◇南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 劉寶峰 王 豪

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和人們對于健康意識的逐步提升，體育教學(xué)正在被社會和學(xué)校所重視起來，特別是大專院校。作為社會人才的培養(yǎng)基地，如何讓學(xué)生對體育鍛煉產(chǎn)生興趣，如何培養(yǎng)出學(xué)生良好的體格，這些都是教育工作者需要思考的問題。

體育學(xué)習，能夠讓學(xué)生的體質(zhì)體格得到提升，讓他們的學(xué)習和生活壓力得以緩解，還可以促使他們對未來的困難保持積極樂觀的態(tài)度，而在目前的大專院校體育教學(xué)中，往往存在著一些狀況，比如學(xué)生鍛煉興趣不高，學(xué)生無法跟上教師的節(jié)奏等，教師往往采取千篇一律的教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中沒有注意到學(xué)生的個體差異化，從而導(dǎo)致教學(xué)目標難以實現(xiàn)。

1 分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)的含義其實是“對學(xué)生進行區(qū)別對待”，這不同于新課改所要求的“以學(xué)生為主體”，但是它又和新課改的教學(xué)目標是一致的，因為教學(xué)目的都是為了讓學(xué)生提升自己的綜合水平。在分層教學(xué)中，教師針對不同層次的學(xué)生，制定個性化的教學(xué)策略，對他們設(shè)定差異化的目標，學(xué)生則朝著教師所設(shè)定的目標去做出努力。在分層教學(xué)中，學(xué)生都可以跟上教師的節(jié)奏，都可以在自己能夠接受的范圍內(nèi)去學(xué)習新知識，教師也能夠更好地布置作業(yè)，因為在分層教學(xué)中，高水平的學(xué)生作業(yè)任務(wù)較高，他們的挑戰(zhàn)更大，水平提升更高，而對于低水平的學(xué)生來說，布置的作業(yè)難度相對偏低，但是在做作業(yè)的過程中能夠提升學(xué)生的信心，讓他們能夠從容不迫的面對未來高難度的挑戰(zhàn)，讓他們在學(xué)習中不再自卑。

2 大專體育教學(xué)模式下存在的問題

在傳統(tǒng)的大專體育教學(xué)模式下，教師所采取的教學(xué)方式往往千篇一律，一概而論，教師沒有去關(guān)注學(xué)生的個體差異，沒有考慮到學(xué)生來自不同的地區(qū)，體質(zhì)和成長環(huán)境也不同。在這種教學(xué)模式下，體育能力較好的學(xué)生往往容易較為輕松地完成老師所布置的任務(wù)，但對于體育能力較差的學(xué)生來說，就容易跟不上教師的節(jié)奏。對于體育課堂他們往往會感到自卑，感到處處技不如人，這樣就會讓他們不敢應(yīng)對挑戰(zhàn)，對體育課堂失去興趣。同理，對于體育能力較好的學(xué)生來說，過于輕易的達到目標，也會讓他們感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性，這樣體育教學(xué)質(zhì)量會大受影響。在傳統(tǒng)的體育課堂中，教師還是以自己為主導(dǎo)，缺乏與學(xué)生的溝通，教師并沒有走進學(xué)生，傾聽他們的心聲，所有課程的設(shè)置都是以教師的意志為主導(dǎo)，這就造成了學(xué)生的感受被忽視，他們在學(xué)習中總是被動的執(zhí)行，在體育學(xué)習中欠缺積極性。

3 分層教學(xué)法在大專體育教學(xué)中的應(yīng)用分析

3.1 教師要全面掌握學(xué)生的情況

所謂的全面情況，是指學(xué)生的體育水平和興趣愛好，因為對學(xué)生進行分組，首先就要對學(xué)生的水平及能力進行考核，要對學(xué)生不同的興趣愛好進行了解，其中基礎(chǔ)的考核測試，其中又包括了短跑測試、長跑測試和耐力測試等等。而掌握學(xué)生不同的興趣愛好，同樣有助于體育教學(xué)，因為每一個學(xué)生所喜歡的體育項目各不相同，將學(xué)生劃分到自己喜歡的項目小組里，有助于學(xué)生在訓(xùn)練中保持更加積極的態(tài)度，在大專院校內(nèi)的體育場中，學(xué)生們可以進行各種形式的體育鍛煉，其中包括但不限于足球、籃球、中長跑和排球、健身操等，學(xué)生根據(jù)自己的愛好進行自由選擇，值得注意的是，教師要讓學(xué)生及時記錄自己運動過程中所出現(xiàn)的問題，對自己不了解或者急需解決的問題也要向教師匯報，及時解決。只有了解到學(xué)生之間存在的差異，才能更好地對學(xué)生進行分組，對學(xué)生制定不同的教學(xué)策略及目標。教師可以以調(diào)查問卷、單人訪談或者考核訓(xùn)練等方式，對學(xué)生之間的差距也可以做出全面分析，教師要將學(xué)生的資料進行保存、歸檔，將分析結(jié)果劃分為高、中、低三個小組，這樣教師就能按照小組，對學(xué)生不同時期的水平進步情況做出全面的了解。

