◇河南城建學院外國語學院 宋利強

在MOOC背景下，大學英語課線上線下混合教學模式已成燎原之勢。了解大學英語課混合教學模式在新建本科院校的運行情況至關重要。本文以某新建本科院校大一大二學生為研究對象，通過問卷調查和訪談的形式進行數(shù)據(jù)收集和分析。研究總結歸納新建本科院校大學英語線上線下混合教學過程中常見問題，分析產(chǎn)生這些問題的原因，并探討解決這些問題的應對策略，旨在推動新建本科院校大學英語教學改革。

1 引言

教學有效性指教師教學的效果越能達到預期的教學目標，教學有效性就越高[1]。據(jù)統(tǒng)計我國新建本科學校有兩百余所，約占我國本科學?？倲?shù)的三分之一，同時由于其是中國高等教育由精英化向大眾化過渡的產(chǎn)物,本科在校生數(shù)量遠不止三分之一。該類型學校的大學英語教學質量直接關系到我國大學英語教學改革的成敗[2]。

大規(guī)模在線開放性課程（Massive Open Online Course，MOOC）是基于課程與教學論及網(wǎng)絡和移動智能技術發(fā)展起來的新興在線課程形式[3]。當前，MOOC背景下大學英語課堂線上線下混合教學模式已成燎原之勢，國內(nèi)外多數(shù)研究認為混合教學有助于提高教學質量[4-5]，在我國的一些“雙一流”高校之中，大學英語課堂線上線下混合教學模式已經(jīng)開展了多年，許多處于三四線城市的新建本科院校也已經(jīng)開始嘗試大學英語課線上線下混合教學模式。因此，了解大學英語課混合教學模式在新建本科院校的運行情況至關重要。本文以某地方高校大一大二學生為研究對象，通過向學生發(fā)放問卷調查和向老師進行訪談的形式進行數(shù)據(jù)收集和分析。研究總結歸納新建本科院校大學英語線上線下混合教學過程中常見問題，分析產(chǎn)生這些問題的原因，并探討解決這些問題的應對策略，旨在推動新建本科院校大學英語教學改革，優(yōu)化大學英語教學方法，提高大學英語課堂教學有效性。

2 研究設計

本研究嘗試回答以下問題：大學英語課混合教學模式在新建本科院校的運行情況如何？新建本科院校大學英語課線上線下混合教學過程中有哪些常見問題？產(chǎn)生這些問題的原因有哪些？為了解決這些問題，應該采取什么樣的應對策略？本研究以某地方高校大一大二學生為研究對象，采用在線問卷調查“問卷星”編制并發(fā)布了題為“新建本科院校大學英語課線上線下混合教學模式現(xiàn)狀的問卷調查”。學生通過手機或電腦在線填寫并提交問卷，研究者通過“問卷星”后臺中的“統(tǒng)計與分析”收集數(shù)據(jù)。問卷采取自愿填寫并提交的原則。共回收的有效問卷為390 份。面向大學英語教師，獨立編制了訪談提綱，并向共14名大學英語教師開展了訪談，詳細書寫了訪談記錄，并對訪談結果進行了分析，歸納總結。

3 調查結果與分析

參加問卷調查的學生為筆者所在的新建本科院校的大一和大二學生。他們都正在通過線上線下混合教學模式修讀《大學英語》課，是現(xiàn)有的混合教學模式的親歷者。參加訪談的教師全部是教授《大學英語》課的專任教師，他們的周平均課時量都大約是12課時，他們是線上線下混合教學模式的執(zhí)行者。因此，本研究的研究對象對現(xiàn)有的線上線下教學模式很有發(fā)言權，問卷調查的結果可較為準確地反映出新建本科院校大學英語課線上線下混合教學模式的現(xiàn)狀、存在的問題以及背后的原因。

