【摘?要】面對(duì)當(dāng)下兒童漢字學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)內(nèi)容扁平化、學(xué)習(xí)方式單向度、學(xué)習(xí)場(chǎng)域微觀性等問(wèn)題，研究者以語(yǔ)境學(xué)為理論支撐，提出“全語(yǔ)境”兒童漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)化主張：通過(guò)解析言內(nèi)語(yǔ)境，探秘漢字本源;對(duì)接言伴語(yǔ)境，激活漢字思維;引入言外語(yǔ)境，解碼漢字文化?！叭Z(yǔ)境”視域下兒童漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識(shí)，發(fā)展?jié)h字思維，涵養(yǎng)漢字文化，濡染漢字美學(xué)。

【關(guān)鍵詞】全語(yǔ)境;漢字學(xué)習(xí);活動(dòng)化

【作者簡(jiǎn)介】毛麗平，高級(jí)教師，南京市小營(yíng)小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，南京市陶行知獎(jiǎng)獲得者，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)校教育管理。

【基金項(xiàng)目】2018江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化背景下的‘全語(yǔ)境’兒童漢字學(xué)習(xí)新探索”

漢字是兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的奠基石，是漢語(yǔ)言文化的重要載體，也是中華優(yōu)秀文化的基因?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）明確提出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！盵1]由此可見(jiàn)漢字學(xué)習(xí)在整個(gè)義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義。那么，如何發(fā)揮漢字及其隱含的文化、思維、審美、育人等特殊優(yōu)勢(shì)，讓兒童在漢字學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)多個(gè)層面的疊加增值呢？

我們探索的“全語(yǔ)境”兒童漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，就是在結(jié)合課標(biāo)的識(shí)字教學(xué)要求、藕合漢字語(yǔ)境特點(diǎn)、契合兒童身心規(guī)律這三個(gè)維度上，創(chuàng)設(shè)兒童漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)課，通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的形式，為兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字開(kāi)辟“第二空間”，有效補(bǔ)充、延伸課內(nèi)漢字學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)與文化育人共贏的目標(biāo)。

一、兒童漢字學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀反思

走進(jìn)當(dāng)下的識(shí)字教學(xué)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，兒童的漢字學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)效果，還存在不少值得反思的問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的扁平化

1.學(xué)習(xí)維度的扁平化

音、形、義同步走，成為廣大教師漢字教學(xué)的重要思路。兒童在教師引導(dǎo)下的漢字學(xué)習(xí)過(guò)程往往是：正音、析形、知義。這看起來(lái)是對(duì)漢字音、形、義的全面學(xué)習(xí)，但對(duì)于漢字本身而言，還只是冰山一角。漢字本身蘊(yùn)含著字源字理、結(jié)構(gòu)規(guī)律、沿革發(fā)展等豐富信息。單一維度的漢字教學(xué)活動(dòng)，讓漢字學(xué)習(xí)走向了內(nèi)容維度的扁平化。

2.學(xué)習(xí)經(jīng)脈的扁平化

從書(shū)本到文字，從結(jié)構(gòu)到符號(hào)，在兒童開(kāi)蒙的漢字教學(xué)中，大多數(shù)教師是這樣設(shè)計(jì)的。兒童身邊無(wú)處不在的漢字，本可以觸摸到生活的味道，融入經(jīng)驗(yàn)的元素，關(guān)聯(lián)更多的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，但這些都被老師不經(jīng)意間忽略了，這就導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)經(jīng)脈的扁平化。

（二）學(xué)習(xí)方式的單向度

1.“先教后學(xué)”成為漢字教學(xué)的慣常

“先教后學(xué)”，教師傳輸?shù)闹皇菨h字的一個(gè)個(gè)碎片，而兒童只是通過(guò)聽(tīng)、讀、記、寫(xiě)等低階學(xué)習(xí)方式展開(kāi)漢字學(xué)習(xí)。以這種方式學(xué)習(xí)漢字，有時(shí)候看起來(lái)學(xué)習(xí)效率很高，單位時(shí)間里學(xué)習(xí)的漢字?jǐn)?shù)量比較多，但實(shí)際上所學(xué)的漢字都沒(méi)有“根”，學(xué)生學(xué)得快也忘得快。

