陳娟

摘? 要： 為了提高當代大學生的數(shù)字技能與數(shù)字素養(yǎng)，對大學計算機實踐課程的教學進行了改革與探索。提出以OBE目標成果理念為導向，將AISAS模式和雨課堂智慧教學工具應用到實踐教學過程中，并通過賽教融合機制，改善實踐教學效果，提升學生的數(shù)字技能。

關鍵詞： OBE; AISAS模式; 雨課堂; 數(shù)字技能

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）12-80-04

Abstract： In order to improve the digital skills and digital literacy of contemporary college students， the teaching reform and exploration of college computer practice course are carried out. It is proposed in this paper to take the OBE achievement goal concept as the guidance， applies the AISAS mode and Rain Classroom wisdom teaching tools in the process of practical teaching， and by integrating the competition with the teaching， to improve the effect of practical teaching and students' digital skills.

Key words： OBE; AISAS mode; Rain Classroom; digital ski

0 引言

“提升全民數(shù)字技能，實現(xiàn)信息服務全覆蓋”是數(shù)字化時代的要求[1]，當今即時通信、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術給人們生活提供了極大的便利。同時，數(shù)字技能的不足、信息泄露的危機以及數(shù)據(jù)安全的風險，亟需提升當代大學生的數(shù)字技能和數(shù)字素養(yǎng)。

“大學計算機實踐”是重要的上機操作實踐課程，不僅需要提高學生計算機的操作應用能力，而且需要提升學生的計算機信息素養(yǎng)與數(shù)字能力。本課程主要包含Word、Excel、PPT、圖像處理、音頻處理、視頻處理以及網(wǎng)絡應用等方面，與當代的數(shù)字技能要求相匹配。各高校為了提升大學生的綜合競爭能力，組織開展了許多競賽活動來促進教學。因此，在“OBE”教學理念下，需要將“教-學-賽”體系、智慧教學工具融合到實際的教學活動中，進一步改善教學效果，提升學生的數(shù)字技能與數(shù)字素養(yǎng)。

1 現(xiàn)狀分析

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G技術等迅速發(fā)展，我國的數(shù)字技術應用也逐漸成為世界的先驅(qū)者。人們越來越依賴數(shù)字技術的同時，需要具備必要的數(shù)字技能。大學的計算機實踐課程在數(shù)字化教育中有重要地位。而該課程教學目前存在一些困境。

⑴ 傳統(tǒng)實驗教學過程中，主要講解實驗環(huán)境的介紹、目的與要求。學生只是應付式完成基本操作，并沒有進行更深入的探究。同時，課堂教學時間有限，遇到較難的操作問題，學生就更顯被動。

⑵ 滿堂灌教學，效果不佳。大學計算機實踐課程主要采取的是大班教學，作為新生實踐類基礎課程，學生操作技能水平有差異，學習的能力與興趣也各不相同。傳統(tǒng)的教學過程中，采取“一言堂”的教學模式，不能做到有的放矢，師生交流時間有限，難以形成有效的教學信息反饋網(wǎng)。從而，逐步演化成“無問題”、“被學習”等教學現(xiàn)象。

⑶ 實踐課程內(nèi)容與當前社會技能需求不匹配。本實踐課程主要是文檔、電子書、PPT以及簡單網(wǎng)絡工具軟件的使用，而且工具軟件版本老舊，更新不及時。互聯(lián)網(wǎng)下工具軟件更新迭代，計算機技術發(fā)展迅猛，網(wǎng)絡下成長的大學生，學習理念前衛(wèi)，獲取知識及時、有效。因而，書本的簡單知識架構并不能滿足當前大學生的技能需求。

2 數(shù)字化教學模式的特點

所謂數(shù)字化教學模式，主要是基于OBE教學理念，采用智慧教學工具雨課堂、運用AISAS模型的教學方法進行賽教融合教學，在教學理念、教學工具、教學過程以及教學目標四個方面進行改革與探索。

