張歆然 滕育松 張 龍 劉楊婷

①遼寧師范大學(xué) ②六盤水師范學(xué)院

本文系統(tǒng)論述了合作教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)下的教育背景，具體闡述了合作教學(xué)模式的具體流程及實施策略，最后將“合作教學(xué)模式”應(yīng)用于高中體育課的教學(xué)中，以期發(fā)現(xiàn)：通過該模式的構(gòu)建，對改善高中生人際關(guān)系，促進自我發(fā)展與完善等方面的影響，旨在突出高中體育課堂應(yīng)用合作教學(xué)的重要實踐意義和應(yīng)用價值。通過引入合作教學(xué)模式，改變教師傳統(tǒng)的授課方式，強調(diào)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的的主觀能動性，為廣大工作在一線的體育同仁們提供更為實際的教學(xué)方法和策略，為豐富體育課堂活動提供更多的教學(xué)經(jīng)驗。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，體育學(xué)科也在穩(wěn)步拓進，從教育學(xué)、心理學(xué)以及運動訓(xùn)練學(xué)的視域下重新審視體育所蘊含的重要育人價值：體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，人們進行生產(chǎn)勞動、社會活動和幸福的生活都需要強健的體魄做基礎(chǔ)。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，學(xué)生未來進入社會后將會面臨著更為激烈的競爭與挑戰(zhàn)。學(xué)校的教育必須從現(xiàn)在做起，讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下校園的節(jié)奏，學(xué)會與人溝通和合作交流，進而融入社會適應(yīng)社會。本文以高中體育合作教學(xué)模式對學(xué)生的影響研究為對象，以六盤水市第三中學(xué)高一年級學(xué)生為例，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討合作教學(xué)模式在體育課程教學(xué)活動中的實踐效果和應(yīng)用價值[1]。

一、合作教學(xué)模式的理念基礎(chǔ)

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)形式。自20世紀(jì)以來，合作學(xué)習(xí)以其新穎的教育理念兼顧建構(gòu)主義和人本主義的重要思想被逐漸演變成專家學(xué)者的研究熱點。合作教學(xué)模式在實施過程中需要創(chuàng)設(shè)問題情境，明確研究的問題，合理組建合作小組，設(shè)計好探究過程。該模式充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提倡以強帶弱，在培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維上其優(yōu)勢突出。合作教學(xué)模式的特征表現(xiàn)為：在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，突出認(rèn)知和動作技能的掌握，以小組討論為主要學(xué)習(xí)形式，進一步完成對知識的領(lǐng)會和內(nèi)化；在教學(xué)過程的編排上，突出自主、合作與競爭相統(tǒng)一；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，突出科學(xué)性和實用性，以解決實際問題為根本出發(fā)點；在教學(xué)評價的設(shè)定上，將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。增加課上師生、生生之間的互動交流，改善緊張的課堂氣氛，使教學(xué)目標(biāo)更加高效的實現(xiàn)[2]。

二、體育合作教學(xué)模式的課堂設(shè)計

（一）建立小組、分工合作。

合作教學(xué)模式要想取得預(yù)期的效果，合理地分工合作是關(guān)鍵，合作小組以6～8人為宜，教學(xué)活動遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，以班級為單位將不同學(xué)習(xí)水平的男女生混合搭配分組，使小組內(nèi)成員具有差異性和互補性。由于體育教學(xué)環(huán)境的開放性，所以學(xué)生之間合作的形式較為豐富，這樣方便學(xué)生之間的討論合作。小組組建完成后，各組成員在實驗的過程中，人員組成保持不變，組員之間彼此分工明確，配合默契，各自承擔(dān)一定的責(zé)任，相互促進為共同實現(xiàn)小組的目標(biāo)積極努力。

實驗小組在分工的過程中有專門的小組長，負(fù)責(zé)整個小組的統(tǒng)籌和規(guī)劃工作，組長要發(fā)揮模范帶頭作用，團結(jié)組內(nèi)同學(xué)共同進步并協(xié)助體育老師更好的完成教學(xué)任務(wù)。小組長要善于觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員存在疑惑，先組織組內(nèi)成員進行集體討論，實在無法解決再請求老師援助；小組內(nèi)要有1名鼓勵者負(fù)責(zé)對組內(nèi)表現(xiàn)出色的同學(xué)給予及時的獎勵，對組內(nèi)倦怠的同學(xué)給予及時的提醒，盡量縮短組內(nèi)成員之間的差距提高組員的整體運動水平；小組內(nèi)有一名專門進行點評的同學(xué)，負(fù)責(zé)在每節(jié)課結(jié)束前，綜合考慮小組成員的表現(xiàn)，做出客觀的評價，在評價的環(huán)節(jié)，要先開展同組成員之間的互評，概括小組內(nèi)部的練習(xí)情況，指出可取之處和不足之處，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。再進行師生互評和生生互評，以激發(fā)整組同學(xué)的競爭合作意識[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。在課程的熱身環(huán)節(jié)，教師將最有效的言語信息以最高效的方式在最短時間內(nèi)傳遞給學(xué)生，通過巧設(shè)活動項目來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與教學(xué)的積極性。所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要貼合教學(xué)實際，還要有一定的延展度，突出教學(xué)的重點，巧妙化解教學(xué)中的難點，以此引發(fā)學(xué)生討論的積極性和上課熱情。