2.“會(huì)學(xué)漢字”的目標(biāo)沒(méi)有落實(shí)到位

“會(huì)學(xué)漢字”是課標(biāo)的重要思想，即讓兒童更主動(dòng)、能動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字。當(dāng)下漢字教學(xué)中，教師較少將漢字學(xué)習(xí)的思維方式滲透給學(xué)生，較少讓學(xué)生基于漢字提出疑問(wèn)，忽略漢字的來(lái)龍去脈，學(xué)生單個(gè)學(xué)習(xí)漢字，單層面關(guān)注漢字音、形、義的現(xiàn)象普遍存在。

（三）學(xué)習(xí)場(chǎng)域的微觀性

1.橫向?qū)W習(xí)空間的狹窄

從語(yǔ)文課本到寫(xiě)字本，從音、形、義的記憶到字形的筆畫(huà)分析，從識(shí)字到寫(xiě)字，再到測(cè)試，兒童的漢字學(xué)習(xí)空間大大狹窄化，過(guò)濾了漢字本身攜帶的好玩、有趣、形象化的特質(zhì)。由此，兒童的漢字啟蒙學(xué)習(xí)誤入了“工具理性”之中。

2.縱向?qū)W習(xí)時(shí)序的模糊

漢字的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，不能只在空間上拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，有時(shí)候還需要穿越時(shí)間長(zhǎng)河，觸摸歷史文化，在時(shí)序的回望中，適時(shí)開(kāi)啟漢語(yǔ)言歷史文化之門(mén)。在漢字學(xué)習(xí)中，縱向?qū)W習(xí)時(shí)序的模糊化，帶來(lái)的問(wèn)題就是一個(gè)個(gè)漢字被簡(jiǎn)單而孤立地學(xué)，學(xué)生不了解字源字理，不知道造字故事，不清楚歷史沿革，不懂得文化審美。

二、全語(yǔ)境與兒童漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)化

基于當(dāng)下兒童漢字學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者思考并提出“全語(yǔ)境”漢字教學(xué)主張。該主張旨在全方位打開(kāi)漢字的學(xué)習(xí)系統(tǒng)：揭開(kāi)漢字學(xué)習(xí)的意義，從漢字的音、形、義著手，向文化與思維推進(jìn);打開(kāi)漢字學(xué)習(xí)資源的大門(mén)，突破封閉的文本資源，開(kāi)發(fā)豐富的場(chǎng)景資源;創(chuàng)新漢字學(xué)習(xí)方式，從課堂走向課前、課后，從來(lái)源于教師向來(lái)源于學(xué)生邁進(jìn)。

（一）“全語(yǔ)境”的內(nèi)涵及兒童漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)化主張

“全語(yǔ)境”是根據(jù)語(yǔ)境理論提出的兒童漢字學(xué)習(xí)觀。它強(qiáng)調(diào)兒童的漢字學(xué)習(xí)，不僅要關(guān)注言內(nèi)語(yǔ)境，即漢字本身和詞語(yǔ)、句子、上下文語(yǔ)境[2];還要重視言伴語(yǔ)境，即漢字學(xué)習(xí)中的場(chǎng)景、事件、伙伴，以及自我經(jīng)驗(yàn)的加入，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)與生成;同時(shí)重視言外語(yǔ)境，即關(guān)注漢語(yǔ)言的文化特性、思維方式等，彰顯漢字的文化價(jià)值。

中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)學(xué)界研究?jī)和R(shí)字的流派很多，目前已知的就有30多種，主要分為三類：生活識(shí)字、書(shū)本識(shí)字和課堂識(shí)字。不同于上述三類方法的是，“全語(yǔ)境”漢字學(xué)習(xí)法則是一種將生活識(shí)字、書(shū)本識(shí)字與課堂識(shí)字融會(huì)貫通的識(shí)字方法。

