四川 (

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“三十年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生讀書的熱情，是一個具有重大現(xiàn)實意義的話題。

一、當(dāng)前群文閱讀教學(xué)存在的問題

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書。”在《課程標(biāo)準(zhǔn)》實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被教師們認(rèn)識和接受。然而，我們也清楚地看到在具體教學(xué)實施的過程中存在的問題。

1.應(yīng)試教育根深蒂固

為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)取得一個好成績，教師已經(jīng)習(xí)慣了只教教材內(nèi)容，一學(xué)期下來學(xué)二三十篇課文，更多考慮如何使學(xué)生將這些課文嚼得爛、嚼得透。在這種情況下，學(xué)生所得十分有限，也難怪語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)“少、費(fèi)、差、慢”。

2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)

在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，教師更多的只是布置任務(wù)，而缺乏具體的閱讀指導(dǎo)。“孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留在這樣說教式的宣傳，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，也沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀方法的推廣，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的學(xué)生是為數(shù)不多的。

3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)

課堂教學(xué)如果沒有與學(xué)生的課外閱讀做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法就難以在課外閱讀中有效運(yùn)用；課內(nèi)所閱讀的課文缺乏整合，也是零散的。

4.閱讀目的不夠明確

由于對閱讀文本特質(zhì)認(rèn)知的缺失，當(dāng)前許多閱讀教學(xué)沒有具體的閱讀情境作為支撐，使得閱讀教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，從而導(dǎo)致閱讀行為與內(nèi)容的嚴(yán)重錯位。

5.閱讀視野狹窄

閱讀教學(xué)時間和空間的限制，以及不恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方式、方法的使用，使學(xué)生的閱讀視野僅僅局限于課內(nèi)、教材中，學(xué)生獲得的知識、體驗和感悟十分有限，不利于形成全面的語文素養(yǎng)。

6.閱讀內(nèi)容凌空蹈虛

當(dāng)前我國普遍使用的文選型語文教科書都是由若干單元、若干篇文章組成的，就單篇文章而言，每篇文章的教學(xué)價值具有多元性和不確定性，因而每篇文章的閱讀內(nèi)容本身不能給學(xué)生明確的指示。教科書的這一特征使得當(dāng)前閱讀教學(xué)的內(nèi)容不集中，或一味重視人文精神的涵養(yǎng)，使得語文學(xué)習(xí)的價值異化；或鉆進(jìn)單一的知識傳授、能力訓(xùn)練的死胡同，缺少文本特質(zhì)針對性，使得語文學(xué)習(xí)的價值縮水。

7.閱讀方式過于單一

當(dāng)前閱讀教學(xué)普遍存在過于強(qiáng)調(diào)單篇閱讀，精讀、略讀不分，閱讀方式過于單一等現(xiàn)象。這直接導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率較低、難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣和積極性受到極大壓制和挫傷等問題。

綜上所述，我們探索語文閱讀課堂教學(xué)新策略、新模式，增加閱讀量，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)比較歸納、分析綜合等方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)科素養(yǎng)視角下群文閱讀教學(xué)設(shè)計

1.更新閱讀理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維

群文閱讀是在傳統(tǒng)媒體與新媒體融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效整合，從而實現(xiàn)閱讀者自我價值與社會價值的構(gòu)建。

群文閱讀是圍繞一個或多個主題選擇一組文章，然后師生圍繞主題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。因此，群文閱讀教學(xué)是多個文本、同一主題、探究式的教學(xué)。群文閱讀既是對教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思維方式的突破。

群文閱讀教學(xué)，是教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定主題為依托，以粗讀、略讀為主要閱讀方法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣進(jìn)行的多文本的閱讀教學(xué)。在單位時間內(nèi)，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)的多篇文章。

群文閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的一種新形式，關(guān)注學(xué)生的閱讀量和速度，關(guān)注學(xué)生在多篇文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。在語文教學(xué)領(lǐng)域，它是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，沖破了單元教學(xué)的框架。在具體的教學(xué)活動中，它是一種有生命力的教學(xué)形態(tài)，在課堂上表現(xiàn)為“群文閱讀課堂教學(xué)模式”，在課堂外表現(xiàn)為“群文閱讀綜合實踐活動”。

群文閱讀教學(xué)打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書依次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的模式。從“一篇”到“一群”，它的教學(xué)價值絕不只是課堂閱讀形式的革新，內(nèi)涵也不限于課外閱讀文本進(jìn)入“課堂”的簡單疊加，更是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。

