江蘇省蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校附屬幼兒園 陳麗芳

幼兒園環(huán)境是孩子自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，也是孩子信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。作為一所古城區(qū)的老公辦園，我園的班級(jí)活動(dòng)空間小、走廊狹窄、戶外空間有限，面對(duì)現(xiàn)狀，我園老師們不斷地探索、規(guī)劃、調(diào)整，讓小環(huán)境發(fā)揮大空間功能，將環(huán)境交還給孩子，為孩子們的成長(zhǎng)加推助力。

于是，基于以幼兒為本的理念，我們請(qǐng)老師停下忙碌的身影“站穩(wěn)十分鐘”，捕捉幼兒行為背后真正的需求，從一個(gè)個(gè)鮮活的案例中全面、積極、客觀地分析幼兒、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

追隨兒童，了解需求，改變環(huán)境

㈠格局——由室內(nèi)向室外延伸，“流動(dòng)”與“固定”按需切換。

案例1：

月亮班（中班）的建構(gòu)區(qū)設(shè)置在相對(duì)有獨(dú)立空間的午睡室里。建筑隊(duì)長(zhǎng)樂(lè)樂(lè)帶領(lǐng)著小朋友開(kāi)始建構(gòu)區(qū)的游戲，他們決定搭一個(gè)高架橋。經(jīng)過(guò)半個(gè)多小時(shí)的游戲時(shí)間，高架橋搭好了，大家都很開(kāi)心。第二天、第三天，意猶未盡的孩子們又選擇了建構(gòu)區(qū)，可是高架橋看上去怎么和昨天的沒(méi)什么區(qū)別呢？（分析：在老師的思考與教研組的介入討論后，大家發(fā)現(xiàn)了原因：建構(gòu)區(qū)設(shè)置在午睡室，每次搭建好后在幼兒午睡前都要全部拆掉。第二天，所有的工程都要重頭開(kāi)始，擺弄同樣的一套流程而孩子們想進(jìn)一步豐富內(nèi)容的機(jī)會(huì)就被“來(lái)不及”抹殺了。）

于是我們將改變的權(quán)利還給幼兒，與全班小朋友一起討論：“你覺(jué)得建構(gòu)區(qū)放在哪里最合適？”小朋友選擇了樓梯處的下沉空間，將原先“流動(dòng)”的建構(gòu)區(qū)搬到了室外變?yōu)椤肮潭ā钡慕?gòu)區(qū)，讓桌面建構(gòu)與地面建構(gòu)整合在一起。現(xiàn)在，孩子們每天都能在原來(lái)建構(gòu)的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，建構(gòu)技能也得到了相應(yīng)提升。

但是我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域的“流動(dòng)”與“固定”，還要根據(jù)班級(jí)需要和區(qū)域性質(zhì)決定。于是我們重新和孩子討論班級(jí)的區(qū)域規(guī)劃：“哪些可以固定？哪些可以流動(dòng)？”孩子們組成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目小組，共同規(guī)劃班級(jí)的區(qū)域環(huán)境——給類(lèi)似建構(gòu)區(qū)、美術(shù)區(qū)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)等材料多、整理難、需要展示作品的提供一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的區(qū)角；同時(shí)，也保留了一些流動(dòng)的區(qū)域緩解班級(jí)空間的壓力，如角色游戲材料平時(shí)放在班級(jí)的某個(gè)角落，活動(dòng)開(kāi)展時(shí)幼兒先自主選擇場(chǎng)地，然后把材料通過(guò)可移動(dòng)架子運(yùn)送過(guò)去，這樣既便于幼兒操作又?jǐn)U大了區(qū)域空間。又例如，我們嘗試將娃娃家、生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)打通，根據(jù)孩子的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨的空間，當(dāng)孩子開(kāi)展娃娃家游戲時(shí)，用一扇自制“門(mén)”或者一座屏風(fēng)可以隨時(shí)把娃娃家等區(qū)域搭建起來(lái)……