3.2 根據(jù)小組劃分設(shè)定不同的教學(xué)目標

傳統(tǒng)的大專體育教學(xué)模式，往往“一視同仁”，教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際能力和水平，設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標，這樣非常不利于學(xué)生水平的提升。教師針對低水平的小組，可以讓他們將精力更多地放在體能的訓(xùn)練和儲備上，當體能達標之后再進行一定的力量、耐力訓(xùn)練。而針對中水平的小組，教師則能夠讓他們進行高強度的力量、速度訓(xùn)練，并且可以向高水平小組學(xué)習更多的運動技巧。針對高水平的小組，教師應(yīng)設(shè)定更高的目標，比如讓他們突破自己的歷史最佳成績，讓他們進行滿載練習，不斷提升其競技水平。通過不同小組不同目標的設(shè)置和劃分，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和目標，不斷地提升自己，在個性化的教學(xué)方案下，學(xué)生不會感到特別吃力，他們在訓(xùn)練中會更加的積極樂觀，更加的想要證明自己。

3.3 根據(jù)不同的教學(xué)目標，制定差異化的教學(xué)內(nèi)容

在不同教學(xué)目標之下，教師也應(yīng)當制定差異化的教學(xué)內(nèi)容，因為基礎(chǔ)訓(xùn)練高、中、低三個小組可能是一樣的，但是教師要附加差異化的內(nèi)容，讓學(xué)生的能力能夠得到差異化的提高，也就是說訓(xùn)練的側(cè)重點也要有所不同。比如在中長跑體能訓(xùn)練中，高水平小組可將400米跑作為熱身運動，但其訓(xùn)練的強度至少要設(shè)置到1500米或者2000米以上，針對個別校隊的苗子，甚至還可以將目標設(shè)置為3000米；而針對中水平的小組，教師則可以將400～800米作為日常基礎(chǔ)訓(xùn)練，如果能夠順利完成以上目標，再將強度拉伸至800米；針對低水平的小組，教師則可以將400米作為日常基礎(chǔ)訓(xùn)練，在訓(xùn)練完成之后讓學(xué)生進行恢復(fù)性運動，進行適當休息，每次訓(xùn)練都以400米為目標，以此類推。在這種訓(xùn)練強度和層次之下，學(xué)生的耐力得到提升，不同小組的教學(xué)目標也能夠得以實現(xiàn)。

3.4 在教學(xué)中充分尊重學(xué)生

在采取分層教學(xué)法時，教師也要充分的尊重學(xué)生，教師要走進學(xué)生，多與學(xué)生溝通，聆聽他們的心聲，讓學(xué)生明白分層教學(xué)法的意義，而不是誤會分層教學(xué)法。教師要讓學(xué)生明白什么是因材施教，為什么要對他們進行小組間的劃分，與此同時，對于學(xué)生在訓(xùn)練中的進步和表現(xiàn)，教師都要給予充分的鼓勵，讓學(xué)生的自尊心和自信心都得以增長，這樣才能讓大專體育教學(xué)的質(zhì)量更上一層樓。

3.5 對教師的評價體系進行完善

由于在大專體育教學(xué)中，有部分學(xué)生對體育教學(xué)不夠重視，他們在課堂上參與度很低，想要轉(zhuǎn)變學(xué)生的固有觀念，就需要教師去制定完善的評價體系，要將體育成績納入平時成績中去，而且教師對于學(xué)生的評價還需要考慮學(xué)生進步了多少，有沒有進步等等，如果一位學(xué)生只是參與的積極性比以前高，但是在實際訓(xùn)練中沒有進步，成績甚至發(fā)生退步了，這就是學(xué)生心不在焉的結(jié)果。只有科學(xué)合理的評價，才能夠促進學(xué)生對體育課程更加重視，只有合理的評價，才能讓體育訓(xùn)練的成績，更加的真實和科學(xué)。

4 結(jié)語

綜上所述，作為大專院校，需要重視體育教學(xué)，作為教師，要充分認識到分層教學(xué)法的重要性，教師需要總結(jié)目前訓(xùn)練中所存在的問題，對學(xué)生的情況做出全面了解，根據(jù)不同的教學(xué)目標，制定差異化的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生，對教師的評價體系進行完善，只有這樣，才能真正地促進大專體育教學(xué)質(zhì)量的進步，讓大專體育教學(xué)的效率提高，最終提升學(xué)生的綜合體育素質(zhì)，讓他們熱愛體育運動，為國家培養(yǎng)更多的體育方面人才。