2.1 OBE教學理念

OBE [2]（Outcome based education，目標導向教育）是一種先進有效的教學理念，其在1981年由Spady等人提出后，廣泛應用于美國、英國、加拿大等國家教育中。以國家的創(chuàng)新驅(qū)動為發(fā)展抓手，聚焦“一帶一路”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略實施，更加促進了高等教育教學方式的改革和創(chuàng)新。在中國工程教育改革中OBE教學理念得到廣泛應用，其主要強調(diào)：①學習成果是什么？②為什么取得這樣的學習成果？③如何有效獲取這些成果？④如何知道是否取得學習成果[3]？

OBE教學理念注重個性化評定、人人皆可成功、績效責任、能力為本。因此，在實踐課程教學中，貼近教學設計需求，通過計算機設計大賽、物聯(lián)網(wǎng)+大賽等比賽為最終成果目標，檢驗學生的學習成果。

2.2 雨課堂

雨課堂[4]是一款智能教學輔助工具由清華大學和學堂在線平臺共同研發(fā)推行，其主要將MOOC資源、微信、PPT三者相融合，將優(yōu)質(zhì)的MOOC資源通過新型的教學工具推送給學生，實現(xiàn)智慧課堂教學平臺。

雨課堂主要有公告發(fā)布、課堂測試、課堂隨機點名、匿名彈幕、投稿、復習預習題推送、試卷制作以及支持視頻直播等功能，功能覆蓋面廣，基本滿足整個教學過程的需求。教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，進一步推動教育理念更新、模式變革與體系重構。雨課堂的課堂測試功能，隨時檢驗學生的知識掌握度，根據(jù)實際情況調(diào)整教學進度。課堂點名功能、課堂彈幕、紅包功能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，加強了師生互動與生生互動。課前預習的推送、課后復習的總結以及課堂數(shù)據(jù)的及時反饋，提高了學生的主觀能動性，完善了教學反饋機制。因此，雨課堂智慧工具的運用，不僅給傳統(tǒng)課堂帶來活力，而且也實現(xiàn)線上直播課程，真正做到線上線下學習相融合。

2.3 AISAS教學模式

AISAS模型起源于日本的電通公司，是針對互聯(lián)網(wǎng)與無線應用時代下消費者行為的分析模型。該分析模型強調(diào)環(huán)環(huán)相扣，注重消費者體驗。這種管理模型與當前的教學理念不謀而合，讓教學不再是單一的知識灌輸，而是更重視師生互動、生生互動的雙向交流，形成有效的教學反饋網(wǎng)。我們以目標成果為導向，采用AISAS教學模型，進行賽教融合教學[5]。

AISAS模型主要由五大模塊組成，Attention（關注）、Interest（興趣）、Search（搜索）、Action（行動）、Share（分享）。各模塊的應用分析如下。

⑴ Attention（關注），教學目標就是整個實驗教學過程的主線，教師通過教學目標制定適合學生的教學計劃，依據(jù)實際的教學情況進行有的放矢。只有明確的教學目標，才能抓住重點，激發(fā)學生的學習積極性。

⑵ Interest（興趣）），一般采用短視頻、驚人數(shù)據(jù)、名人軼事或者新聞熱點等方法，引發(fā)學生的興趣，使學生更直觀地了解當前實驗課程的必要性與實用性，提高學生的學習興趣。

⑶ Search（搜索），在實際教學過程中，學生可以采用不同的素材資源、軟件工具以及設計思路。因此，實驗目標的達成，需要學生自主搜索各種學習資源，掌握軟件工具的下載與使用，掌握軟件設計的方法。

⑷ Action（行動），所謂參與式學習，采用信息化手段讓學生主動參與到教學活動中來。在實踐教學過程中，采取分組討論、小組合作等方式，使學生積極主動參與學習，提升生生互動與師生互動的積極性。