3.1 大學英語課線上線下混合教學模式常見的問題

（1）占用學生過多課余時間，學生疲于應付。69.5%的學生認為，混合教學模式占用學生過多課余時間，學生疲于應付。大學英語課線上線下混合教學模式將原有的課堂教學延伸到了課堂之外，學生在課前，課后都需要完成大量的老師布置的學習任務。在課前，學生需要在移動學習平臺上完成很多任務，常見的學習任務如：觀看老師上傳的視頻，學習課文相關的word文檔，研讀上課相關的PPT文檔，完成預習測試題，與小組成員合作完成課前討論問題等。在課后，同樣地學生要在網(wǎng)絡平臺上完成更多繁瑣費時且挑戰(zhàn)度高的學習任務，常見的任務有課后作業(yè)，單元作業(yè)，單元測驗，互評作業(yè)。這些線上任務嚴重地擠壓了學生的課外時間，讓學生疲于奔命，從而導致學生并不能認真用心地完成這些任務。

（2）缺乏對線上任務完成過程的監(jiān)管，滋生刷視頻，抄襲等惡習。67.8%的教師認為，現(xiàn)有的混合教學模式缺乏對線上任務完成過程的監(jiān)管，滋生刷視頻，抄襲等惡習。在具體的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，有些同學雖然手機播放著視頻，但是本人卻把手機開成靜音，把手機放到一邊，自己做著其他事，并沒有認真觀看老師們精心挑選制作的視頻。另外，面對課文相關的測試題或者專題測試題，部分學生會直接抄其他同學的答案。顯然，這些刷視頻，抄襲的行為浪費了珍貴的教學資源，枉費了大學英語老師們的一片苦心，助長了“造假”的社會風氣。

3.2 原因分析

（1）教師的教學設計。線上學習資源紛繁復雜，占用學生過多的課外時間，讓學生疲于奔命更多與教師的教學設計不合理有關。大學英語老師不應眉毛胡子一把抓，把各種各樣的、難易程度千差萬別的視頻資源、Word 文本資源、PPT課件材料、測試題、討論題等資料一股腦地上傳到網(wǎng)絡平臺上，而應該認真細致地進行教學設計，把與課文息息相關的，能對學生有所觸動的“干貨”教學資源上傳到網(wǎng)絡平臺上。

（2）網(wǎng)絡平臺的缺陷。缺乏對學生完成線上任務過程的監(jiān)管，滋生刷視頻，抄襲等惡習的問題，更主要與網(wǎng)絡學生平臺的設計有關。對于大學英語老師上傳到網(wǎng)絡平臺上的視頻資源，學生在觀看學習過程中，有沒有真正地認真學習思考視頻內(nèi)容，有沒有讓手機播放著視頻，而本人卻做著其他事。對于這些問題，大學英語教師沒法知道，網(wǎng)絡平臺也無法捕捉到。大學英語老師只能通過網(wǎng)絡平臺的統(tǒng)計板塊看到學生觀看視頻的結果，也就是視頻觀看的完成率，無法對學生觀看視頻的過程進行監(jiān)管。

4 教學應對策略

（1）優(yōu)化教學設計，布置精品線上教學任務。在新建本科院校大學英語線上線下混合教學模式實施過程中，為了避免學生做過多、過雜且重復性的線上任務，大學英語教師應優(yōu)化教學設計，統(tǒng)籌安排網(wǎng)絡線上任務和課堂線下任務，平衡線上任務和線下任務的比例，剔除重復性的，粗糙的線上任務，布置優(yōu)質的，略有挑戰(zhàn)性的學生喜聞樂見的精品線上教學任務，強調完成核心的任務點，允許不完成非重點的任務點，讓學生有張有弛的完成線上教學任務。

（2）利用技術手段，監(jiān)管任務完成過程。為了督促學生真正地觀看教學視頻資源，而不是讓手機播著視頻，自己忙其他事，大學英語老師們應在上傳的視頻資源中插播與視頻相關的單項選擇題或判斷題，學生只有正確地回答了這些問題，才能繼續(xù)觀看。網(wǎng)絡平臺開發(fā)商們應積極研發(fā)，在學生完成任務的過程中，嘗試利用學生電腦上，手機上的攝像頭去隨機拍照，查看學生是否在看視頻或者在獨立地完成線上任務。

5 結語

本文以某地方高校大一大二學生為研究對象，通過問卷調查和訪談的形式進行數(shù)據(jù)收集和分析。研究總結歸納新建本科院校大學英語線上線下混合教學過程中常見問題，分析產(chǎn)生這些問題的原因，并探討解決這些問題的應對策略，旨在推動新建本科院校大學英語教學改革，優(yōu)化大學英語教學方法，提高大學英語課堂教學有效性。