喬永強 沈夢溪

【摘要】個別化教育是在現(xiàn)有的班級授課條件下，通過改變教學策略與組織方式，盡可能提高學生的課堂參與率，最大限度地滿足學生的需要，進而建立起能適應學生多樣化需求的新的教學模式和教育策略。文章構(gòu)建了基于個別化教育理念的課堂教學模式——“悅享課堂”教學模式，希望可以為開展個別化教育提供新思路。

【關(guān)鍵詞】小學;個別化教育;課堂教學模式

【基金項目】此文系2020年度河南省教育科學規(guī)劃課題“小學推進個別化教育實踐研究”（課題編號：2020YB0811）的研究成果。

作者簡介：喬永強（1979.06-），男，河南省鄭州航空港區(qū)科技一街小學，中小學高級職稱，河南省名師，河南省優(yōu)秀教師，河南省教師教育專家。沈夢溪（2001.06-），女，中國傳媒大學播音主持藝術(shù)學院，中宣部“建黨百年”獻詞團成員。

一、問題的提出

（一）研究背景

1.基于新課程改革的時代背景

自2001年6月《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》頒布以來，新課程改革已經(jīng)走過了二十年的歷程，如今，課改已經(jīng)進入了深水區(qū)。作為課程改革的關(guān)鍵所在，課堂教學改革從某種意義上說，起著檢驗改革成敗的重要作用。因此，我們必須牢固樹立關(guān)注課堂、研究課堂和服務(wù)課堂的意識，并為之探索不止。

2.基于我校課堂改革遇到發(fā)展瓶頸的現(xiàn)實性背景

受新建學校和安置區(qū)性質(zhì)這兩個因素影響，我校教師組成結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出新入職教師為主、當?shù)亟處煘檩o的特點，這一特點決定了短時間內(nèi)我校課堂教學問題比較突出的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在教學目標不明確，教學流程設(shè)計不合理，課堂組織形式單一，教師主宰課堂，學生被動學習，課堂氣氛沉悶，以及教學效果差等諸多方面，嚴重制約了學校的發(fā)展。

（二）研究意義

隨著信息社會的高速發(fā)展，國家對人才的要求更加多樣化和優(yōu)質(zhì)化，教育必須在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上滿足其不同的學習和發(fā)展需求。本研究作為河南省教育科學規(guī)劃課題“小學推進個別化教育實踐研究”的組成部分，開展基于個別化教育的課堂教學模式研究，就是為了在現(xiàn)有的班級授課條件下，通過改變教學策略與組織方式，盡可能提高學生的課堂學習參與率，最大限度地滿足學生的個體需要，最終建立起能適應學生多樣化需求的新的教學模式和教育策略，為開展個別化教育提供新思路。

二、實踐的過程

（一）第一階段：資料搜集與學習培訓階段（2020年3月—4月）

1.資料搜集和學習培訓。立足于對學?，F(xiàn)狀的調(diào)查與分析，針對具體問題，課題組明確了“學習先行”的研究策略并認真做好了資料搜集和學習培訓工作。

2.制定方案。課題組通過會議研討，進一步明確了課題研究內(nèi)容和重點，制定出了翔實可行的課題實驗方案。

（二）第二階段：實驗階段（2020年5月—2021年3月）

1.明確研究內(nèi)容。在“小學推進個別化教育實踐研究”母課題確定課堂教學模式創(chuàng)新、德育體系構(gòu)建、課程開發(fā)與實施和作業(yè)建設(shè)等多個領(lǐng)域研究方向后，形成子課題“基于個別化教育理念的課堂教學模式研究和實踐”。

2.組織實驗。搭建“引領(lǐng)課”“觀摩課”“研討課”“匯報課”四個類別課例研究平臺，通過課例研討，推動研究活動有序開展。

（三）第三階段：總結(jié)反饋階段（2021年4月—2021年5月）

1.在前兩階段的實驗基礎(chǔ)上，針對實驗中的成敗得失，通過反復研討與論證，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，匯總案例，系統(tǒng)整理研究積累的資料，形成課堂模式研究系列材料。

2.整理結(jié)題材料，撰寫研究報告，上報驗收。

三、取得的主要成果

（一）豐富了個別化教育的理論

課題組提出了自己對個別化教育理念的理解：一是教學組織上，我們認為個別化教育并非“一對一”的教學形式，而是在現(xiàn)有的班級授課條件下，通過改變教學策略與組織方式，盡可能提高學生的課堂學習參與率，最大限度地滿足學生的個體需要，進而建立起能適應學生多樣化需求的新教學模式和教育策略;二是教學內(nèi)容上，我們認為個別化教育并非“興趣特長式”的教育，它既強調(diào)教學內(nèi)容的多樣性，也適用于所有國家課程。

