羅燕虹

【摘要】“學(xué)困生”學(xué)習(xí)目的不明確，在學(xué)習(xí)方面的畏難情緒嚴(yán)重。初中是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律社會新人的重要階段。教師要因地制宜、因人制宜地展開轉(zhuǎn)化工作，針對性地幫扶、指導(dǎo)學(xué)困生，讓他們慢慢回到正常的學(xué)習(xí)軌道上來。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀;特征;成因;分析;挖掘

“學(xué)困生”通常指在學(xué)習(xí)過程中，對課本基本知識和技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品格、以及心理和生理體質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的學(xué)生。學(xué)困生的形成既有他們自身的因素，也有學(xué)校、家庭、社會等綜合性的因素。他們通常表現(xiàn)為消極對待學(xué)習(xí)，持成績好壞無所謂態(tài)度、遲到或早退、紀(jì)律性差，遇到學(xué)習(xí)問題退縮，不主動與人討論學(xué)習(xí)問題，更不愿意刻苦鉆研，學(xué)習(xí)目的不明確等。特別是農(nóng)村中學(xué)，他們在學(xué)習(xí)方面的畏難情緒更為嚴(yán)峻，更令人堪憂。初中是培養(yǎng)學(xué)生有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律社會新人的重要階段。因此，教師在教育教學(xué)中要仔細(xì)研究學(xué)生，因地制宜、因人制宜地展開轉(zhuǎn)化工作，采取針對性的幫扶、指導(dǎo)。

一、農(nóng)村初中學(xué)困生的基本特征

初中生自我約束能力相對較薄弱，個(gè)性心理品質(zhì)處在不穩(wěn)定時(shí)期。學(xué)困生在學(xué)習(xí)和心理意識品質(zhì)兩個(gè)方面是短板，成績不好，意志薄弱、自我控制能力較差;對知識理解、領(lǐng)會能力困難，難于獨(dú)立完成作業(yè)，抄襲、甚至雇用或干脆不做作業(yè);碰到問題持消極觀望、等待、回避、對抗態(tài)度等。有的學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)上是呈現(xiàn)積極上好狀態(tài)，但學(xué)習(xí)情緒波動大;認(rèn)知、情感活動活躍，興趣不穩(wěn)定，難于有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù);碰到問題容易產(chǎn)生情緒焦慮;自信心不足，無競爭意識，經(jīng)不住挫折，更不會在失敗中總結(jié)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);抵擋不住誘惑和干擾，是非觀念淡薄，容易違紀(jì)。

二、農(nóng)村初中學(xué)困生的成因

第一，缺乏自我約束能力。初中生由于年齡特點(diǎn)，他們的注意力持續(xù)時(shí)間短、注意力容易被干擾分散、自我約束控制能力較為薄弱。在農(nóng)村廣袤的、熟悉的環(huán)境中，其身心更容易游離在課堂內(nèi)外，興趣遷移波動。這些不良行為直接導(dǎo)致無法正常吸取課堂知識，尤其是邏輯性較強(qiáng)、上下節(jié)課知識聯(lián)系緊密的學(xué)科。長此以往，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。

第二，缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)方法。處在青春期的學(xué)生好動貪玩，特別是一些自控能力較差的學(xué)生，上課都不能保證紀(jì)律的他們，自主學(xué)習(xí)更無從談起。他們聽課、作業(yè)敷衍了事，更談不上課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，特別是由于積累學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)問題而造成的畏懼情緒，更令他們“談學(xué)色變”;狹義地理解概念、定義、定律;不善于總結(jié)、整理、歸納;知識結(jié)構(gòu)松散零亂等。

第三，缺乏學(xué)習(xí)恒心和毅力。學(xué)困生普遍表現(xiàn)為意志薄弱，學(xué)習(xí)缺乏恒心和毅力，三分鐘熱血。每每遇到學(xué)習(xí)困難容易產(chǎn)生畏難情緒，尤其表現(xiàn)在識記、計(jì)算、理解方面的學(xué)科。如英語，當(dāng)天所授單詞沒背出，第二天任務(wù)又接踵而來，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)恐懼癥;數(shù)學(xué)、物理等理科一知半解，知其然，不知所以然，更不懂進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

第四，缺乏自信失去信心。青春年少的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，但由于他們在學(xué)習(xí)方面沒有優(yōu)勢，上課回答問題教師叫不到、總結(jié)表彰無名、教師或同學(xué)的某種冷落、家長的指責(zé)和謾罵等，讓學(xué)困生自覺不自覺地給自己帶上自卑的“枷鎖”，這樣就更容易讓他們自暴自棄，從而失去對學(xué)習(xí)的信心。

第五，家庭因素負(fù)面影響。學(xué)生的行為習(xí)慣和思想意識，很大程度上來源于家庭、來源于父母。家庭氛圍、父母性格，都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。家長對子女過于溺愛或苛刻要求，外出務(wù)工疏于管教，婚姻家庭變故、缺少溝通和關(guān)愛等，都能令孩子形成孤僻、任性、不合群等，導(dǎo)致行為習(xí)慣和意識形態(tài)上的偏差。同時(shí)，學(xué)習(xí)成績、行為表現(xiàn)及教師、家長的批評責(zé)怪，也會造成學(xué)生自信心不足，經(jīng)不住挫折。

第六，學(xué)校教師方面因素。盡管素質(zhì)教育已實(shí)施多年，但有些農(nóng)村學(xué)校還以學(xué)生成績的排名、升學(xué)等量化評比去促進(jìn)教師的日常管理。有的教師也忽視學(xué)生思想教育，教育方法“想當(dāng)然化”、簡單粗暴，甚至脫離學(xué)生心理承受能力，使學(xué)困生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣和自信。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