⑸ Share（分享），依據(jù)實驗內(nèi)容的不同教學目標，采取不同的評價策略。通過分享實驗過程中遇到哪些問題、如何解決問題、展示最終實驗成果，通過智慧化教學工具中的投票功能，評選出最佳的成果作品。通過此方式，評估學生的知識掌握度、檢驗實驗目標完成度、激發(fā)學習積極性、提升數(shù)字能力。

3 賽教融合機制的教學改革

3.1 知識體系的構建

中國大學生MOOC平臺包含8000余門優(yōu)質(zhì)在線課程資源，覆蓋面廣、資源豐富、適合線上教學。本文以《大學計算機實踐課程》為切入點，根據(jù)實驗大綱的具體要求，選擇適宜的精品課程作為預習、復習、拓展資源。依據(jù)實踐課程的教學目標，教學分三個階段：一是掌握多媒體技術與Office應用工具的使用;二是培養(yǎng)計算機思維，針對實際需求，形成理解、分析、合作并解決問題的計算思維習慣。三是在當前大數(shù)據(jù)時代下，提升數(shù)字技能的需求迫在眉睫，如何更好地全面發(fā)展，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

3.2 實踐課程設計與實施

雨課堂作為當前一種新興的教學輔助工具，其特點是將PowerPoint與手機微信相結合，在實際教學中起到很好的輔助功能。雨課堂的優(yōu)勢主要有：①推送便捷，隨時隨地推送教學資源;②新穎的互動模式，隨機點名功能、投稿互動功能、匿名彈幕功能以及投票功能，形成高效的互動反饋網(wǎng);③題目類型豐富，提供選擇、填空、客觀題等多種題型，多層次多角度地檢驗學習效果;④多維度的數(shù)據(jù)分析，雨課堂工具提供全過程、全周期的教學數(shù)據(jù)，及時、快速、有效地分析教學中的問題;⑤手機微信功能的使用，使手機成為教學的幫手，加快深度融合、促進教與學的變革。實踐教學過程如下。

⑴ 課前推送預習視頻資源，通過雨課堂的推送功能，發(fā)布公告。將本次實驗的教學目標與實驗要求發(fā)送給每位學生，讓學生提前自主學習線上MOOC資源，使學生有目標、有計劃、有能力帶著問題進行實驗操作，真正做到有的放矢。預習課件視頻的推送，可以讓學生快速抓住實驗重點，聚焦學生的關注力，提升學生的積極性。

⑵ 實踐教學課程設計，首先運用雨課堂的分組功能，以3-4人為一組，以小組為單位完成每周的實驗內(nèi)容。其次，第1-9周主要以基礎技能為重點，需要學生掌握Word文字編輯軟件、Excel數(shù)據(jù)處理工具、PPT演示文檔、PS圖片編輯與合成軟件、音頻處理軟件、視頻處理軟件、網(wǎng)絡應用，根據(jù)技能要點每個小組每周完成一個實驗作業(yè)。第10-14周，以計算機設計大賽為目標，將計算機設計大賽的參賽要求進行分析對比，制定適宜的參賽作品。同時，將小組成員前期收集的素材資源進行整合、分析、處理，將其融合到作品中去，形成完善的作品。第15-16周，每個小組分別展示各自作品的創(chuàng)新點、重難點以及分享在制作過程中的心得體會。最后，通過雨課堂的投票功能，對成果作品進行投票評選，推選最優(yōu)的三個作品參加江蘇省計算機設計大賽。

⑶ 注重參與式學習[6]，在實踐教學過程中，注重每一個同學的參與度。通過雨課堂的隨機點名功能，集中學生的注意力，檢驗學生的學習掌握度。同時，激發(fā)學生的積極性，提高學生的自主探究能力。雨課堂的彈幕功能，可以在小組討論或全班互動的環(huán)節(jié)中使用，讓學生可以暢所欲言，積極參與討論。課堂紅包功能，針對優(yōu)秀的小組成員，進行紅包獎勵，讓課堂變得更加有活力，激發(fā)更多學生的積極性，促進教學。