（二）走出了課堂教學的認識誤區(qū)

課程標準明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@一表述體現(xiàn)了知識形成與建構(gòu)的過程。事實上，“自主、合作、探究”不僅是學習方式，而且是學習能力，要構(gòu)建新的課堂教學模式，必須對此予以高度重視。經(jīng)過長期課堂實踐，課題組成員在實驗、反思與調(diào)整的過程中，圍繞“自主學習”提出了“三點主張”（任務(wù)交代清楚、時間給足給夠、狀態(tài)安靜專注）;圍繞“合作學習”樹立了“四個認識”（“合作學習”不是“合作展示”，“學習”關(guān)注的是過程，而“展示”關(guān)注的是結(jié)果;課堂既是學生的，也是教師的，“學生”置前強調(diào)“學”的主體地位，“教師”置后強調(diào)“教”的主導地位;同桌學習也是合作學習，“合作”要根據(jù)學生的學情特點和問題難易程度靈活組織，“人數(shù)”不是合作學習效果的衡量依據(jù);“展示”不等于“表演”，“展示”允許生成與缺憾，“表演”強調(diào)形式與圓滿）;圍繞“探究學習”明確了“兩個實現(xiàn)”（實現(xiàn)知識理解上的前后貫通、實現(xiàn)解決問題上的舉一反三）?！叭c主張”“四個認識”和“兩個實現(xiàn)”，使教師走出了認識誤區(qū)，為學校開展個別化課堂教學模式的研究奠定了基礎(chǔ)。

（三）形成了“悅享課堂”個別化教學模式

“悅”是學生的學習狀態(tài)，包括“愉悅”與“樂于”兩個方面：“愉悅”指學得輕松快樂，“樂于”指交流主動而積極?！跋怼笔钦n堂的組織形式，指的是通過合作與交流，實現(xiàn)學習經(jīng)驗與學習成果的分享（給予）與共享（獲?。??！皭傁碚n堂”是尊重學生個性，并力求通過參與率最大化促進學生人人發(fā)展的課堂教學模式，其核心是促進學生的個別化發(fā)展。

通過一年來的實驗，“悅享課堂”個別化教學模式基本形成，其要素主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.做好分層管理

分層有兩層含義：一是根據(jù)學生的學習情況對學生進行分層，把學生分為A類、B類、C類和D類，在具體進行小組編排時，每類各出一名學生，分別對應1號、2號、3號和4號;二是對學習目標進行分層設(shè)定，A類學生在掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的前提下，突出對創(chuàng)造性學習和發(fā)散性學習的要求，做到舉一反三、活學活用;B類學生以掌握基礎(chǔ)知識與基本技能為主，做到學會與會用;C類學生以掌握課本基礎(chǔ)知識為主;D類學生則要求在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展即可。

2.在分層基礎(chǔ)上合理組建合作小組

在做好分層管理的基礎(chǔ)上，我們按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組排位，每個小組4名成員，分為1號、2號、3號和4號，分別對應A類、B類、C類和D類四類學生，使每個小組都由學習層次不同的學生組成。這樣分組不但有利于學生間優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，在實際操作中，能很好地激發(fā)全部學生參與的積極性與主動性，最大限度地促進每一位學生個體的發(fā)展。

實驗初期，組長一般由1號學生擔任，以發(fā)揮其學習能力、組織能力和表達能力較強的優(yōu)勢。隨著實驗的推進，教師要著力培養(yǎng)組員的合作能力與展示能力，輪流讓每個組員當組長，讓他們在鍛煉中成長，在成長中體驗成功的喜悅。

3.教會學生合作的技能

合作的過程就是學習的過程，合作技能是這個過程中最核心的要素，其中，又以組長的組織技能為重中之重。因此，我們從五個方面專門對小組長進行了培訓：一是教會組長對組員進行合理而簡單的分工;二是督促組長積極主動地組織組員進行合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣;三是指導組長在組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，或者簡單的問題讓學習能力弱的學生先說，學習能力強的學生進行補充或糾錯，促使不同的人得到不同的發(fā)展;四是指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個“為什么”，請組員說出理由，當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭發(fā)言，起表率作用;五是指組長善于搜集組員在交流中對同一道題目作出的不同解答，并及時準確地向教師匯報。