第一，了解具體情況，分析落后原因。了解學(xué)困生“困”在哪里是幫助轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。“致困”是來自不良思想意識的影響，還是不良現(xiàn)象的誘惑？負(fù)面影響是家庭，還是個(gè)人原因？是因?yàn)榛A(chǔ)知識掌握不牢固，還是由于上課不聽、課后不練等。他們不愛學(xué)習(xí)，有的是受到“新讀書無用論”的影響，有的是因?yàn)榧彝ピ?，有的是因?yàn)椤罢惧e了隊(duì)，跟錯了人”等。教師了解并幫助學(xué)生分析原因，通過經(jīng)常性、反復(fù)的交流和溝通，從中了解“致困”原因，掌握他們的性格特點(diǎn)、興趣愛好、思想動態(tài)、學(xué)習(xí)狀況等，才能有效幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，養(yǎng)成好習(xí)慣。

第二，掌握心理特點(diǎn)，改變批評方式。學(xué)困生在教師心目中、同學(xué)中沒有更多值得被肯定贊揚(yáng)的方面，常常用“違紀(jì)犯錯”的方式去吸引“眼球”，以暴力性質(zhì)行為去維護(hù)自己的所謂自尊。如果不注意批評方式，往往會使他們變本加厲。因此，當(dāng)學(xué)生犯了錯，及時(shí)制止事態(tài)發(fā)展后，從保護(hù)學(xué)生自尊心出發(fā)，找個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)、場合，進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，以他們的長處、閃光點(diǎn)為切入口，耐心細(xì)致、循循善誘更容易使他們接受。

第三，利用突發(fā)事件，抓住教育契機(jī)。恰到好處地利用“突發(fā)事件”，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)困生“有則改之，無則加逸”“去其糟粕、取其精華”的教育契機(jī)，能收到較好的教育轉(zhuǎn)化效果。教師要及時(shí)抓住其本人或他人行為偏常時(shí)的突發(fā)事件進(jìn)行教育。如本市一位學(xué)生不遵守交通規(guī)則撞紅燈發(fā)生的交通事故。我以此為例，從其紅燈造成的后果入手，分析上學(xué)要早準(zhǔn)備早出發(fā)、遵紀(jì)守法、珍愛生命等，幫助他們認(rèn)清僥幸心理是錯誤行為，利用好教育的契機(jī)，解剖事件的對錯，可以達(dá)到事半功倍的轉(zhuǎn)化效果。

第四，挖掘閃光點(diǎn)，培養(yǎng)興趣激發(fā)自信。結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)，教師以其感興趣或比較擅長的運(yùn)動項(xiàng)目、挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)為切入口，通過活動中原理性、知識性的東西去詮釋為什么，引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如有籃球特長的學(xué)困生，分析為什么形成弧度命中率才高，這通過數(shù)學(xué)中的拋物線可以來解釋;學(xué)生玩游戲時(shí)獎勵“金幣”、搖號抽獎時(shí)“大獎”為什么被“掌控”，這與數(shù)學(xué)概率、組合知識相關(guān)……通過他們種種學(xué)習(xí)機(jī)會來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能慢慢幫助他們拾起信心。

第五，實(shí)施誘導(dǎo)。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是不斷深化的誘導(dǎo)過程。一直以來在“有色眼鏡”下，他們有的容易產(chǎn)生破罐子破摔自卑心理，榮辱觀轉(zhuǎn)變。心理學(xué)家伏隆的“期望效應(yīng)”理論指出，如果教師對學(xué)生寄予信賴和期望，他們會不斷產(chǎn)生出一種積極向上、“不負(fù)師望”的心理效應(yīng)。在情感、目標(biāo)、榜樣、實(shí)踐、評價(jià)等期望式的誘導(dǎo)下，教師挖掘他們鮮為人知的閃光點(diǎn)，讓其在從未“被重視”下收獲成功，學(xué)生自尊向上的潛意識不斷得到激發(fā)、引導(dǎo)、保護(hù)、肯定，內(nèi)在進(jìn)取心就能不斷地鞏固、升華，從而達(dá)到改進(jìn)目的。 四、結(jié)束語

當(dāng)然，教師還必須充分發(fā)揮家長的教育功能。由于學(xué)困生在父母心目中存在一定的看法，又非教育專業(yè)人員，大都不懂心理學(xué)、教育學(xué)，教育落后孩子往往過于簡單粗暴。教師要通過家訪、電訪、家長會、微信群等形式經(jīng)常保持溝通，向家長傳遞其子女在學(xué)校、班級中正面表現(xiàn)信息，肯定他們的進(jìn)步，保護(hù)他們的自尊，鼓勵家長要多俯首聆聽孩子的心聲，多與他們互動，共同肯定其在家庭、學(xué)校的進(jìn)步，才能給孩子營造良好的家庭“人文”環(huán)境。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，愛是一種最有效的教育手段。農(nóng)村的孩子純樸善良，教師要摒棄對學(xué)困生固有的偏見，多給他們愛心，讓他們能感受到一份真誠、一個(gè)期盼，他們就能在愛的陽光里沐浴，得到愛的滋潤，就會 “親其師信其道”，慢慢燃起追求上進(jìn)、更新學(xué)習(xí)態(tài)度，回到正常的學(xué)習(xí)軌道上來。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛國忠.學(xué)生心理健康問題探析[J].東西南北·教育觀察，2011.

[2]農(nóng)世杰.農(nóng)村初中學(xué)困生心理問題分析及其轉(zhuǎn)化策略[J].速讀旬刊，2019.