“全語(yǔ)境”兒童漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為經(jīng)脈，在多重語(yǔ)境背景下學(xué)習(xí)漢字，關(guān)注文本本身（言內(nèi)語(yǔ)境）的同時(shí)，拓展觀照漢字學(xué)習(xí)文化維度（言外語(yǔ)境），注重言伴語(yǔ)境中的發(fā)現(xiàn)、對(duì)話、生成?！叭Z(yǔ)境”兒童識(shí)字，以情景任務(wù)為驅(qū)動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分彰顯兒童的自主性和開(kāi)放性。我們主張通過(guò)活動(dòng)化的漢字學(xué)習(xí)，把“全語(yǔ)境”兒童漢字學(xué)習(xí)理念落到課堂實(shí)處。

（二）“全語(yǔ)境”兒童漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征

“全語(yǔ)境”視域下的漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)兒童漢字學(xué)習(xí)的歷程，既是一段生活體驗(yàn)歷程，也是生活背景下提取漢字的發(fā)現(xiàn)歷程，還是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字、分享漢字的交往互動(dòng)歷程。

1.活動(dòng)歷程指向漢字學(xué)習(xí)

漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先將兒童的生活與漢字的學(xué)習(xí)緊密相連，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式，引導(dǎo)兒童在生活中識(shí)得更多的漢字[3]。在漢字學(xué)習(xí)中，整體觀照兒童的生活環(huán)境與成長(zhǎng)經(jīng)歷背景，尊重兒童源于生活的洞察與經(jīng)驗(yàn)，從場(chǎng)景性背景中提取漢字信息，進(jìn)而喚醒和尊重兒童對(duì)漢字的個(gè)性解讀。漢字學(xué)習(xí)的素材來(lái)自兒童生活環(huán)境及其生活閱歷，尊重兒童的興趣和個(gè)性，讓漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)化帶有鮮明的個(gè)性色彩。

漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)中的課堂作為漢字活動(dòng)集中展示與分享的時(shí)空，實(shí)則是一個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)域。建立一個(gè)讓學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)的課堂空間，很大程度上關(guān)系到漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。把漢字的學(xué)習(xí)從生活推向課堂，也就實(shí)現(xiàn)了漢字學(xué)習(xí)在活動(dòng)化歷程中的漸次展開(kāi)。

2.活動(dòng)主體凸顯兒童本位

正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以學(xué)生為主體、教師為支持、活動(dòng)化為特征，發(fā)揮著學(xué)生的主觀能動(dòng)性[4]?；顒?dòng)化的漢字學(xué)習(xí)方式更加突出兒童的主體地位，更加突出課堂輕松、愉悅的氛圍。單純的識(shí)字教學(xué)缺乏趣味性，兒童的課堂參與度不高，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)記憶的效果不理想。開(kāi)展活動(dòng)化的漢字學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重兒童的個(gè)性化差異、明確兒童的主體地位，始終以兒童為中心設(shè)計(jì)活動(dòng)和展開(kāi)活動(dòng)，方可最大限度地培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力。

在活動(dòng)化的漢字學(xué)習(xí)中，兒童與教師自覺(jué)形成“學(xué)習(xí)共同體”，他們?cè)跐h字學(xué)習(xí)的過(guò)程中溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。在“全語(yǔ)境”視域下的漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)中，活動(dòng)主體必須凸顯每一個(gè)兒童的主體地位，教師替代不了，同伴替代不了，只有自己身臨其境，漢字學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生。

