羅麗敏

【摘要】小學(xué)低年級(jí)這個(gè)階段，是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)打基礎(chǔ)的時(shí)期，是學(xué)生真正接受系統(tǒng)化啟蒙教育的階段，主要以開發(fā)學(xué)生的智力為目標(biāo)，為他們進(jìn)入高階段的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的思想行為特征，了解他們的成長(zhǎng)需求，遵循一定的原則，制訂出科學(xué)、有效的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施過(guò)程中要不斷地反思、創(chuàng)新和總結(jié)，創(chuàng)設(shè)出符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，深入提高低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);教學(xué)模式

低年級(jí)小學(xué)生正處于智力開發(fā)、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，而受性格、思想等客觀因素的影響，他們不喜歡按部就班，喜歡探究新奇的事物，敢于挑戰(zhàn)自我。他們的思維是非?；钴S的，甚至有些天馬行空，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式磨滅了他們的這些特質(zhì)，形成了死讀書的局面。而要提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師就要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，開展多樣化豐富的教學(xué)活動(dòng)，保持學(xué)生的好奇心，讓他們以最好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、遵循主體性原則，注重學(xué)法的引導(dǎo)

尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是教育改革中提出的一項(xiàng)重要理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，轉(zhuǎn)變他們過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)的局面，引導(dǎo)他們從自主探究中獲得學(xué)習(xí)的方法和技巧，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，挖掘其潛在的才能，張揚(yáng)他們的個(gè)性，使課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，形成具有民主性質(zhì)的課堂氛圍。低年級(jí)小學(xué)生的自制力較低，教師教什么就學(xué)什么，一切以教師教的為標(biāo)準(zhǔn)答案，不懂得自我思考和變通，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要多給學(xué)生一些自主選擇的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們掌握一些常見的學(xué)習(xí)方法，使得他們的學(xué)習(xí)變得靈活、高效。例如，小學(xué)二年級(jí)《找春天》的識(shí)字教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生自學(xué)生字，借助拼音認(rèn)讀生字，獨(dú)立完成正確掌握生字讀法、結(jié)構(gòu)的任務(wù)，其次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢驗(yàn)，將所有的生字圈出來(lái)，一手遮蓋拼音，直接認(rèn)讀生字，把認(rèn)識(shí)的生字畫斜線，不認(rèn)識(shí)的生字劃?rùn)M線，最后多讀幾遍課文，聯(lián)系上下文將所有的生字認(rèn)全并達(dá)到熟讀的層次。通過(guò)這種方式讓學(xué)生掌握獨(dú)立認(rèn)讀生字的方法，教師則結(jié)合學(xué)生自主認(rèn)字的情況，結(jié)合課文講解及其它的一些教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步地鞏固生字，糾正學(xué)生理解上的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析難寫字的結(jié)構(gòu)，辨析形近字，給學(xué)生自由練習(xí)寫字的時(shí)間。這一過(guò)程中給予他們針對(duì)性地輔導(dǎo)，確保所有的學(xué)生都能會(huì)認(rèn)、會(huì)寫這一課中的生字。這種模式下構(gòu)建了互動(dòng)式的課堂，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變了只傳輸知識(shí)的課堂氛圍。

二、遵循開放性原則，拓展學(xué)生的視野

教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是輕松、開放的，從內(nèi)容上來(lái)講，教學(xué)不局限于教材，也不限于教師的自身經(jīng)驗(yàn)，而是使學(xué)生能夠從現(xiàn)有知識(shí)中聯(lián)想到其它的內(nèi)容，拓展他們的認(rèn)知領(lǐng)域;從氛圍上講，學(xué)生的心態(tài)是緊張但不受壓抑的，能夠自由地表述自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)出他們比較有個(gè)性的一面。但傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍枯燥、單調(diào)，限定了學(xué)生的發(fā)展，要提高低段語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生走出教材、走出課堂，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)空間。比如，《楓樹上的喜鵲》中，教師從課題入手設(shè)置問題：楓樹上的喜鵲發(fā)生了什么？請(qǐng)學(xué)生自由朗讀全文，邊讀邊想：“這只喜鵲有什么特別之處？”組織學(xué)生交流初讀課文的感受，說(shuō)出對(duì)喜鵲的印象，再結(jié)合文中描述喜鵲的語(yǔ)句進(jìn)行深入的探索，模仿文中的句式進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣閱讀文中的對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象喜鵲還會(huì)說(shuō)什么，讓他們進(jìn)行童話故事的再創(chuàng)作，教師總結(jié)這篇課文的特點(diǎn)：小喜鵲有著童真有趣的特點(diǎn)，熱愛自然，享受生活。向?qū)W生推薦其它有趣的童話：《沙灘上的童話》《紙船和風(fēng)箏》等，提示學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，使得他們進(jìn)一步了解童話故事的特點(diǎn)，拓展他們的認(rèn)知領(lǐng)域，為他們自主創(chuàng)編童話提供素材和方向。通過(guò)這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，營(yíng)造出民主的氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性，使得課堂從“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩?，讓語(yǔ)文課堂變得豐富且有內(nèi)涵。

