童革++周華
[摘 要]本文針對職業(yè)核心能力課程教學現(xiàn)狀與改革瓶頸,提出對職業(yè)核心能力課程進行實訓化改造的策略,徹底改變職業(yè)核心能力課程無法真正實現(xiàn)體驗式、互動式教學的現(xiàn)狀,全面推進課程教學模式與教學方法的改革。
[關鍵詞]職業(yè)核心能力;實訓化;活動化;實訓基地
doi:10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.146
[中圖分類號]G712. [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194(2017)04-0-02
1 我國職業(yè)核心能力課程改革現(xiàn)狀及實訓化改造的必要性
職業(yè)核心能力概念引入我國之后,得到社會普遍認同與推廣。在借鑒國際先進理念與經(jīng)驗的基礎上,我國職業(yè)核心能力課程的理論研究已趨于成熟,職業(yè)核心能力作為一門獨立的課程也在一些高職院校逐步開設。由于該課程作為一門獨立課程還處于探索與嘗試階段,理論研究趨于成熟而實踐研究遇到瓶頸,具體表現(xiàn)如下。
1.1 活動導向教學法研究具有指導意義
我國職業(yè)核心能力培養(yǎng)吸收了現(xiàn)代國際職業(yè)教育新理念,主張在能力訓練過程中堅持貫徹行為活動導向教學法的理念和技術,在教學方法與教學策略上,原勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心研發(fā)了一套職業(yè)核心能力訓練程序,即包括目標、任務、準備、行動與評估的“五步訓練法”。五步訓練法吸收了國際職業(yè)教育理念,具有一定的實踐性與可操作性,也符合學生能力訓練的規(guī)律得到學術界與高職院校專家的普遍認可,有待進一步實踐研究。
1.2 實踐研究遭遇瓶頸
盡管“五步訓練法”以行為活動為導向,符合學生認知規(guī)律和能力提升的規(guī)律,但由于各高職院校開展職業(yè)核心能力課程處于探索階段,實訓資源、實訓條件投入不足,遠遠不能滿足教學需要,加上教師普遍的傳統(tǒng)思想和惰性,導致這門課程只是理論上的實踐課,而非真正意義上的活動課程。總體存在以理論講授為主,活動設計只是流于形式的現(xiàn)狀。
1.3 實訓化是突破職業(yè)核心能力培養(yǎng)瓶頸的關鍵
人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,職業(yè)核心能力課程作為學院素養(yǎng)工程項目的職業(yè)素養(yǎng)訓練課與公共基礎課,旨在培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)。實驗、實訓與活動項目開發(fā)是課程改革及學生能力形成與培養(yǎng)的關鍵,本課程自2012年在全院全面開設以來,盡管有著良好的課程發(fā)展基礎與研究基礎,但由于缺乏獨立專業(yè)的實訓室,使課程改革進入發(fā)展的瓶頸。
實訓化就是把課程理論內(nèi)容進行篩選整合,融入實訓教學中,讓學生在實訓過程中運用并掌握理論知識的教學過程。實訓化是基于實訓基地建設,將課程內(nèi)容任務化、模塊化、活動化、訓練化的教學改革模式,是真正意義上的以行為活動為導向的課程?;趯嵱柣亟ㄔO的職業(yè)核心能力課程實訓化改造的實踐,將從根本上突破目前只有核心能力課程的瓶頸,將促進柳州城市職業(yè)學院公共基礎課實訓化改造,以開創(chuàng)柳州城市職業(yè)學院職業(yè)素質教育的新天地。
2 柳州城市職業(yè)學院職業(yè)核心能力課程研究成果及實訓化改造基礎
2012年9月,柳州城市職業(yè)學院開設了職業(yè)核心能力課程。經(jīng)過五年的課程開發(fā)與教學改革實踐,出版了模塊化、專題化、活動化的校本教材《大學生職業(yè)核心能力訓練》,教材包括六大模塊,即自我學習、信息處理與數(shù)字應用、與人交流、解決問題、創(chuàng)新能力以及與人合作能力等六大模塊,共28個專題。教材內(nèi)容不僅包括課程內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)節(jié)與教學活動設計,還包括豐富的教學資源,即教學課件、教案、教學視頻與微課等,是一套以活動為中心,以能力為根本,以有效為宗旨,基于立體課程開發(fā)的校本教材,為柳州城市職業(yè)學院職業(yè)通用能力課程進行實訓化改造奠定了良好的課程發(fā)展基礎、研究基礎和技術基礎。
3 職業(yè)核心能力課程實訓化改造探索
3.1 職業(yè)核心能力課程實訓化改造目標