3.活動(dòng)樣態(tài)注重群體交互

從溝通文化的視角看，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、文本等各個(gè)教學(xué)要素之間交互作用的活動(dòng)過(guò)程[5]。在漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)課中，學(xué)習(xí)伙伴之間的交互更加凸顯，學(xué)生與教材以外的信息交互更廣、更深?；顒?dòng)化的漢字學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)兒童分享各自在漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中的見(jiàn)解與體驗(yàn)，鼓勵(lì)兒童在漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)中共同探究以達(dá)到對(duì)漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。

“全語(yǔ)境”視域下的漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓漢字的學(xué)習(xí)內(nèi)容從扁平化走向立體化，讓漢字的學(xué)習(xí)方式從單向度走向多樣態(tài)，讓漢字的學(xué)習(xí)場(chǎng)域從微觀性走向大空間，這種學(xué)習(xí)主張指向的是兒童漢字的自我建構(gòu)，旨在讓兒童與漢字真正相遇、深度融合，將漢字的有關(guān)知識(shí)變成己有、化為基因。

（三）“全語(yǔ)境”兒童漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)的支架

“全語(yǔ)境”視野下，教師可以為學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支架。形狀像米字的“米字花”學(xué)習(xí)法就是一種全新的活動(dòng)化形式。

形、音、義聚焦于言內(nèi)語(yǔ)境的識(shí)記與理解。對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)，兒童應(yīng)該從言內(nèi)語(yǔ)境出發(fā)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，兒童通過(guò)自我觀察、感知、認(rèn)讀、記憶、理解等活動(dòng)，把握漢字的基本信息，達(dá)到課標(biāo)提出的“三會(huì)”要求。

“比”“聯(lián)”“歸”“辨”是指向言伴語(yǔ)境的類聚與擴(kuò)展?！氨取笔侵赴雅c這個(gè)生字相同讀音的字找出來(lái)并且進(jìn)行區(qū)分，這樣可以增加兒童的詞匯量。“聯(lián)”指由生字聯(lián)想到與該生字含有聯(lián)系的成語(yǔ)、詩(shī)句等，這樣可以構(gòu)建一張漢字網(wǎng)絡(luò)，幫助兒童加深對(duì)漢字的理解?！皻w”是讓兒童先找這個(gè)字的偏旁部首，再找出相同偏旁部首的字，以加深對(duì)偏旁表意的認(rèn)知?！氨妗笔侵副鎰e漢字的獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、部件，提高觀察與辨別的能力。這四種學(xué)習(xí)方式都是在漢字的使用場(chǎng)景中發(fā)生，可以促進(jìn)兒童的思維在比較、發(fā)現(xiàn)、歸類、聯(lián)想等活動(dòng)中的充分發(fā)展。

“源”是指向言外語(yǔ)境的探究與創(chuàng)造。兒童依據(jù)自己的興趣和思維方式，對(duì)漢字的來(lái)龍去脈加以探尋。在縱橫綿延的語(yǔ)言空間中，追尋漢字的來(lái)龍去脈、歷史變革、文化樣式等，發(fā)現(xiàn)漢字的內(nèi)涵、發(fā)現(xiàn)漢字的美、發(fā)現(xiàn)漢字的文化。

語(yǔ)境空間打開(kāi)后，兒童的漢字學(xué)習(xí)就不再只是停留在一個(gè)個(gè)孤立的漢字上，而是轉(zhuǎn)向一群有聯(lián)系的漢字。兒童學(xué)習(xí)的也不僅僅是漢字本身，還有關(guān)于情境空間和漢語(yǔ)言文化中漢字的冷與暖、輕與重、情與思……與此同時(shí)，兒童也可以建構(gòu)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鍛煉和培養(yǎng)漢字學(xué)習(xí)的高階思維。

