【摘要】通過(guò)延伸語(yǔ)文課外讀物，全面且個(gè)性化地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)其辯證思維、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，最終形成良好的閱讀品質(zhì)，是語(yǔ)文課外閱讀的目的。文章從營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍、使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法及開展相應(yīng)的課外閱讀活動(dòng)三個(gè)角度分析了小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀效果的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;優(yōu)化策略

作者簡(jiǎn)介：林媛（1992.12-），女，福建省廈門市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師。

高爾基說(shuō)過(guò)：“讀書，這個(gè)我們習(xí)以為常的過(guò)程，實(shí)際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過(guò)程。”的確，讀書可以使我們?cè)雎剰V智，讓我們的情感受到陶冶，是我們發(fā)展個(gè)性思維、提高人文素養(yǎng)的重要途徑。

語(yǔ)文課外閱讀指除實(shí)體課堂之外的各種閱讀活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)為非語(yǔ)文課堂的材料性閱讀，其目的是將語(yǔ)文教育由課內(nèi)延伸到課外，通過(guò)延伸讀物，全面、深入、個(gè)性地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、濃厚的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終使學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)。因此，優(yōu)化課外閱讀的效果便成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重中之重。下面對(duì)如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀效果展開具體論述。

一、創(chuàng)建輕松的閱讀氛圍

小學(xué)生正處在熱衷于探索的年齡段，對(duì)于各種新奇的事物都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。教師可以以此為抓手，將學(xué)生的這種好奇心引導(dǎo)到各種創(chuàng)新型課外閱讀活動(dòng)中。閱讀活動(dòng)的開展需要以環(huán)境為載體，借助環(huán)境的熏陶和感染，營(yíng)造溫馨的閱讀氛圍，從而使學(xué)生的閱讀傾向得到正確引導(dǎo)，使學(xué)生的精神得到滋養(yǎng)。

（一）打造適宜學(xué)生閱讀的物理環(huán)境

1.教室里應(yīng)準(zhǔn)備充裕的兒童書籍。每學(xué)期初，每位學(xué)生提供一兩本適齡的優(yōu)秀書籍，班級(jí)就成了一個(gè)擁有近百本書的“小小圖書館”。接著通過(guò)“圖書漂流活動(dòng)”讓這些書“流動(dòng)”起來(lái)：學(xué)生每次取一冊(cè)書，在約定好的漂流時(shí)間內(nèi)閱讀完，并在漂流卡上簡(jiǎn)單寫下自己的閱讀心得，之后讓書繼續(xù)“漂流”，以開辟更多學(xué)生的閱讀空間。

2.建設(shè)溫馨的班級(jí)閱讀環(huán)境文化。在舒適、安靜的教室里閱讀，比在雜亂無(wú)章的教室里閱讀更容易進(jìn)入狀態(tài)。教師從學(xué)生角度出發(fā)，充分利用教室各個(gè)角落，擺幾張舒適的小沙發(fā)椅，適當(dāng)?shù)貙?duì)墻壁加以美化，打造愜意又富有童趣的閱讀空間。除了設(shè)置專門的閱讀區(qū)域，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開拓、設(shè)計(jì)教室里的閱讀專欄，比如，“熱點(diǎn)閱讀”——為學(xué)生提供了解時(shí)事的窗口;“悅（月）讀排行榜”——將學(xué)生近一個(gè)月閱讀的書籍量進(jìn)行排行榜公示等。

3.合理安排充足的閱讀時(shí)間。這里的“閱讀時(shí)間”指整個(gè)時(shí)段都用于閱讀、不受干擾的時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間段里，教師應(yīng)以身作則，和學(xué)生一起靜心閱讀。“合理安排”是指閱讀時(shí)間一次不宜過(guò)長(zhǎng)，但要持之以恒，盡量保證每天都有。在學(xué)生尚未形成規(guī)律的閱讀時(shí)間以前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地步上軌道。比如在學(xué)生進(jìn)入自己的閱讀時(shí)間之前，教師首先通過(guò)講故事激趣，隨著學(xué)生閱讀習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成，慢慢將講故事轉(zhuǎn)化成學(xué)生的獨(dú)立閱讀。