㈡空間——由平面變?yōu)榱Ⅲw，“局部”與“整體”和諧共存。

案例2：

在中班美術(shù)區(qū)里，孩子們用各種材料制作蝴蝶，有的用顏料涂色，有的用黏土黏貼，有的用撕紙裝飾……突然卯卯跑來(lái)說(shuō)：“老師，桌子太小，我想用毛根和毛線裝飾，可是拿來(lái)后發(fā)現(xiàn)桌上放不下了。”新問(wèn)題來(lái)了，孩子的桌面操作空間怎么才能變大？

在和孩子們討論這個(gè)問(wèn)題之后，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想出了各種各樣的方法，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)進(jìn)行全班投票。孩子們還求助老師、家長(zhǎng)一起制作，于是桌子上的工具材料被“架空”了，整個(gè)美術(shù)區(qū)變立體了：剪刀、雙面膠、水彩筆等各種工具，部分紙張、廢舊物等低結(jié)構(gòu)材料都展示在孩子操作區(qū)上方，一目了然、取放方便，桌面操作區(qū)域隨之變大了。

另外，為了滿足幼兒作品被展示被關(guān)注的需要，我們將墻面、地面、窗戶等一切三維可利用空間進(jìn)行了立體整合，從而滿足了幼兒作品的多面呈現(xiàn)。同時(shí)美術(shù)作品也由局部呈現(xiàn)向整體呈現(xiàn)發(fā)展，作品從區(qū)域、主題墻拓展到了角色游戲；從室內(nèi)拓展到了戶外，整個(gè)幼兒園被孩子充滿童趣童真的童畫(huà)裝點(diǎn)著。

㈢材料庫(kù)——由單一變共享，材料庫(kù)利用最大化。

案例3：

貝貝班（小班）的孩子正在開(kāi)展角色游戲。扮演小客人的小美想要去種植地里摘點(diǎn)油菜花送給娃娃家的孩子，可是她發(fā)現(xiàn)摘來(lái)的花沒(méi)地方放。于是小美來(lái)到糖果屋，拿了一個(gè)沒(méi)放糖果的空罐子，卻聽(tīng)見(jiàn)貝貝大聲說(shuō)：“這是我們糖果屋的罐子，你不能用?！保ǚ治觯盒∶赖男袨槭侵档每隙ê捅?yè)P(yáng)的，但貝貝說(shuō)：“糖果屋的罐子你不能用！”的背后是什么原因？我們也反思了材料庫(kù)的利用——是不是因?yàn)椴牧蠋?kù)的位置、分布，造成各區(qū)域中材料的模式化運(yùn)用。于是，老師與幼兒一起討論“糖果店的空罐子，其他游戲能用嗎？可以怎么用？”）

在老師的幫助下，幼兒將各個(gè)區(qū)域中的游戲材料進(jìn)行調(diào)整、分類(lèi)，材料庫(kù)擺放到了離美術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)這些需要輔助材料多的區(qū)域比較近的地方。同時(shí)，將材料庫(kù)從區(qū)域自用變?yōu)榘嗉?jí)合用，從班級(jí)合用變?yōu)槟昙?jí)共享。在沒(méi)有材料取用的限制后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們產(chǎn)生了源源不斷的游戲創(chuàng)意，展現(xiàn)出了一個(gè)不一樣的“游戲世界”。

因此當(dāng)老師學(xué)會(huì)了觀察，嘗試以兒童視角分析問(wèn)題，順應(yīng)孩子的需求優(yōu)化環(huán)境，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)了這樣的轉(zhuǎn)變。

1.我們嘗試把“教育融入自然”

⑴教師發(fā)現(xiàn)自然角太高，不適合孩子的參與，于是在與孩子們商量后選址，把自然角搬到了戶外。動(dòng)植物在戶外更加恣意生長(zhǎng)，孩子們也在這種生長(zhǎng)中與它們距離更近：可以蹲下來(lái)仔細(xì)看看小烏龜是怎樣劃水的；菊花的葉子上有什么美麗的花紋。