三、漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)化的具體教學(xué)策略

“全語(yǔ)境”兒童漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是利用言內(nèi)語(yǔ)境推測(cè)詞義，使學(xué)生便于掌握漢字;創(chuàng)設(shè)言伴語(yǔ)境，直觀形象，使學(xué)生樂(lè)于掌握漢字;調(diào)動(dòng)言外語(yǔ)境，內(nèi)涵豐富，使學(xué)生易于掌握漢字[6]71。在活動(dòng)主題的引領(lǐng)下，兒童開(kāi)展系列的漢字學(xué)習(xí)，如發(fā)現(xiàn)、查詢、合作、分享、游戲……在觸摸漢字鮮活面孔的同時(shí)，兒童以積極的姿態(tài)走向漢字，構(gòu)建積極互動(dòng)的兒童母語(yǔ)漢字學(xué)習(xí)場(chǎng)。具體教學(xué)策略有以下三點(diǎn)。

（一）解析言內(nèi)語(yǔ)境，探秘漢字本源

言內(nèi)語(yǔ)境，凸顯形、義結(jié)合的漢字系統(tǒng)特點(diǎn)[6]64。漢字通過(guò)“形”表達(dá)意思，絕大多數(shù)漢字，對(duì)應(yīng)一個(gè)基本意思，所謂“見(jiàn)形知義”是漢字的基本特點(diǎn)?；诖耍瑵h字學(xué)習(xí)活動(dòng)化的第一步就是在初識(shí)漢字時(shí)，以活動(dòng)的形式將言內(nèi)語(yǔ)境形象化地外顯出來(lái)。

1.核心字探究活動(dòng)：建構(gòu)漢字學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)

“全語(yǔ)境”漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與主題高相關(guān)的漢字、學(xué)生研究的高頻漢字都可以成為漢字主題活動(dòng)中的核心字。圍繞核心字，借助漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)的支架，幫助兒童建構(gòu)漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

如“娃娃美食節(jié)”漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)中，出現(xiàn)了“食”“飲”“肉”“燒”等核心字，“動(dòng)物總動(dòng)員”活動(dòng)中，出現(xiàn)了“燕”“鴉”“狼”“駱駝”等核心字。對(duì)于核心字，師生借助“米字花”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究。如在探究學(xué)習(xí)“走，逛公園！”中的核心字“園”時(shí)，一名學(xué)生在自我研究中借助了“米字花”學(xué)習(xí)法，明確了“園”的音、形、義，同時(shí)還通過(guò)組詞將“園”與讀音相同的“元”“圓”區(qū)分開(kāi)來(lái)。課堂的生生交流中，這名學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)還從“歸”的角度找出了一串“國(guó)字框”的字，如“圍”“國(guó)”“團(tuán)”“因”“圖”等，于是也得到了啟發(fā)。教師基于此，相機(jī)指出“園”字中的重要部件“國(guó)字框”的字源字理，從而加深學(xué)生對(duì)“在字的周圍加方框表示疆域”的漢字規(guī)律的理解。自此，學(xué)生的腦海中便構(gòu)建了漢字“園”的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

在核心字“園”的探究過(guò)程中，學(xué)生自主完成了漢字的研究后，對(duì)漢字有了基本的認(rèn)識(shí);在生生交流的助推下，積累了漢字在“歸”這一角度的知識(shí);最后在教師的點(diǎn)撥下把握了漢字基本部件的構(gòu)字規(guī)律。在核心字的探究中，學(xué)生打通言內(nèi)、言伴、言外語(yǔ)境，建構(gòu)了更為完整的漢字學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

2.漢字大發(fā)現(xiàn)活動(dòng)：解密漢字學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律

經(jīng)過(guò)一個(gè)漢字的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一串漢字的學(xué)習(xí)規(guī)律，從一串漢字的學(xué)習(xí)，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字之間的規(guī)律。這樣的漢字學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，可以使兒童的識(shí)字活動(dòng)妙趣橫生。