4.定期舉行讀書會(huì)的活動(dòng)。教師可以利用各種課外時(shí)間定期組織學(xué)生參加讀書會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生將自己課外閱讀的感悟在讀書會(huì)上和其他同學(xué)進(jìn)行分享，進(jìn)一步營(yíng)造良好的閱讀氛圍。首先，教師應(yīng)認(rèn)真關(guān)注學(xué)生在讀書會(huì)活動(dòng)中的表現(xiàn)，以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀表現(xiàn)，特別是對(duì)于那些閱讀表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，進(jìn)一步激發(fā)他們參與讀書會(huì)的積極性。其次，教師可以組織學(xué)生利用讀書會(huì)整理閱讀筆記，并分享自己本周課外閱讀的書單。再次，教師可以推薦一些優(yōu)秀的書籍供學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上完善自己的閱讀書單，不斷豐富課外閱讀書籍，提高課外閱讀質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主閱讀的心理情境

當(dāng)然，僅僅打造適宜學(xué)生閱讀的物理環(huán)境是不夠的，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主閱讀的心理情境，促使他們發(fā)自內(nèi)心地渴望閱讀。

1.設(shè)計(jì)異彩紛呈的創(chuàng)意閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性。比如“閱讀bingo”活動(dòng)：讀書給你的毛絨玩具聽，和你的愛書在旅途上合影，讀一本你覺得自己不會(huì)喜歡的書……看看誰(shuí)先把表格上的閱讀活動(dòng)踐行后連成一條線?！霸瓉?lái)書還可以這樣看！”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀不是拿著本不愛讀的書苦哈哈地正襟危坐，而是可以有這么多根本想不到的“花樣”，閱讀就變成一件很有趣的事情了。想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀喜歡的書，這樣學(xué)生才會(huì)無(wú)拘無(wú)束地享受閱讀無(wú)窮的樂(lè)趣。

2.教師有智慧地分享自己的閱讀世界，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。首先，教師應(yīng)當(dāng)不斷汲取兒童文學(xué)作品的營(yíng)養(yǎng)，提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)。因?yàn)橐晃桓挥袃和閼训慕處煵艜?huì)把一本本好書帶到學(xué)生面前。其次，教師每周固定抽取20分鐘左右的時(shí)間，和學(xué)生聊一聊自己期望他們閱讀的書，并說(shuō)說(shuō)自己欣賞它的原因;或讀一段其中引人入勝的小故事，通過(guò)分享自己的想法和品味，吸引學(xué)生主動(dòng)找書閱讀。

二、引導(dǎo)合適的閱讀方法

通過(guò)掌握和運(yùn)用歸納、比較、分析、感悟等閱讀方法，學(xué)生可以從文學(xué)作品中充分體會(huì)到文字的魅力，對(duì)不同的閱讀內(nèi)容形成自己的認(rèn)知及見解，培養(yǎng)自己獨(dú)特的語(yǔ)感，最終有效提高自己的閱讀能力。

（一）以速讀培養(yǎng)聚焦關(guān)鍵信息的能力

速讀是學(xué)生在閱讀文章時(shí)把握主要內(nèi)容、提取關(guān)鍵信息的一種重要方法。在速讀過(guò)程中，對(duì)于通俗易懂的內(nèi)容，可以省時(shí)快速地瀏覽;對(duì)于深?yuàn)W難懂的內(nèi)容，可以適當(dāng)圈畫關(guān)鍵詞句，借助高頻詞匯進(jìn)行理解。不理解的地方可以選擇暫時(shí)跳過(guò)，讓閱讀過(guò)程保持連貫，等閱讀完整篇文本內(nèi)容后再思考相關(guān)問(wèn)題。這樣既能讓學(xué)生快速掌握文章主旨，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和總結(jié)概括的能力。

以本校五年級(jí)語(yǔ)文教師的“機(jī)器人”群文閱讀課堂片段為例，課前教師播放機(jī)器人大衛(wèi)的舞蹈表演視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來(lái)教師出示一段“大衛(wèi)的簡(jiǎn)介”，第一次給學(xué)生限時(shí)30秒快速閱讀，第二次限時(shí)10秒速讀。最后交流結(jié)果，回顧策略，進(jìn)行總結(jié)：在短暫的時(shí)間內(nèi)閱讀，可以首先抓住關(guān)鍵詞句提取信息，也可以抓住文章的介紹順序?yàn)g覽;其次，跳過(guò)無(wú)關(guān)的信息也能提高閱讀速度，第二遍速讀便可以帶著第一遍速讀中的疑問(wèn)進(jìn)行著重閱讀。