（三）加強指導(dǎo)合作技能，提高小組討論質(zhì)量。

在合作教學(xué)的過程中，要確保每名同學(xué)目標(biāo)明確，有具體的活動分工和活動任務(wù)，小組內(nèi)成員之間彼此熟悉，有序合作，高度配合，教師要清楚地掌握每個小組的情況，要成為小組流動的一員，深入各小組進行有效地指導(dǎo)，隨時解決學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的具體問題。引導(dǎo)學(xué)生互幫互助、取長補短，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的團隊凝聚力，勇于參與組際間的競爭，促進小組成員互相幫助，有效地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)造性的能力[4]。

（四）完善評價制度，促進合作交流。

合作教學(xué)模式的評價是十分有必要的，由于合作教學(xué)模式中，學(xué)生既有合作又有競爭，組內(nèi)合作、組間競爭，把以往表面上面向所有學(xué)生，實際上卻鼓勵人際間競爭的評價模式改為面向合作小組的質(zhì)性和量化相結(jié)合的評價形式，使所有學(xué)生都可以公平的獲得成功。教學(xué)效果在評價上采用教師點評和生生互評的評價方式。教師在整個教學(xué)的過程中，即是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者又是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者，雙方在平等的位置上進行對話交流的同時，教師可以隨時加入到任何一個小組內(nèi)進行交流活動，同時還要時刻關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)情況，及時糾正錯誤的學(xué)習(xí)方向。

三、合作教學(xué)模式的實施策略

合作教學(xué)模式以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為基本形式，亦可以理解為：組內(nèi)合作，組際競爭。從哲學(xué)的角度講，合作和競爭是對立統(tǒng)一的關(guān)系，但兩者之間存在密切的聯(lián)系。組內(nèi)合作，組際競爭是合作學(xué)習(xí)的一大特點，組內(nèi)充分發(fā)揮個人作用，積極參與，相互幫助。在合作的基礎(chǔ)上展開小組之間的競爭能更加有效地加強組內(nèi)凝聚力，有利于建立小組合作共同體以及激發(fā)小組個體參與的積極性，以合作小組內(nèi)的成員為主體，以小組目標(biāo)為導(dǎo)向，由教師和學(xué)生共同完成教學(xué)評價的教學(xué)策略體系。與傳統(tǒng)的班級授課制相比，合作教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生營造一個良好的合作氛圍，對于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，促進學(xué)生合作的積極性，激發(fā)其體育學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其運動能力起著積極作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅憑教師自己的力量難以照顧到全班同學(xué)，往往顧此失彼，使教師和學(xué)生關(guān)系緊張，甚至將教師陷入教學(xué)的矛盾境地。而通過合理的分工合作，就能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)生幫扶差生進而使那些學(xué)習(xí)上相對掌握較慢的學(xué)生趕上來，這一過程就實現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的真正目的。與傳統(tǒng)教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)不同，合作學(xué)習(xí)本著以學(xué)生發(fā)展為核心，合作教學(xué)模式亦在強調(diào)學(xué)生的主體性價值。根據(jù)約翰遜兄弟就合作學(xué)習(xí)提出的五個重要的要素，即：積極互賴，面對面促進性相互作用，個人責(zé)任，社交技能，小組互評，只有當(dāng)合作學(xué)習(xí)的五個要素在小組學(xué)習(xí)的過程中高度執(zhí)行，才能夠算得上是真正的合作學(xué)習(xí)[5]。

從教師的角色定位上來看，教師從“教授者”的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”在傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)中，教師代表知識的“權(quán)威”高高在上，其主要教學(xué)活動就是“滿堂灌”，課堂上即使有學(xué)習(xí)小組，學(xué)生也難以擺脫老師主導(dǎo)課堂教學(xué)的局面。而在合作模式的開展，將課堂最大程度的還給學(xué)生，老師主要起到引導(dǎo)和輔助的作用，教師的講授以及安排要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，促使每個學(xué)生都最大程度地獲得發(fā)展，又要善于跟學(xué)生進行交流，教師要成為小組內(nèi)流動的一員，對學(xué)生和小組進行點評和最終的嘉獎[6]。

傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的主要精力都用了對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和領(lǐng)悟上，而在合作教學(xué)模式中，教師為學(xué)生安排了具體的活動評議時間，旨在通過評議，分析小組成員的表現(xiàn)，取長補短，使大家發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，逐步完善，同時加強了學(xué)生之間的交流與合作，增進了友誼，提高了學(xué)生的社會適應(yīng)能力。從組內(nèi)成員的搭配上來看，傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)大多數(shù)是以同質(zhì)小組為主，考慮到學(xué)生的共同興趣愛好將學(xué)生編成小組進行集體學(xué)習(xí)，而合作教學(xué)模式中的小組成員要求“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”組員之間存在著一定的差異性和互補性，同時組間同質(zhì)又保證了學(xué)習(xí)小組之間的公平性，易于同學(xué)之間形成良性的競爭與合作[7]。

四、體育課堂合作教學(xué)模式總結(jié)

一是在合作教學(xué)模式在實施的過程中，要想達到預(yù)期的教學(xué)效果，教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行指導(dǎo)，要將集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合。更好的使學(xué)生掌握知識技能。

二是合作教學(xué)模式中，由于教師角色的轉(zhuǎn)換，合作學(xué)習(xí)過程會營造出一個相對平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍以及生動、活潑的交際環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生表達和交流的欲望，使學(xué)生的人際交往能力得到有效的鍛煉。教師在合作的過程中要避免給學(xué)生留下“高高在上”的印象，切不可置身于活動之外。

總之，合作學(xué)習(xí)既發(fā)揮集體的力量，又使學(xué)生個性得到張揚，為其自主學(xué)習(xí)營造條件，培養(yǎng)了團隊意識和合作理念。提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，促進體育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。