4.形成相對規(guī)范而穩(wěn)定的課堂流程

化繁為簡，使課堂流程更為清晰易控，有利于目前情況下我校個別化教育理念的落實與呈現(xiàn)。因此，我們將“悅享”課堂個別化教學模式的課堂環(huán)節(jié)設(shè)立為如下四個環(huán)節(jié)。

（1）自學與對學。學生自學和與同桌的對學沒有明顯的時間界限，學生依據(jù)學習任務(wù)開展學習，問題能自己解決就自己解決，不能自己解決就與同桌低聲交流，在對學互助中進行解決。

（2）小組合作。4人為一小組進行研討與共學，任務(wù)主要有兩個：一是在組長帶領(lǐng)下，組員從各抒己見到達成共識，在研討過程中，加深對教學內(nèi)容的理解;二是對學習成果進行梳理概括，然后圍繞學習成果進行合理分工和展示預展。

（3）全班展示。組織小組分享學習成果，展示過程中要自然與流暢，要求必須有主持人，開頭要激趣，中間要過渡，結(jié)尾要總結(jié);必須有板書人，將學習成果在黑板上予以展示，盡量圖文并茂;必須人人展示，力求聲情并茂，能打動人。

（4）總結(jié)歸納。教師對本節(jié)課的學習進行總結(jié)評價。

5.編制易于操作的學習單

學習單是學生開展合作學習的有效抓手，優(yōu)秀的學習單應該將知識問題化、問題層次化，不僅具有清晰明確的學習目標和任務(wù)設(shè)置，而且體現(xiàn)具體的操作標準和操作辦法，使學生有章可循，分工合作，前連后掛，舉一反三，有梯度、有秩序地開展探究活動。只有在這樣的學習單引領(lǐng)下，學生的合作學習才會更高效，更真實，更有深度。

我們在借鑒安徽銅陵市銅都雙語學校、安陽殷都區(qū)實驗小學等長期深耕“小組合作”課堂教學模式研究的已有成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合實踐探索，最終形成了具有我校特色的學習單編制規(guī)范。我們設(shè)計的學習單，明確了學習任務(wù)、學習方式和呈現(xiàn)要求，能夠有條不紊地引導學生從自主學習到合作學習、探究學習，從伙伴（同桌）分享到小組分享，最終進行成果展示，呈現(xiàn)出很強的系統(tǒng)性。

6.做好小組合作學習的有效評價

小組合作學習評價是對小組學習效果和學生個體學習行為的監(jiān)控，包括對小組的評價和對個人的評價，評價結(jié)果以頒星的方式呈現(xiàn)，對小組的評價由教師予以評定，對個人的評價由小組長帶領(lǐng)組員共同評定。每節(jié)課的評價予以記錄并進行累積，最終結(jié)果于期末計入學生綜合素質(zhì)評價手冊，從而使評價真正發(fā)揮其促進學生學習和檢驗學生學習的功能。

四、實踐效果

（一）給教師帶來的變化

教師逐步形成了全新的學生觀和人才觀。一年來，“悅享”課堂教學模式的研究，推動了教師的快速成長，相關(guān)成果屢次獲得市、區(qū)級教科研成果獎勵，多篇文章在學術(shù)期刊上發(fā)表。

（二）給學生帶來的變化

“悅享”課堂模式的研究，實現(xiàn)了學生學業(yè)質(zhì)量提高和個性特長發(fā)展的和諧統(tǒng)一。一方面，不同層次的學生在學業(yè)上都能得到較好的關(guān)注和幫助，從而實現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量方面人人有發(fā)展，人人有提高;另一方面，不同學生個體的潛能與特長在合作學習的過程中被開發(fā)、被喚醒和被發(fā)展，從而實現(xiàn)了學生個體在個性特長方面的多元化、專業(yè)化發(fā)展。

五、存在問題

由于要關(guān)注不同學生的需求，教師的精力往往會不由自主地消耗在個別學困生身上，不但增加了教師的負擔，而且浪費了其他學生的學習時間，從而使課堂顯得拖沓和低效，甚至多次出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，這種情況亟待妥善解決。

【參考文獻】

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郁步靜.小學語文實施“以小組合作學習為主”的常態(tài)教學模式再探[J].小學生作文輔導（看圖作文），2019（12）：82，81.