（二）以品讀發(fā)展感悟人物形象的素養(yǎng)

品讀是在速讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味與鑒賞，并嘗試自行分析、解決速讀過(guò)程中標(biāo)注的疑點(diǎn)。在推薦課外閱讀文本時(shí)，教師還可以設(shè)置有助于學(xué)生理解文章主旨的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行思考。這樣不但可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍度，優(yōu)化課外閱讀效果。

例如在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元時(shí)，筆者向?qū)W生拓展閱讀吳忌的散文《鳥是樹的花朵》時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考：“為什么說(shuō)‘樹枝上的鳥比真實(shí)的花朵還美麗？’”這就要求學(xué)生通讀全文，抓住“鳥是樹的花朵”這句話進(jìn)行理解。作者先后描寫了一群鳥、三五只鳥，就像樹上千姿百態(tài)、色彩繽紛的花朵;然后描繪了鳥在樹上舞蹈、歌唱等行為，寫出冬天鳥給樹帶來(lái)了生機(jī);又寫了鳥一年四季都在樹上，不似花朵易凋謝，便能從中概括出“樹枝上的鳥比真實(shí)的花朵還美麗”的原因。

（三）以對(duì)比提高文本的鑒賞能力

比較閱讀是指把內(nèi)容、形式上相近或相對(duì)的一組文章放在一起進(jìn)行比較與鑒別。其中，宏觀閱讀比較把比較，重點(diǎn)聚焦在題材、情節(jié)和人物形象等方面的異同上;微觀閱讀比較，重在細(xì)節(jié)描寫或表達(dá)方式上進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句的過(guò)程中一步步體味表達(dá)的精妙之處。

例如學(xué)習(xí)統(tǒng)編四年級(jí)下冊(cè)第四單元的精讀課文《母雞》時(shí)，課后習(xí)題中明確提出：“《貓》和《母雞》都是老舍先生的作品，比一比兩篇課文在表達(dá)上有哪些相同和不同之處?！彼哪昙?jí)的學(xué)生往往善于從整體入手，先進(jìn)行宏觀比較，從而發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是描寫動(dòng)物的記敘文，都有一處過(guò)渡將文章分成兩部分，結(jié)構(gòu)清晰;不同點(diǎn)是《貓》通篇都在寫其可愛，《母雞》則寫了作者由“討厭”到“不敢再討厭”的情感變化等等。多數(shù)學(xué)生忽略了從題目中的關(guān)鍵詞“在表達(dá)上”進(jìn)行比較，也就是微觀上的比較。這就需要教師多加引導(dǎo)，比如在語(yǔ)言的運(yùn)用上，《貓》是老舍先生一貫的生活化語(yǔ)言風(fēng)格，《母雞》有濃郁的“京味兒”，這些語(yǔ)言讀起來(lái)生動(dòng)鮮明又通俗易懂。

除此以外，還可以對(duì)同一主題下不同作品進(jìn)行橫向比較，對(duì)同一作家不同時(shí)期作品進(jìn)行縱向比較等。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，讓學(xué)生在多文本閱讀中開闊眼界，活躍思維，又在多維度的閱讀比較中把握文本特點(diǎn)，逐步提高閱讀鑒賞能力。

（四）以小組合作提高閱讀理解能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使他們的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，從而不斷提高課外閱讀質(zhì)量。教師可以將小組合作模式引入到課外閱讀教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在相互合作中共同完成課外閱讀。