建設一體化職業(yè)核心能力實訓基地,并以此為基礎,進行課程改革和實踐研究,真正實現(xiàn)職業(yè)核心能力課程體驗式、互動式的教學理念,實現(xiàn)課程教學實訓化、活動化的目標,使柳州城市職業(yè)學院職業(yè)通用能力課程改革更有效、更便于操作,更有利于發(fā)掘教師課程改革的潛能與學生學習的潛能,推動柳州城市職業(yè)學院公共基礎課程改革,促進形成新型的公共基礎課教學體系,更好地為學生職業(yè)通用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質的提高創(chuàng)造條件。
3.2 基于實訓基地建設的實訓化改造探索
根據(jù)職業(yè)核心能力課程設計,實訓基地擬建設五大功能實訓室:普通話與語言表達能力訓練實訓室;職業(yè)形象與體適能訓練實訓室;團隊協(xié)作與人際溝通訓練實訓室;創(chuàng)新能力與解決問題能力實訓室;信息處理與自主學習能力實訓室。
五大功能實訓室功能目標分別是:普通話自主訓練與考核;人際溝通能力場景模擬訓練、團隊輔導與協(xié)作訓練;創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法與解決問題能力訓練;自主學習與信息處理、數(shù)字技術應用能力訓練;形體與職業(yè)形象、體適能訓練。具體功能目標實現(xiàn)路徑如下。
第一,通過語言自主訓練與考核終端設備,滿足學生自主提高普通話水平與語言表達能力的需求。普通話水平與語言表達能力是人際溝通的基礎,也是學生終身發(fā)展的能力。柳州城市職業(yè)學院作為一所萬人學院,生源來自五湖四海,各方言區(qū)學生普通話水平與語言表達能力有待進一步提高,現(xiàn)存在嚴重師資力量匱乏的現(xiàn)象,要想全面提高學生普通話水平與語言表達能力,只有依托實訓設備,實現(xiàn)人機對話,才能最終實現(xiàn)一對一的有效指導和訓練,并且實現(xiàn)普通話水平與能力測試,有效提高學生自主學習效率與語言表達能力。
第二,通過職業(yè)形象與體適能訓練實訓條件的創(chuàng)設,有效提升學生職業(yè)形象與體能。在有效的實訓條件下,學生通過形體訓練與體適能訓練,能更好地、有針對性地塑造良好的職業(yè)形象。良好的職業(yè)形象的形成,一方面自內(nèi)而外提升職業(yè)素質,促進有效溝通能力的培養(yǎng),另一方面也有利于學生獲得學習的成就感與幸福感,進而全面促進學生職業(yè)核心能力的學習。
第三,通過團隊訓練場地與情境創(chuàng)設,滿足學生有效溝通與團隊合作能力培養(yǎng)的需求。有效溝通和團隊協(xié)作能力都是日常生活以及從事各種職業(yè)必備的,具有普遍適應性和可遷移性的社會能力。這種能力的形成需要在人際交往和團隊訓練活動中逐漸形成,團隊訓練與情境演練不僅讓學生在體驗中學習,更讓學生學會運用所學知識應對生活中形形色色、變幻多樣的交流情境,避免紙上談兵。
第四,通過可操作的實訓設備與教具,滿足學生實際動手能力與創(chuàng)新、解決問題能力的需求。創(chuàng)新能力是后天開發(fā)出來的一種顯性的創(chuàng)造力?,F(xiàn)代教育的特點及其本質,就是開拓人腦的智能,來吸收和接受人類文明的成果,使人們的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅需要“術業(yè)有專攻”的教師的引導,更需要有效的實訓工具、實訓設備與實訓條件的訓練,建設創(chuàng)新能力實訓室對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有舉足輕重的作用。
第五,通過互聯(lián)網(wǎng)與多媒體設備,滿足學生自我學習、信息處理與數(shù)字應用能力培養(yǎng)的需求。計算機信息技術的快速發(fā)展,為教學手段和方法的創(chuàng)新提供了條件。網(wǎng)絡環(huán)境下,多媒體技術在促進教學信息化及現(xiàn)代化方面發(fā)揮著越來越重要的作用。運用信息技術,借助網(wǎng)絡多媒體技術,是學生自主學習、信息處理與數(shù)字應用能力的一個方面,也是培養(yǎng)學生自主學習、信息處理與數(shù)字應用能力的一個重要手段。培訓學生自我學習、信息處理與數(shù)字應用能力,離不開網(wǎng)絡多媒體實訓室建設。
可見,職業(yè)核心能力課程基于實訓基地建設的實訓化改造,將徹底改變職業(yè)核心能力課程無法真正實現(xiàn)體驗式、互動式教學理念的現(xiàn)狀,真正實現(xiàn)課程的活動化與實訓化目標,全面推進課程教學模式與教學方法的改革。
主要參考文獻
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