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        幼兒自理能力培養(yǎng)的觀察分析

        2021-12-29 00:59:48甘肅省天水市幼兒園李瑞芳
        兒童與健康(幼兒教師參考) 2021年4期
        關(guān)鍵詞:盥洗室自理小朋友

        甘肅省天水市幼兒園 李瑞芳

        俄羅斯教育心理學(xué)家烏申斯基說(shuō):“人的性格主要是在幼年時(shí)期形成的,人的性格中幼年時(shí)期所形成的一切都是非常牢固的,并將成為人的第二天性?!薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”)中指出:“幼兒健康包括身體健康和心理健康,鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試,利用各種游戲讓幼兒體驗(yàn)與老師、同伴共同生活的樂(lè)趣,養(yǎng)成對(duì)他人和社會(huì)親近的態(tài)度。”綜合以上觀點(diǎn),可以理解為在3~6歲兒童發(fā)展敏感期,具備較強(qiáng)的自理、自立能力會(huì)極大地促進(jìn)幼兒身體和心理健康地發(fā)展,進(jìn)而有助于其良好性格的形成;反之,自理能力的缺失會(huì)讓幼兒的身心出現(xiàn)各種問(wèn)題。

        在鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試中,教師一定要把信任和期待的目光灑向每一個(gè)孩子,把尊重和關(guān)愛(ài)傾注于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。筆者通過(guò)幼兒自理能力的培養(yǎng)個(gè)案,對(duì)該幼兒不良的排泄習(xí)慣造成的心理健康問(wèn)題進(jìn)行了一系列的跟蹤研究,印證了健康教育的重要性。

        ※ 個(gè)案描述

        亮亮是一個(gè)未滿5歲的男孩,性格非常內(nèi)向,不愛(ài)說(shuō)話,不喜與人交往。中班第一學(xué)期剛開(kāi)學(xué),亮亮就給我留下了非常深刻的印象——把屎拉在了褲子里,這個(gè)年齡段的幼兒出現(xiàn)這種情況是不正常的。亮亮看到我注意他了,臉上露出了緊張和膽怯的神情。為了不讓孩子感到難受和難為情,我趕快將亮亮帶到盥洗室清洗屁股并換上了干凈的衣褲,然后小聲囑咐他:“以后想尿尿、拉屎了就告訴老師,老師帶你去盥洗室解決。”亮亮聽(tīng)了重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭,我很自然地認(rèn)為孩子聽(tīng)懂了就會(huì)說(shuō)、會(huì)做了,也再?zèng)]把這事放在心上??勺屛沂剂喜患暗氖牵酉聛?lái)的連續(xù)幾天,亮亮還是什么都不說(shuō)就把屎拉在了褲子里,弄得我措手不及。

        在與家長(zhǎng)溝通后我才知道,亮亮這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)不是一天兩天了,由于父母工作很忙,對(duì)孩子的行為關(guān)注較少,導(dǎo)致他沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣,也不會(huì)正確表達(dá)自己的生理需求。為此,亮亮媽媽很是著急,時(shí)不時(shí)地批評(píng)孩子,時(shí)間長(zhǎng)了,亮亮變得動(dòng)作笨拙、自信心喪失、見(jiàn)人緊張,性格也越來(lái)越內(nèi)向,常常喜歡一個(gè)人獨(dú)處,與人交往的能力越來(lái)越弱。

        個(gè)案分析

        現(xiàn)在的很多獨(dú)生子女從小就生活在呵護(hù)備至的家庭環(huán)境中,缺少必要的磨練和經(jīng)歷,因此,任性、依賴性強(qiáng)、自控能力差、抗挫折能力弱是很多獨(dú)生子女的通病;另外,年輕父母?jìng)兺映升埿那校赜趯?duì)孩子智力開(kāi)發(fā)的投資,而放松情感和意志的培養(yǎng),使孩子缺乏自理、自立的能力,從而導(dǎo)致心理上的自卑,久而久之,形成惡性循環(huán),導(dǎo)致孩子對(duì)自己缺乏信心,對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力差,遇到困難時(shí)常常消極對(duì)待或選擇回避;再加上不正確的家庭教育方式、父母的情感忽視等原因,使孩子缺少一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。因此,培養(yǎng)一定的生活自理能力是讓幼兒樹(shù)立自信心、提高社交能力的前提和基礎(chǔ)。