在進(jìn)行二年級(jí)“探秘新校園”活動(dòng)課前，教師對(duì)學(xué)生的剪貼本進(jìn)行全面研究，發(fā)現(xiàn)校園中庭的“空警—2000”幾乎吸引了所有學(xué)生的目光。同時(shí)也了解到學(xué)生具有很強(qiáng)的表達(dá)欲。基于此，在集體分享時(shí)，教師首先可以有針對(duì)性地邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，讓學(xué)生向全班介紹他的漢字研究成果，即“空警”的“空”字。學(xué)生通過(guò)給偏旁“穴寶蓋”“找朋友”的活動(dòng)，引出“穴寶蓋”的一串漢字。接著，教師在此基礎(chǔ)上通過(guò)課件演示字形的演變過(guò)程，點(diǎn)出“穴寶蓋”的字源大多與洞穴有關(guān)。最后，在學(xué)生理解了字源的基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行看圖猜字活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)“穴寶蓋”這一偏旁內(nèi)涵的理解。

以上學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自己先發(fā)現(xiàn)漢字，找到漢字的研究點(diǎn)并拋出“你還知道哪些偏旁為‘穴寶蓋’的漢字？”這樣調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的問(wèn)題，由一個(gè)偏旁帶動(dòng)一串漢字的學(xué)習(xí)。從言伴語(yǔ)境入手，“空警—2000”是身邊環(huán)境中的漢字，是情感與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的背景中的漢字。通過(guò)聯(lián)想，帶“穴寶蓋”偏旁的字就在相似性中再次回到言內(nèi)語(yǔ)境，從而集聚成漢字群，由漢字群開(kāi)啟歸納思維，發(fā)現(xiàn)帶“穴寶蓋”偏旁的漢字的共性。如此，將歸類、聯(lián)想等多種學(xué)習(xí)方式滲透在學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)進(jìn)程中，幫助學(xué)生解密漢字的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（二）對(duì)接言伴語(yǔ)境，激活漢字思維

言伴語(yǔ)境是指語(yǔ)言使用者互動(dòng)的情境，它關(guān)聯(lián)漢字靈活開(kāi)放的特點(diǎn)[6]65，是在教師組織開(kāi)展的多樣活動(dòng)中，在師生與生生的交流中不斷生成的。言伴語(yǔ)境啟迪我們要關(guān)注漢字及漢字學(xué)習(xí)中人的主體對(duì)話與意義生成的重要性。漢字活動(dòng)課上的繞口令、唱童謠、送祝福、比畫(huà)猜等豐富多彩的互動(dòng)都是觸發(fā)言伴語(yǔ)境生成的原點(diǎn)。這些互動(dòng)大體分為依托識(shí)字剪貼本的轉(zhuǎn)學(xué)成教活動(dòng)和指向生動(dòng)識(shí)字的趣味聯(lián)想活動(dòng)兩類。

1.識(shí)字剪貼本：轉(zhuǎn)學(xué)成教活動(dòng)

在“全語(yǔ)境”兒童漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)中，識(shí)字剪貼本的制作過(guò)程可以發(fā)展學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。在課堂交流的過(guò)程中，識(shí)字剪貼本更是學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)成教的有效路徑，他們可以在同桌交流、小組交流的過(guò)程中，分享自己的學(xué)習(xí)成果，甚至可以通過(guò)多種形式“考考”同學(xué)，從而提升識(shí)字的樂(lè)趣和成就感?？梢哉f(shuō)，識(shí)字剪貼本是學(xué)習(xí)識(shí)字的“代言人”，也是學(xué)生展示自我的良好媒介。

實(shí)質(zhì)上，學(xué)生分享交流識(shí)字剪貼本的過(guò)程就是轉(zhuǎn)學(xué)成教的活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自己先學(xué)，然后在課堂上將自己的學(xué)習(xí)成果教給大家，如此，他的身份也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由一名學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為教授者。例如在“尋味金陵”活動(dòng)課中，幾位小“老師”就主動(dòng)要求分享自己的學(xué)習(xí)成果。

生1：南京好玩的景點(diǎn)可多了，我推薦大家去總統(tǒng)府、夫子廟、烏衣巷、瞻園。這個(gè)周末我和爸爸就去了夫子廟。聽(tīng)了這個(gè)地名我們就知道，這里是供奉孔夫子的地方。