⑵教師發(fā)現(xiàn)孩子們更喜歡去戶外開(kāi)展角色游戲，所以游戲材料里就了帳篷、野餐墊、雨衣等支持孩子們的游戲需求，鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)設(shè)游戲情境。天氣晴好的日子里，孩子們推著寶寶車(chē)，帶著小吃，坐在帳篷里和好朋友野餐聊天。下雨的日子他們也不怕，也想出去走走，于是穿著小雨衣、雨靴，在戶外開(kāi)開(kāi)車(chē)、踩踩水，好不愜意啊！

2.我們還嘗試把“生活寓于環(huán)境”

⑴孩子需要自我調(diào)適的地方——“私密屋”的出現(xiàn)滿足了幼兒獨(dú)處的需要和其他一些情緒情感的需求，當(dāng)孩子有需要時(shí)就會(huì)在那里找到安慰，通過(guò)獨(dú)自游戲、自省等得到排解和抒發(fā)。

⑵孩子喜歡自我管理的模式，“小小值日生”“我是小班長(zhǎng)”等環(huán)境的呈現(xiàn)讓孩子們自主安排為班級(jí)服務(wù)的時(shí)間和內(nèi)容，有“我是班級(jí)小主人”的代入感。

⑶孩子喜歡創(chuàng)造自我的空間：教室活動(dòng)空間小，所以我們給櫥柜安裝了萬(wàn)向輪，由固定變?yōu)榘牍潭?，幼兒可以根?jù)活動(dòng)需要自己推動(dòng)櫥柜，將教室變?yōu)樗胍臉幼印?/p>

⑷孩子喜歡有自我選擇的權(quán)利，因此“戶外場(chǎng)地的自主預(yù)約”就可以讓孩子選擇自己想去的地方、想玩的游戲……

守護(hù)“童趣”，權(quán)利轉(zhuǎn)移，師幼共創(chuàng)。

在改變班級(jí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)始對(duì)戶外游戲環(huán)境進(jìn)行適宜優(yōu)化，努力營(yíng)造有助于幼兒自主創(chuàng)設(shè)、自由選擇、大膽嘗試、樂(lè)于探究的戶外環(huán)境。

首先，我們減少了走不進(jìn)去、玩不起來(lái)的綠化場(chǎng)地，挖掘和利用全園邊邊角角的空間，滿足幼兒各類(lèi)戶外活動(dòng)的需要。

例如：一成不變的矮樹(shù)叢通過(guò)改建變成了堆放孩子用于自主游戲的玩具天地；單調(diào)的草坪改建成了滿足幼兒對(duì)生命體驗(yàn)的種植地。

其次，減少了只能看，不能玩的墻面，使其為幼兒的發(fā)展服務(wù)，滿足幼兒活動(dòng)的需要。

例如：原來(lái)只具觀賞性的走廊墻面變成了孩子們?nèi)我馔盔f的一方小天地；原來(lái)被閑置的白墻成了孩子們自由建構(gòu)又能及時(shí)被展示的樂(lè)高墻。

第三，順應(yīng)需求，讓幼兒成為游戲的主人。

游戲?qū)τ谟變褐憎攘o(wú)窮，原因之一就是幼兒可以在游戲中充分發(fā)揮自主性。他們自主自愿地從事自己喜歡的活動(dòng)，支配控制自己的行為。因此我們傾聽(tīng)孩子的需求：你想玩什么？你想怎么安排場(chǎng)地？你需要什么材料？……然后鼓勵(lì)孩子為自己的游戲策劃、支招、找材料，孩子們熱情地參與到游戲的設(shè)計(jì)、構(gòu)建中，品嘗自主游戲的快樂(lè)。

綜上所述，“追隨、共創(chuàng)、成長(zhǎng)”的環(huán)境改造思路是我們探索課程游戲化建設(shè)的一個(gè)切入點(diǎn)，更是推動(dòng)點(diǎn)，同時(shí)也是幼兒游戲的助推器。在適宜的環(huán)境下，我們?cè)偬剿鬟m合幼兒發(fā)展的適宜性游戲，引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展才是我們最終的目的——我們將伴隨孩子們?cè)谟螒蛑袣g笑，在游戲中成長(zhǎng)！