        ※ 指導(dǎo)策略及追蹤

        ㈠關(guān)愛(ài)、體貼、理解、尊重

        9月13日

        在一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)中,我看到亮亮扭來(lái)扭去、坐立不安,而周?chē)∨笥讯嘉嬷亲?,于是我示意保育老師悄悄去亮亮身邊引?dǎo)他去盥洗室。活動(dòng)結(jié)束后,看到清洗干凈的亮亮露出怯怯的表情,我將他抱在懷里耐心講解了正確解決生理需求的方法和途徑,并且以游戲的形式讓其他幼兒進(jìn)行了示范,還與亮亮拉勾約定會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的需要,會(huì)說(shuō)“我想……我要……”

        9月16日

        午飯時(shí),亮亮忽然放下碗筷跑到我面前,看到他通紅的小臉,我問(wèn)他想要什么,他的嘴張了幾次就是沒(méi)開(kāi)口,我突然反應(yīng)過(guò)來(lái),趕忙帶他去了盥洗室。雖然我又洗了一次褲子,但卻高興地看到亮亮有了想表達(dá)的欲望,主動(dòng)性有了些許提高。為了更好地給予亮亮情感上的支持,適時(shí)給予幫助,我加大了對(duì)他的關(guān)注程度。

        10月5日

        今天敏敏跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō):“李老師,亮亮想拉屎?!薄澳阍趺粗赖??”我問(wèn)她,“是亮亮自己告訴我的,他不敢給老師說(shuō)?!薄澳钦?qǐng)你幫助他,好嗎?”于是敏敏拉著亮亮的手去了盥洗室——看來(lái)亮亮還是沒(méi)有消除面對(duì)成人的緊張情緒,但他已經(jīng)能通過(guò)同伴向老師傳達(dá)自己的需求了,這是一個(gè)進(jìn)步,于是我給亮亮獎(jiǎng)勵(lì)了一朵小紅花。

        ㈡家園共育,形成正確的教育觀

        10月8日

        語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)束后,小朋友們自由進(jìn)入了區(qū)角,亮亮玩了一會(huì)兒后來(lái)到我身邊,拉著我的手小聲說(shuō)了一句:“李老師,我想拉屎?!甭?tīng)了這句話,我高興極了,亮亮終于完整地表達(dá)出了自己的需求。我鼓勵(lì)他嘗試獨(dú)自完成如廁的事項(xiàng),看著他在自己的努力下完成如廁而后愉快地投入到游戲中,我欣慰地笑了。

        10月13日

        今天,我又與亮亮媽媽進(jìn)行了交流,通過(guò)上次談話,亮亮媽媽已經(jīng)意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性,進(jìn)而改變了教育方法,對(duì)孩子有了更多的寬容和理解,適當(dāng)?shù)墓膭?lì)加表?yè)P(yáng)讓孩子的臉上重新露出笑容,而亮亮在家拉褲子的情況也變得很少了。

        教師的教育行為離不開(kāi)家庭的支持,而幼兒的不良行為習(xí)慣很大程度上是在家庭中養(yǎng)成的,亮亮媽媽錯(cuò)誤的教育觀使得問(wèn)題更加突出。爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,幫助家長(zhǎng)提高教育能力,創(chuàng)設(shè)互幫互助的家園關(guān)系,對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)能起到積極的幫助作用。