三、遵循過(guò)程性原則，加強(qiáng)思維的訓(xùn)練

傳統(tǒng)的教學(xué)是將結(jié)果直接告訴給學(xué)生，講述某些問題中所隱藏的知識(shí)點(diǎn)以及解題方法，這樣會(huì)使學(xué)生形成懶惰的學(xué)習(xí)心理，不利于他們思維的發(fā)展。低年段小學(xué)生正處于思維活躍的階段，如果用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)磨滅了他們的這種特點(diǎn)，將會(huì)形成讀死書的局面。所以，要構(gòu)建有效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師還要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們經(jīng)歷問題解決的過(guò)程，加強(qiáng)思維方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。譬如，《青蛙賣泥塘》的課堂導(dǎo)入部分，教師先講述幾個(gè)有關(guān)青蛙的謎語(yǔ)，增添課堂教學(xué)的趣味性，將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)他們的求知欲。請(qǐng)幾位學(xué)生合作完成讀課文的任務(wù)，其他的學(xué)生可以提出要求：聲音要洪亮、不能讀錯(cuò)、漏讀等，教師要求所有的學(xué)生認(rèn)真聽、讀，讀后評(píng)議誰(shuí)讀得好，總結(jié)這篇課文的主要內(nèi)容，思考：青蛙為什么要賣泥塘？它是怎么賣的？最后有沒有賣出去呢？學(xué)生之間相互交流，精細(xì)化閱讀文章，共同找出相應(yīng)的答案。教師則在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)解決文中難以理解的字詞句，挖掘文中所蘊(yùn)含的道理，樹立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。運(yùn)用這樣的方式，讓學(xué)生在課堂上既學(xué)到了知識(shí)，懂得了道理，還體會(huì)到了合作交流的重要性。教師也可以根據(jù)學(xué)生在解決問題過(guò)程中的表現(xiàn)，了解他們的思維難點(diǎn)部分，恰當(dāng)?shù)亟o予他們正確的點(diǎn)撥和提示，使得學(xué)生懂得變換思維，能夠快速解決學(xué)生比較困惑的部分，降低他們的挫敗感，提升他們學(xué)習(xí)的信心。

四、遵循差異化原則，滿足學(xué)生的需求

低年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)效率、理解速度、個(gè)性等方面有著很大的差異性，這是客觀存在的，一節(jié)有效的語(yǔ)文課堂，是要看全體學(xué)生的收獲情況。所以，教師不僅要關(guān)注中優(yōu)生，還要考慮到學(xué)困生，遵照著差異化的原則，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，不能僅限于教學(xué)任務(wù)，還要看學(xué)生的能力是否有所提升，從而滿足全體學(xué)生的成長(zhǎng)需求。比如，低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是字詞句的練習(xí)，在這一方面教師要多關(guān)注學(xué)困生，多給他們一些練習(xí)的時(shí)間，提供給他們展示的機(jī)會(huì)，讓他們獲得成就感，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，消除他們學(xué)不會(huì)的自卑心理，使他保持著學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而逐步地改善他們的學(xué)習(xí)情況，幫助他們提升學(xué)習(xí)能力。再比如朗讀教學(xué)中，教師設(shè)置具有層次性的朗讀任務(wù)，讓那些讀得不夠好的學(xué)生多加練習(xí)，教師教授給他們正確朗讀的方法，不斷地給予他們鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們看到自身的進(jìn)步，再讓他們?cè)谄渌麑W(xué)生面前大聲地朗讀，使他們受到所有學(xué)生的鼓勵(lì)，這樣不僅改善了學(xué)生的朗讀能力，還給他們提供了展示自我的平臺(tái)，堅(jiān)定了他們深入學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于一些各項(xiàng)能力較高的學(xué)生，則可以適當(dāng)?shù)靥岣咭?，提高他們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，將他們帶到更加廣闊的領(lǐng)域中。比如，在課堂提問環(huán)節(jié)，除了要給學(xué)困生回答的機(jī)會(huì)外，教師還可以讓中優(yōu)生進(jìn)行講解，用他們自己的語(yǔ)言去解釋，給學(xué)困生一些啟發(fā)，既有效地鍛煉了他們的表達(dá)能力，又從整體上提高了教學(xué)效率，形成了和諧融洽的課堂交流氛圍。這樣就可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流，使得課堂教學(xué)面向全體學(xué)生。

