀本的寫作技巧，并用于自己的寫作，從而達到提高寫作能力的目的。

高中語文教材中有大量的古詩文，而這些古詩文的語言非常精煉，讀者根據(jù)每一個詞句都能想象出一幅畫面。因此，教師就可以利用這些作品培養(yǎng)學生的想象能力。例如，在教學《鵲橋仙》這首古詩的時候，就可以抓住其中的一些關鍵詞句，如鵲橋、纖云、飛星、玉露，激發(fā)學生的想象力，讓學生用現(xiàn)代化的語言將詩句表述出來。在這個過程中，學生會對詩詞進行更深層次的分析，同時也會聯(lián)系生活實際，結(jié)合生活當中的一些現(xiàn)象將其轉(zhuǎn)化為具體的畫面，并用自己的語言進行敘述。長期對學生進行這種訓練，就能夠進一步拓展學生的思維空間，而學生在創(chuàng)作的時候也會在文章中融入更多元素，使文章內(nèi)容更加充實。

三、利用閱讀積累素材，幫助學生充實文章內(nèi)容

部分學生在寫作過程中往往會出現(xiàn)無話可寫、沒有素材可用的情況，長期下來自然會對寫作喪失積極性，甚至還會產(chǎn)生排斥心理。之所以會這樣，是因為學生在日常學習中不注重語言的積累，從而導致寫作素材越來越匱乏，而最有效的素材積累方式就是閱讀。因此，在日常語文教學中，教師要引導學生借助課文積累優(yōu)美的詞句以及名人軼事。

以《離騷》為例，這篇文言文中有許多經(jīng)典名句，如“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，學生如果能將這些詩句引入作文，將會增加文章的文采，提升文章的深度。所以，教師在教學中，要讓學生將這些優(yōu)美詞句記錄下來，并進行背誦。

教師還可以組織學生閱讀一些優(yōu)秀的課外書籍，比如詩歌、散文以及人物傳記，在拓展學生視野的同時，增加學生寫作素材的積累量。當寫作素材積累達到一定數(shù)量之后，學生在日常寫作或者是考試中才會有內(nèi)容可寫，才有可能寫出高質(zhì)量的作文。

四、利用閱讀傳授技巧，提升學生寫作質(zhì)量

在當前的高中語文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于應試的需要，學生的閱讀與寫作越來越“模式化”，阻礙了語文教學的順利開展。而采用“讀寫一體化”的教學模式，可以讓學生重視閱讀，借助閱讀促進寫作，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，改變讀寫教學的現(xiàn)狀。

高中語文教材選入的都是優(yōu)秀篇章，教師在教學中要多分析文章的寫作技巧，從而提升學生的寫作能力。例如，在教學《祝?！愤@篇課文的時候，就可以對魯迅先生在命題、情節(jié)、人物性格以及敘述方面的寫作技巧進行全面分析。如魯迅先生在描寫祥林嫂時，語言簡潔明了，但其描寫人物的方式是多種多樣的，運用了語言描寫、環(huán)境描寫、側(cè)面描寫等。在分析具體的寫作方法之后，再讓學生模仿，對學到的寫作知識進行鞏固和提升。

除此之外，教師在進行閱讀教學的時候，還要有意識地引導學生積極主動地分析文章的寫作技巧，讓學生自己體會寫作技巧的作用，相對于教師直接講解，這種方式所取得的效果更佳。

綜上所述，讀寫一體化模式可以提高高中作文教學的質(zhì)量，為學生構(gòu)建更為高效的寫作課堂。雅言傳承文明，閱讀滋養(yǎng)心靈。因此，教師要處理好閱讀和寫作的關系，通過閱讀不斷提升學生的寫作素養(yǎng)，最終達到促進學生寫作能力提高的目的。