◇咸陽師范學院外國語學院 胡曉榕 王 洋 于愛蓮

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式已滲透到了社會的各個角落，慕課在全球高校廣泛流行。本文分析了慕課的特點，對高等教育教學的促進作用及慕課教學的不足，最后提出慕課應與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，相互促進、共同發(fā)展。

慕課全稱是大規(guī)模開放在線課程，英文簡寫MOOCs。慕課一出現(xiàn)就受到了廣大教學科研者的關(guān)注。2013年以來，中國慕課發(fā)展迅速，中國已經(jīng)成為慕課大國，鋪天蓋地的慕課借助現(xiàn)代網(wǎng)絡傳播技術(shù)的強大功能，快速、廣泛、有效地傳播知識，且以網(wǎng)絡平臺的形式提供教學、學習場所。參與慕課教學學習的師生人數(shù)逐年增加，慕課的日新月異對傳統(tǒng)教學模式提供了新的挑戰(zhàn)，對教師角色的轉(zhuǎn)變與能力的提升提出了更高的要求。

1 慕課的主要特點

1.1 資源共享

慕課的本質(zhì)就是利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)教育資源的共享。慕課的基本形式是把在線視頻課程與論壇技術(shù)有效結(jié)合，觀眾在視頻課程學習的同時參與課堂互動。慕課的學習互動有利于學生在學習中相互啟發(fā)，加強思想交流。友好的線上學習工具，如：虛擬實驗室虛擬情景能有效提高學生課堂參與熱情和學習持久性。個性化、全新的學習模式與及時的學習成效評估能有效提高慕課的教學質(zhì)量。

1.2 教學內(nèi)容豐富

慕課在某一門課程或知識模塊領(lǐng)域具有很強的優(yōu)勢，豐富的網(wǎng)絡資源能不斷充實慕課教學內(nèi)容。慕課設計與制作者可以根據(jù)學習者個性、多樣的思維觀點，提供豐富多彩的學習內(nèi)容。針對某一知識點，從淺顯到深刻，教師可以制定進階性教學內(nèi)容、教學重難點、教學目標，有助于教學循序漸進地開展。學習者借助慕課平臺，根據(jù)自己的接受能力、空閑時間及興趣愛好，制定科學合理的學習方案，消化吸收慕課提供的豐富內(nèi)容。

2 慕課對高等教育的促進作用

2.1 突破傳統(tǒng)的教學模式

一談到外語教學，教師會不由自主的陷入尋求最佳教學方法的迷思之中，卻難以打破傳統(tǒng)外語教學模式的束縛。傳統(tǒng)的英語課堂老師才是課堂的主角，往往按部就班進行教學。學生只是課堂的配角，無法根據(jù)自身的興趣愛好或者專長來選擇或是拓展專業(yè)學習。滿堂填鴨式的傳統(tǒng)教學很大程度上打擊了學生學習的主動性及積極性，增加了對外語學習的厭惡感。而慕課卻能做到以學生為中心使外語學習不再受時間地點的控制學生可以根據(jù)自己的外語學習習慣選擇合適的學習時間、地點，學習感興趣的課程，甚至可以選擇自己喜歡的外語教師和教學風格。這大大激發(fā)了學生學習積極性、自主性。高質(zhì)量的慕課大多由一流大學優(yōu)秀教師團隊打造，他們以學生需求、學生有效獲取知識，專業(yè)提升等為根本出發(fā)點，利用他們深厚的知識儲備、先進的教學方法與教學理念，與時俱進，能真正做到以學生為中心。