生2：關(guān)于夫子廟，我重點(diǎn)推薦一個(gè)地方：烏衣巷。你們知道這里為什么叫烏衣巷嗎？（和同學(xué)互動(dòng)）原來(lái)烏衣巷是晉代王謝兩家豪門(mén)大族宅子所在的巷道，這兩家子弟都喜歡穿黑色衣服，以此來(lái)顯示自己身份的尊貴，所以這條巷子就被人稱為烏衣巷啦！

生3：說(shuō)起烏衣巷我就想起一首詩(shī)，詩(shī)題就叫《烏衣巷》：“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜。舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。”這首詩(shī)里藏著的“烏衣巷”和“朱雀橋”兩個(gè)地名，歡迎大家自己去夫子廟找找哦！

學(xué)生自由地在全班同學(xué)面前展示、分享自己的收獲，和自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累相勾連，從地名入手到挖掘其背后的歷史故事、古詩(shī)文，與大家溝通交流。這樣，學(xué)生會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)日常生活中就有這么多漢字的故事，也就理解了“處處留心皆學(xué)問(wèn)”這句話的含義?？梢?jiàn)漢字學(xué)習(xí)中兒童的主體對(duì)話和意義生成非常重要，抓住并利用好這些學(xué)習(xí)漢字時(shí)生成的言伴語(yǔ)境，能幫助學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)。

2.識(shí)字風(fēng)暴潮：趣味聯(lián)想活動(dòng)

“全語(yǔ)境”兒童漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)中，顯性積累的是一個(gè)個(gè)漢字，隱性積累的則是兒童自主識(shí)字的能力?！皾h字開(kāi)花”“漢字大聯(lián)想”……多角度識(shí)字，能夠從音、形、義不同方面激發(fā)兒童的識(shí)字興趣，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)相同部件、不同部件、漢字規(guī)律中開(kāi)發(fā)識(shí)字能力，提升識(shí)字品質(zhì)。

趣味聯(lián)想活動(dòng)通常在集體交流和研討之后。當(dāng)焦點(diǎn)再次回到漢字本身的認(rèn)讀時(shí)，教師可以將重點(diǎn)漢字呈現(xiàn)在屏幕上，通過(guò)“識(shí)字大王”“發(fā)現(xiàn)大王”“聯(lián)想大王”等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)漢字進(jìn)行再認(rèn)?！白R(shí)字大王”更多在于引導(dǎo)孩子通過(guò)多種方式識(shí)記字形，例如編小兒歌、識(shí)字口訣等?！鞍l(fā)現(xiàn)大王”活動(dòng)則旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字與字之間的關(guān)系、詞與詞之間的關(guān)系，如這個(gè)詞是由兩個(gè)相同偏旁的字組成的，那個(gè)詞正著讀反著讀都是獨(dú)立意義的詞等等?！奥?lián)想大王”活動(dòng)則更加開(kāi)放，學(xué)生可以由屏幕上的任何一個(gè)字聯(lián)想開(kāi)去，可以是地名、人名、電影、電視劇等，從而激發(fā)學(xué)生聯(lián)想的興趣，拓展聯(lián)想的寬度，擴(kuò)大學(xué)生漢字積累。

在“探索國(guó)防園”活動(dòng)課中，有學(xué)生通過(guò)給“東吳第一要塞”的“塞”字編口訣，幫助大家識(shí)得“賽”“寨”“寒”一串具有相同部件的生字;還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了渡赤水的“渡”、瀘定橋的“瀘”、戰(zhàn)湘江的“湘”讀音上的奧秘，從而總結(jié)出形聲字的特點(diǎn);還有像“嫦娥”“鴛鴦”這樣有規(guī)律的詞語(yǔ)也引起了學(xué)生的興趣，于是，他們聯(lián)系生活，想到了如“猿猴”“駱駝”等詞語(yǔ)。