        ㈢設(shè)置障礙,鼓勵(lì)幼兒自我突破

        10月26日

        這段時(shí)間,亮亮的進(jìn)步很大,無(wú)論是生活自理方面還是在游戲活動(dòng)中都表現(xiàn)得很出色,整個(gè)人也變得活潑開(kāi)朗了,愿意和小朋友、老師交往了。同時(shí)我也有意識(shí)地讓他多參與到勞動(dòng)和游戲之中,多和小朋友交往、交流,鼓勵(lì)他大膽去做力所能及的事,努力提高自理能力,一步步增強(qiáng)自信心。

        連續(xù)幾天,亮亮都沒(méi)有拉到褲子里,我真為他感到高興!他也越來(lái)越粘我了,我想是因?yàn)槲覠o(wú)微不至的照顧和關(guān)注讓他獲得了安全感,才對(duì)我充滿依賴吧!

        11月11日

        今天,我給亮亮提出了更高的要求——去幫助別人,他能完成嗎?亮亮表現(xiàn)得真棒,衣服鈕扣系得又快又好,小朋友的一聲“謝謝你”讓他樂(lè)開(kāi)了花。他對(duì)自己更有信心了,于是區(qū)域活動(dòng)中又多了一道忙碌而快樂(lè)的身影。

        ※ 結(jié)論

        1.教師在對(duì)亮亮的跟蹤研究中印證了健康教育的重要性——健康既是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果,也是幼兒身心充分發(fā)展的前提;健康是幼兒的幸福之源,離開(kāi)健康,幼兒就不可能盡情游戲,也不可能專心學(xué)習(xí)探索,甚至無(wú)法正常生活。亮亮身上就存在著限制其發(fā)展的障礙——不良的排泄習(xí)慣及由此而產(chǎn)生的心理障礙。對(duì)待這樣的幼兒,教師首先要做的就是理解和尊重,使幼兒不再感受到壓抑或傷害,充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性和積極性,努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合,使幼兒盡早建立起健康行為。

        2.融洽和諧的師生關(guān)系能使孩子無(wú)憂無(wú)慮、無(wú)拘無(wú)束地學(xué)習(xí)、生活和游戲,使幼兒身心得到健康和諧的發(fā)展;老師的愛(ài)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種鞭策和激勵(lì),對(duì)其成長(zhǎng)進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。只要對(duì)孩子保持熱切的期望,并經(jīng)常給予鼓勵(lì)和幫助,就會(huì)給幼兒帶來(lái)安慰和鼓舞,使他們?cè)诩姺睆?fù)雜、變化多端的社會(huì)中樹(shù)立起克服困難的自信。因此,教師要善于傾聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)和呼聲,要和幼兒交朋友,與之進(jìn)行思想和情感上的交流,并善于運(yùn)用積極的情感教育方式平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒。

        3.父母是幼兒?jiǎn)⒚傻牡谝蝗卫蠋?,家庭教育的各種因素影響著幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成。實(shí)踐中家庭教育與幼兒園教育因?yàn)榻逃h(huán)境的不同而存在著差距,但也存在著共性,巧妙處理好家園關(guān)系,可以促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀念、教育行為的變革發(fā)展。一方面家長(zhǎng)可以在教師的指導(dǎo)下配合幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行教育,在家庭中營(yíng)造與幼兒園教育一致的教育環(huán)境;另一方面,很多家長(zhǎng)擁有豐富的人生體驗(yàn)和對(duì)教育的深刻理解,可供教師吸收借鑒。充分利用幼兒園和家庭教育環(huán)境的有效資源,為幼兒健康人格的發(fā)展創(chuàng)造良好的精神環(huán)境。

        4.對(duì)于純生理方面的問(wèn)題,老師既要高度重視幼兒受保護(hù)、受照顧的需要,又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立性需求,避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替,而應(yīng)提供給幼兒更多自由探索與成長(zhǎng)發(fā)展的機(jī)會(huì),留給幼兒充分發(fā)展的空間。

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