⑷ 實踐課程數(shù)據(jù)分析，通過查看雨課堂數(shù)據(jù)報告，分析每個學生的學習進度與知識的掌握度。分析出共性問題，發(fā)布一個實驗總結或者實驗拓展，引導學生進一步思考與優(yōu)化。

本次教學改革目標主要將AISAS模式應用到計算機實踐教學設計過程中，運用雨課堂教學智慧工具，創(chuàng)新了師生互動、生生互動的模式，開展了多環(huán)節(jié)交叉融合的實踐教學。以成果目標為導向，不僅完成了計算機設計大賽作品、提升數(shù)字技能，而且培養(yǎng)了計算思維、增強獲得感。

3.3 實踐教學的反饋與改進

學而時習之，不亦說乎。在學習過程中，不斷地總結反思、查缺補漏，才能進一步提升知識點的掌握度，實現(xiàn)融會貫通。從大賽作品的展示以及等級考試本身的作用，引起學生的關注和興趣，引發(fā)學生進一步思考，如何能夠快速有效地掌握知識技能點。通過小組的分工、合作，激發(fā)學生的主觀能動性，探索如何更好地解決問題。通過子項目地劃分，小組成員交流討論、實踐操作、小組間自評互評等手段強化學生參與式學習。通過課堂教學數(shù)據(jù)的實時分析對比，調(diào)整教學進度與教學方法，真正做到有的放矢。

與傳統(tǒng)課堂相比，雖然“智慧課堂”改善了教學效果，但是在后續(xù)實際教學過程中，需要進一步改進的工作如下。

⑴ 智慧教學工具的使用注意事項。課前推送的預習資源，需要符合當前學生的能力水平，難度跨度太大，效果適得其反。彈幕討論功能，應在必要的時機進行全班大討論、頭腦風暴，過于頻繁的使用則起不到良好的教學效果。實踐教學還是以教師引導為主，注重學生的實際動手操作能力，不能一味地依賴智慧教學工具而忽略教學本身。

⑵ 大學計算機實踐課程安排及教學設計方法。基于AISAS教學模型對教學目標、教學設計、教學方法作進一步研究與探索，設計出更加符合當代大學生的教學方案，提升所必備的數(shù)字技能[7]需求。

⑶ 賽教融合機制進一步完善。以保證正常教學效果的前提下，不僅以計算機設計大賽、二級等級考試為抓手，而且鼓勵學生進一步參加藍橋杯、“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

4 結束語

在數(shù)字化時代，基于AISAS教學模型、OBE教學理念、雨課堂智慧教學工具進行教學實踐改革，更加突出實踐教學目標和課程設計特色，改善了傳統(tǒng)課堂的教學效果，推進賽教融合機制。在目標成果導向的教學理念下，基于AISAS教學模型的應用，激發(fā)了學生的主觀能動性，增加了學習獲得感。雨課堂智慧教學工具的運用，為傳統(tǒng)教學的困境提供了新的思路。當然，賽教融合機制在實際教學運用中，需要針對不同知識點，靈活地把控教學節(jié)奏，根據(jù)學生的掌握程度調(diào)整教學進度，才能真正提升數(shù)字技能。

參考文獻（References）：

[1] 教育部.關于印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》的通知[EB/OL].2019. http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm

[2] 石秦峰.基于OBE的程序設計類課程教學改革探索[J].計算機教育，2016.3.

[3] 顧佩華，胡文龍，林鵬等.基于“學習產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014.1.

[4] 張曉云，鄭輝昌.基于雨課堂教學平臺的高校智慧教學活動組織之探究[J].高教論壇，2018.10.

[5] 魏菊霞.“賽教融合”模式下《虛擬現(xiàn)實》課程的教學模式研究與實踐[J].計算機工程與科學，2019.S1.

[6] 黎瓊鋒.導向深度學習：高校課堂教學改革的路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2020.3.

[7] 洪明，蔣鑫，朱紅艷.致力于成人數(shù)字技能的可持續(xù)發(fā)展：英國的經(jīng)驗與啟示[J].現(xiàn)代教育管理，2020.12.