○孫建鋒

作品在完成的那一刻不再屬于作者，而是屬于接受作品的每一個(gè)人，包括老師，也包括學(xué)生。老師引領(lǐng)學(xué)生與作品文本對話，在解讀作品文本的同時(shí)，共同締造了這一件作品。

“《秋天的懷念》這篇作品，沒什么深?yuàn)W的字詞、晦澀的語句，關(guān)鍵是要讀出自己的思考。”教學(xué)伊始，執(zhí)教老師就把信任的目光送給學(xué)生。

20分鐘后，師生開始交流閱讀心得。

“《秋天的懷念》是史鐵生創(chuàng)作的散文，文章通過對已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對母親深切的懷念和對母愛的贊美。文字樸實(shí)無華，但卻句句含情。”執(zhí)教老師動情地說。

“老師，這是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案嗎？”一個(gè)學(xué)生當(dāng)即問道。

“不!”老師直言不諱，“這是我寫在備課本上的答案。你們可以參考，但不必奉為圭臬，要勇于讀出自己的獨(dú)到見解?！?/p>

“我覺得《秋天的懷念》是史鐵生的一種人生體悟。史鐵生在歷經(jīng)苦難悲痛后，能夠知世故而不世故，看透‘病痛’的不美好而依舊相信美好，參透生活的真相后，依舊去擁抱它、熱愛它?！币粋€(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的讀書體會。

“說得真好！謝謝你的分享！”

第三個(gè)學(xué)生接續(xù)，“讀了《秋天的懷念》，從史鐵生媽媽那句‘我們娘兒倆好好活’的話語中，可以看出一個(gè)母親的大格局。那感覺，仿佛你走在幽暗里，突然間，整個(gè)世界的窗戶為你打開，然后，陽光匝地，風(fēng)煙俱靜?！?/p>

“分享了你們的個(gè)性化閱讀，我堅(jiān)定了想做老師的信念，不想當(dāng)純粹的教書先生。因?yàn)楣噍敇?biāo)準(zhǔn)答案，固化思想的人，是教書先生。啟迪你獨(dú)立思考，喚醒你靈魂的人，才是你的老師?！眻?zhí)教老師暢言感受。

在這樣的老師看來，每一個(gè)孩子，都有一份先天的智慧與敏感度，當(dāng)這個(gè)部分能夠被呵護(hù)、尊重、信任的時(shí)候，孩子們就會自己找到跟這個(gè)世界、跟他人、跟自己和諧互動的方式，這樣的孩子才有真正獨(dú)立的人格和創(chuàng)造力。

在這樣的老師看來，閱讀必須放入生活?！爱?dāng)我們把閱讀放入生活的時(shí)候，如果我們試著意識到詩人在表達(dá)一個(gè)向我們的夢想開放的世界時(shí)所采取的創(chuàng)造性行為，一切被動性都會消失?！保铀箹|·巴什拉）學(xué)生的閱讀就不再是被閱讀，而是真正的主體性閱讀。

在這樣的老師看來，語言的本質(zhì)是“寂靜之音”。只有謙卑和順應(yīng)，語言的本質(zhì)才能觸及到我們，我們才能聽到那些“寂靜之音”。對閱讀教學(xué)來說，引領(lǐng)學(xué)生潛心與文本對話，感知語言、喚醒語言，把語言推向一個(gè)無限可能的領(lǐng)域才是唯一要緊的事情。