比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編三年級(jí)下冊(cè)《拉·封丹寓言》閱讀教學(xué)時(shí)，教師先將班級(jí)學(xué)生分成不同的小組，共同學(xué)習(xí)文本中的生字，積累語(yǔ)言知識(shí)。接著，小組成員共同朗讀文本，并對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行交流和溝通，學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容。最后，教師要求小組成員利用課余時(shí)間閱讀《佃農(nóng)、狗和狐貍》，小組成員之間進(jìn)行閱讀分享，深入挖掘故事的內(nèi)涵，加深對(duì)故事的理解和思考。在此基礎(chǔ)上，利用讀書會(huì)，讓每個(gè)小組派出一位學(xué)生分享本小組的閱讀心得，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，幫助學(xué)生更好地發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、實(shí)施有效的閱讀評(píng)價(jià)

有效實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，調(diào)整自己的思維軌跡，更有利于提高閱讀興趣。

（一）“閱讀爭(zhēng)霸賽”評(píng)比

教師在學(xué)期初和學(xué)生共同制訂“閱讀爭(zhēng)霸賽”評(píng)比規(guī)則：一學(xué)期至少讀完三本推薦書目，填寫三張“閱讀記錄卡”，并積極參與讀書交流活動(dòng)的同學(xué)，就可以成為一名“閱讀大boss”，班級(jí)頒發(fā)相應(yīng)的證書給予表彰。而班級(jí)的“閱讀大boss”更有機(jī)會(huì)被推薦為學(xué)校的閱讀之星，將自己的事跡制作成展板，在校園里隆重展出。這樣一來(lái)，這顆熱愛閱讀的種子便通過(guò)榜樣的力量深深埋進(jìn)每一位學(xué)生的心田。

（二）開展系列閱讀交流活動(dòng)

在學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀后，教師相應(yīng)地組織一些演講比賽、課外知識(shí)競(jìng)賽或閱讀交流活動(dòng)，在保持學(xué)生閱讀熱情的同時(shí)，還能保證課外閱讀質(zhì)量。

就算學(xué)生閱讀的對(duì)象是一樣的，從作品中獲得的情感體驗(yàn)和思想感受也是有差異的。所以教師可以讓學(xué)生之間互相交流自己對(duì)作品的想法和見解，吸取他人的想法，了解自身認(rèn)知的局限性，以此打開思維。二年級(jí)暑假，我們班各個(gè)閱讀小隊(duì)在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下組織了《查理和巧克力工廠》一書的交流會(huì)。活動(dòng)前，筆者給出讀書交流會(huì)的活動(dòng)建議：（1）每位成員互相交流書中自己印象深刻的情節(jié)并談感悟;（2）準(zhǔn)備好書中五道左右的知識(shí)題進(jìn)行互動(dòng);（3）交流會(huì)后還可以進(jìn)行“好書推薦”，把暑假里你讀過(guò)的、想介紹給小伙伴的好書分享出去。這樣可以最大化地發(fā)揮課外閱讀的價(jià)值。學(xué)生在良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中感受到閱讀樂(lè)趣，在豐富的信息交流中吸取閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀內(nèi)容有了更深層次的理解和感悟，還積累了不少閱讀素材。

（三）開展線上閱讀交流活動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，合理運(yùn)用微信、QQ等新媒體工具，組織學(xué)生開展線上閱讀交流活動(dòng)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以建立線上閱讀交流平臺(tái)，為學(xué)生提供發(fā)表閱讀感受、交流閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，便于師生隨時(shí)隨地進(jìn)行線上交流，引導(dǎo)學(xué)生深入思考閱讀內(nèi)容，不斷提高小學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，教師可以組織學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《三毛流浪記》。這本課外讀物大多數(shù)學(xué)生都很喜歡，會(huì)積極主動(dòng)地閱讀。然后，教師為班級(jí)學(xué)生建立一個(gè)線上閱讀交流群，大家在交流群中就自己閱讀《三毛流浪記》后的感悟進(jìn)行交流溝通，并且督促那些閱讀進(jìn)度較慢的學(xué)生及時(shí)趕上進(jìn)度。在學(xué)生發(fā)言后，教師可以及時(shí)給予引導(dǎo)和評(píng)論，與學(xué)生一起對(duì)三毛的人物形象、性格進(jìn)行交流和探討。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)建溫馨的課外閱讀氛圍，指導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的閱讀方法，并實(shí)施有效的閱讀評(píng)價(jià)。優(yōu)化小學(xué)生課外閱讀效果，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，助其養(yǎng)成自主閱讀、自主思考的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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