學(xué)生不設(shè)限、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)總是能讓教師驚喜連連。從漢字出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備，在頭腦中迅速反應(yīng)，在交流中碰撞火花，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有了很大提升。

（三）引入言外語(yǔ)境，解碼漢字文化

言外語(yǔ)境，關(guān)注漢字和文化的互證關(guān)系。言外語(yǔ)境包含社會(huì)的文化要素，因此，孤立地學(xué)習(xí)、研究漢字，是違背規(guī)律的事情[6]65。把漢字放在更開(kāi)闊的言外語(yǔ)境中，可以讓學(xué)生與漢字建立更多的聯(lián)系。如何讓言外語(yǔ)境和漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)更好地融合呢？

1.漢字學(xué)習(xí)有溫度：體驗(yàn)尋訪活動(dòng)

每次的識(shí)字活動(dòng)課前，師生都要進(jìn)行充分交流，以確定活動(dòng)的主題。接著，學(xué)生通過(guò)對(duì)漢字素材的搜集、整理，形成自己獨(dú)特的識(shí)字剪貼本。

主題的確定，可以結(jié)合時(shí)令、季節(jié)以及重大節(jié)日，從學(xué)生的生活和興趣出發(fā)。搜集素材時(shí)，學(xué)生需要前往實(shí)地體驗(yàn)進(jìn)行漢字發(fā)現(xiàn)。如在新年來(lái)臨之際，為開(kāi)展好“過(guò)年啦”系列主題活動(dòng)，教師在假期作業(yè)中可以鼓勵(lì)學(xué)生走出家門(mén)，拜年、祈福、賞燈，感受節(jié)日的氣氛，將所見(jiàn)所聞?dòng)羞x擇地展現(xiàn)在識(shí)字剪貼本上;深度參與節(jié)日習(xí)俗各項(xiàng)活動(dòng)，包餃子、寫(xiě)春聯(lián)、剪窗花……體驗(yàn)尋訪活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生可以選擇一到兩個(gè)漢字進(jìn)行漢字探究，如“春”“年”“?！钡取?/p>

一系列的活動(dòng)可以讓學(xué)生真實(shí)地從體驗(yàn)中關(guān)注漢字、研究漢字。這時(shí)，每一個(gè)進(jìn)入學(xué)生大腦中的漢字就都帶有學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，帶著學(xué)生溫暖的生活記憶。

2.漢字學(xué)習(xí)有寬度：賞析表達(dá)活動(dòng)

法得于課內(nèi)，益得于課外。漢字學(xué)習(xí)的言外語(yǔ)境可以讓兒童觸摸漢字的文化之脈。我們嘗試通過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助兒童建構(gòu)漢字學(xué)習(xí)的言外語(yǔ)境，助力他們通過(guò)融合延展的方式有效地學(xué)習(xí)漢字。例如，與科學(xué)學(xué)科的“觀月”活動(dòng)相結(jié)合，教師可開(kāi)展以“月”為主題的識(shí)字活動(dòng)：搜集關(guān)于月的傳說(shuō)、月的別稱，與月字關(guān)聯(lián)的詩(shī)歌美文、歇后語(yǔ)、歌曲，鼓勵(lì)兒童多維度表達(dá)自己對(duì)漢字的理解。教師還可以將漢字研究與書(shū)法創(chuàng)作、藝術(shù)繪畫(huà)、美文誦讀等形式有機(jī)結(jié)合，使?jié)h字學(xué)習(xí)的言外語(yǔ)境得到進(jìn)一步拓展。

“全語(yǔ)境”視域下兒童漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能幫助兒童學(xué)習(xí)漢字知識(shí)，發(fā)展?jié)h字思維，又能涵養(yǎng)兒童的漢字文化，讓兒童浸染漢字美學(xué)?！叭Z(yǔ)境”，為兒童與漢字的相遇提供更美妙、更全面的學(xué)習(xí)時(shí)空。

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（責(zé)任編輯：蔣素利）