2.2 促進教育資源均衡配置

我國高等教育目前仍存在著教育資源配置不均衡的問題。校際差異主要體現(xiàn)在所謂的985、211，一本、二本等學校的差別。一流院校集中了優(yōu)秀的教育資源，優(yōu)質(zhì)的師資隊伍、現(xiàn)代先進的硬件設備，而普通二本或三本院校優(yōu)秀教育資源稀缺。地區(qū)差異表現(xiàn)為中西部部分經(jīng)濟落后、交通不便的高校很難吸引優(yōu)秀的師資。對于學生個體而言，教育資源不足限制了非一流院校學生開拓眼界的可能。在教育資源分布不均勻的背景下，只有實現(xiàn)教育資源共享，才能促進各個高校的共同發(fā)展與進步，資源共享已成為一種必然要求。慕課這種新的教學方式給高等教育的革新創(chuàng)造的機會。慕課大規(guī)模、在線、開放的課程打破了教育資源分配不均的局面。首先，慕課規(guī)模龐大、受眾數(shù)量從幾萬到幾十萬甚至上千萬不等。如此龐大的教學方式讓很多人收益。其次，慕課的包容性使不同學業(yè)水平的學生都可以從中學到自己想要的知識。因為大部分慕課是免費的，只要學生具備網(wǎng)絡學習的條件，就可以看著慕課學習。慕課課程豐富多彩，天文、地理，無所不包，不管是什么專業(yè)和技術(shù)，學生都可以在慕課課程中找到。

2.3 促進教師教學能力的發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學中，教師容易固守在重復舊經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里止步不前。教學與課程彼此分離，教師往往被拒之于課程之外。教師的任務只是教學，按照固有的教學大綱、教學目標、教學參考資料等照本宣科。教學大綱、教學參考資料等都是專家或科研部門編寫和提供，教師只是機械地把教學內(nèi)容搬到黑板上。一些研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師離開了教材就不知道講什么，離開了教參就不知道怎么講，離開了練習冊就不知道怎么出試題。教學與課程互相分離使教師喪失了課程意識及能力。而慕課的規(guī)模性與開放性使慕課教師能夠收獲傳統(tǒng)課堂中從未出現(xiàn)過的直觀評價及反饋。線上學習給學生提供了廣闊的學習空間和豐富的學科知識。教師的照本宣科就顯得俗不可耐，尷尬至極。制作慕課能有助于教師提升教學能力。慕課的教學設計不只是設計知識的傳遞過程，更多的是教師設計學生如何學習的體驗與歷程。這需要教師把自己的教學經(jīng)驗融入到學科知識的傳授過程中去。學習慕課也有助于教師教學技能的進步，不少教師已經(jīng)在自覺地觀看相同專業(yè)的慕課，思考如何獨立或組成團隊打造精品慕課。因此，慕課對教師的教學能力提出了巨大的挑戰(zhàn)與考驗。為了制作精良的慕課，教師會全身心投入到課程建設過程中，會在教學表達、知識傳授方法上大動腦筋，這也會帶來自身教學能力的提升。教師從普通的教學教書匠蛻變成高水平的導師需要他們不斷學習、完善自我。教學重點的專轉(zhuǎn)移也對教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。

3 慕課教學的不足

3.1 機械化的慕課缺乏師生互動，缺乏教師監(jiān)督

傳統(tǒng)的課堂，教師與學生面對面直接交流，學生之間也可以相互探討問題，而慕課增加了人與人之間的距離，沖淡了師生課堂學習的氛圍，大大減少了學習交流機會，學生團隊協(xié)作意識，社會責任意識可能被削弱。慕課沒有教師的監(jiān)督，紀律性、約束性較弱。慕課的參與很大程度上依賴于學生學習的自主性、自覺性。自我管理能力較弱的學生往往選擇了一門課程，卻不能做到持之以恒，導致學習過程中半途而廢。有的學生在慕課學習過程中，注意力不夠集中、精神渙散，對知識掌握不夠全面，一知半解、似懂非懂，而又不能與教師及時交流學習，效果大打折扣。

3.2 課程內(nèi)容設置問題

由于教師對慕課內(nèi)涵認知不夠深入，認為慕課即對傳統(tǒng)課程的簡單壓縮與拆分。設計制作的慕課課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容廣泛卻淺顯。學生學習后難以建立課程內(nèi)容的邏輯框架。慕課課程教學設計不夠科學合理，知識點的選取不夠完整，媒體制作粗糙，勢必影響學生學習效果。一些課程只考慮課程的完整性，沒有顧及生動、有趣性，或者是視頻過長，導致學生學習過程中注意力不集中，產(chǎn)生厭倦心理。并且慕課平臺所提供的遠程學習不能創(chuàng)造親身體驗實踐的機會，學生感受不到實驗和實務操作的樂趣，影響了學生動手動口能力的提升，帶來理論基礎扎實，操作能力低下，眼高手低的后果。