五、遵循挑戰(zhàn)性原則，接受學(xué)生的質(zhì)疑

低年級(jí)小學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，他們應(yīng)是不畏挑戰(zhàn)的，但受傳統(tǒng)教育模式的影響，他們變得懼怕教師，一切以教材為準(zhǔn)，不敢說(shuō)出自己的疑問。而有效的語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，所以要給學(xué)生質(zhì)疑一切的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓粩嗟奶魬?zhàn)中收獲知識(shí)與技能，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為教師要肯定和接受學(xué)生的質(zhì)疑，提升他們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，了解他們的思維特點(diǎn)，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。以《要是你在野外迷了路》為例，在學(xué)習(xí)第二自然段的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間進(jìn)行了一項(xiàng)互動(dòng)游戲：假設(shè)教師迷了路，請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)太陽(yáng)，用手勢(shì)指明方向。這一過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)有些好奇：“太陽(yáng)中午的時(shí)候?yàn)槭裁丛谀线?？為什么把太?yáng)稱作忠實(shí)的向?qū)?？”教師則趁機(jī)解釋旭日東升的含義，再引導(dǎo)他們思考：早上的太陽(yáng)在什么方向？傍晚的太陽(yáng)又在什么方向？向?qū)W生科普一些自然現(xiàn)象，接著解釋向?qū)Ш椭覍?shí)的含義，并仿照著文中的段落進(jìn)行造句，請(qǐng)學(xué)生自由想象自主舉例。運(yùn)用這種方式讓學(xué)生體會(huì)到了自然的奇妙，激發(fā)了他們深入探究的欲望，也增強(qiáng)了他們質(zhì)疑的勇氣，后面的教學(xué)中他們主動(dòng)提問的頻率較高，不僅高效地完成了教學(xué)任務(wù)，也提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。

六、遵循多元化原則，構(gòu)建智慧的課堂

低年級(jí)小學(xué)生的注意力是容易被分散的，他們很難全程認(rèn)真地學(xué)習(xí)，但若是遇到感興趣的內(nèi)容，他們的注意力會(huì)非常地集中，并且會(huì)意猶未盡。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)出多元化的教學(xué)活動(dòng)，使得課堂教學(xué)不局限于學(xué)生掌握了多少知識(shí)，應(yīng)包含學(xué)生的情感、技能、意志等方面是否有所改善，營(yíng)造出多元互動(dòng)的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使得課堂教學(xué)效益最大化。比如，教學(xué)《畫楊桃》中，筆者首先以閱讀為主，通過(guò)學(xué)生的自讀、思考、表達(dá)解決課文的疑難之處，提高了學(xué)生自主閱讀的能力，其次組織學(xué)生以合作交流的方式，思考筆者提出的問題：“我”是如何畫楊桃的？其他學(xué)生是什么樣的態(tài)度，后來(lái)又發(fā)生了什么變化？文中描述教師動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，從中能體會(huì)到什么？以此來(lái)深入研讀課文，最后請(qǐng)學(xué)生自由表達(dá)從這一課的學(xué)習(xí)中收獲了什么，筆者引出其中蘊(yùn)含的人生道理。通過(guò)靈活轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、學(xué)習(xí)解決問題的方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。

教無(wú)定法，教學(xué)相長(zhǎng)，提升低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師就要解放思想，創(chuàng)新教學(xué)策略，遵循開放、多元的準(zhǔn)則，了解學(xué)生的個(gè)性特征，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，給他們提供展現(xiàn)才能的空間，挖掘他們的智慧，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，使得教學(xué)充滿生機(jī)、智慧，不斷地推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