3.3 我國慕課平臺建設不完善

我國慕課建設仍然缺乏強有力的財政支持。充足的資金是慕課開設的必要物質(zhì)基礎與前提，而我國的公辦高校都是事業(yè)型單位，屬于非盈利組織。資金來源主要依賴于國家的財政支持和學生學費繳納。一流高校獲得地方和國家的財政支持較多，相比之下，普通非一流院校資金缺乏。慕課平臺的建設、網(wǎng)絡技術(shù)的開發(fā)及慕課的管理都需要充足資金的投入，資金的不足往往導致慕課質(zhì)量低下，甚至造成慕課建設工作半途而廢。

目前我國慕課平臺雖然較多，但發(fā)展卻不均衡。上海交通大學在線課程負責人余建波將其分為三大類。一是官方類，如中國大學慕課MOOC；二是高校類，如深圳大學優(yōu)課聯(lián)盟；三是企業(yè)類，如智慧樹等。擁有官方背景的慕課平臺能吸引更多教師和課程涌入，而其他平臺便失去了陣地，沒有了競爭優(yōu)勢。到目前為止，國內(nèi)慕課平臺幾乎都在虧損運營，長期找不到盈利模式。平臺開發(fā)費用、維持費用都需要資金支持。

4 慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合教學模式

慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的重要產(chǎn)物，傳統(tǒng)課堂依然是教學的重要陣地，建設高效的、有特色的高校教育體系，需要把慕課和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢相結(jié)合，構(gòu)建混合式教學模式。高校需建設優(yōu)質(zhì)的慕課教學平臺，把教學任務合理分配在傳統(tǒng)課堂和慕課平臺之中。線上學習與線下教學相結(jié)合的混合式教學模式能提高課堂授課時間利用效率，鍛煉學生自主性學習、研究性學習能力。

4.1 共享優(yōu)秀教育資源

從教師角度來看，備課時就是除了翻閱學校教材科提供的資料包還可以在線搜索教學名師的講課課件。名師對課程大綱的準確理解、對教材的精確剖析、對課堂教學的科學合理設計，都值得教師學習與借鑒，助于提高他們專業(yè)素養(yǎng)及教學水平。從學生角度看，慕課有助于學生課后自學，加深對知識點的理解記憶。即使學生在課堂上學得很扎實，課后如果不及時復習也很容易遺忘。有了慕課平臺，通過視頻，學生腦?？稍佻F(xiàn)線下教師授課場景，激活記憶腦細胞，提高復習效率。對于因病因事缺席線下課堂的學生，可通過慕課自學，把固定學習轉(zhuǎn)變成移動學習；對于學習能力較弱的同學，他們可以反復觀看慕課，線下再請教教師及同學，查漏補缺。

4.2 教學方式多樣化

慕課可以將原本枯燥的教學內(nèi)容，以文字、音像、圖片，視頻等生動有趣的形式展示出來。這樣的授課方式知識性與趣味性相統(tǒng)一，能吸引學生注意力，活躍課堂氣氛。

5 結(jié)語

傳統(tǒng)課堂“一言堂”、教師為主體的局限性使其愈加難以適應現(xiàn)代教育改革的要求。線上慕課的出現(xiàn)，使我們看到了傳統(tǒng)課堂教學改革的方向及目標。慕課大規(guī)模、在線式、開放式的教學形式及一流名師授課，碎片化的教學內(nèi)容深深吸引了學習者。然而，慕課減少了人與人面對面主動接觸機會，而高等教育教學更多的是需要自發(fā)的、隨機的、感性的，悟性的、靈活的交流與溝通。傳統(tǒng)的優(yōu)秀教授都是通過對話來實現(xiàn)?？鬃拥摹墩撜Z》，柏拉圖的對話都是教師與學生之間思想互動的結(jié)晶，通過對話產(chǎn)生的思想方式在慕課課堂上難以實現(xiàn)。因此慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合才能揚長避短。混合式教學模式的構(gòu)建也將成為未來高等教育教學改革的方向。