2.深鉆教材內(nèi)容，確定閱讀教學(xué)主題

語文教材主編溫儒敏教授把“語文核心素養(yǎng)”定義為“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個維度。在教學(xué)中，教師要圍繞這四個維度探索教學(xué)新路徑。

群文閱讀教學(xué)提倡充分開發(fā)利用教學(xué)資源，而最重要的教學(xué)資源就是語文教材。教材作為課堂教學(xué)的基本依據(jù)，在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教師要認(rèn)真在文本中“走幾個來回”，努力做到真正把握教材，吃透教材。同時，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，“跳出”教材，超越教材，創(chuàng)造性地使用教材。

高中語文的選修部分涉及大量國內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)典小說，有較強(qiáng)的可讀性。高中生正處于價值觀、人生觀的形成階段，閱讀大量經(jīng)典能潛移默化熏陶學(xué)生，幫助學(xué)生塑造良好的品格。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要仔細(xì)深研教材，注重知識的整合運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀分析能力。同時，為拓寬學(xué)生視野，教師要充分借助教材之外的閱讀材料，為群文閱讀注入新鮮素材和活力，使閱讀教學(xué)立足于課內(nèi)，運(yùn)用于課外。

比如，在教魯迅的《祝?！窌r，教師可將“魯迅不同時期作品的人物形象塑造”作為主題，結(jié)合魯迅的《孔乙己》《阿Q正傳》等文本，讓學(xué)生運(yùn)用對比分析的方法對作者筆下的人物性格特點(diǎn)、時代背景、塑造人物的手法、景物描寫的作用等進(jìn)行討論，在學(xué)生的對比分析中，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的延伸性。

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生提供紙質(zhì)書籍，還可以尋找適合學(xué)生閱讀、能使學(xué)生發(fā)散思維的電子閱讀材料。在選取材料時，要注重合理性，這是實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。同時，在群文閱讀教學(xué)前，教師也要仔細(xì)探究所選的文本，深入思考在教學(xué)中可能遇到的一些問題，提前做好準(zhǔn)備。這樣不僅能有效提高教學(xué)效率，也能拉近學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生對文本的解讀更深刻，提高閱讀效率。

3.實施五步教學(xué)，構(gòu)建群文閱讀課堂

在群文閱讀教學(xué)中，教師可以采用“主題回顧—閱讀概覽—片段分享—精彩賞析—主題拓展”五步教學(xué)法。

第一步是“主題回顧”。學(xué)生在閱讀文本后簡單回顧，提煉文本的主題，并以“知識樹”的形式呈現(xiàn)。這實際上是在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言對文章內(nèi)容進(jìn)行精確概括。

第二步是“閱讀概覽”。學(xué)生根據(jù)閱讀要求，對文本進(jìn)行瀏覽性閱讀，然后填寫閱讀卡進(jìn)行知識整合、概括。

第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，開展民主、互動、多元的對話，不僅能讓學(xué)生快樂分享閱讀心得，還可以營造濃厚的團(tuán)隊讀書氛圍，提高個體與群體的閱讀素養(yǎng)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的感悟無論是深刻還是淺顯，教師都應(yīng)充分尊重，讓學(xué)生感受成功的喜悅。在這個過程中，教師既是學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)者，也是學(xué)生開展閱讀活動的引導(dǎo)者，還是整個過程的組織者，更是閱讀活動的參與者和傾聽者。在這個環(huán)節(jié)中，教師不必一味地追求將文本講深，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元理解。這樣能使學(xué)生對文章有新鮮感，而且“聊書”的形式會讓他們感到很輕松，并且有成就感。

第四步是“精彩賞析”。在學(xué)生進(jìn)行充分交流的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向縱深方向思考。這需要教師設(shè)置話題。一個好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生思考。這個話題可以是對學(xué)生閱讀中可能出現(xiàn)的問題的預(yù)設(shè)，也可以在課堂上臨時生成。一般有價值的話題來自四個方面：一是對作品的整體把握；二是學(xué)生的認(rèn)知沖突或矛盾點(diǎn)；三是作品的文體特征和作者的表達(dá)風(fēng)格；四是作品與學(xué)生的生活和感情世界的銜接。

第五步是“主題拓展”。課堂的功能相當(dāng)于一塊試驗田，更廣闊豐富、生動多變、精彩的世界在課外閱讀中，在生活中。學(xué)生有了在課內(nèi)閱讀扎下的根，又有在課外閱讀和生活中生發(fā)的枝和葉，必將結(jié)出累累碩果。

4.緊扣單元主題，找到群文閱讀載體

教材是學(xué)習(xí)語文知識的重要載體，群文閱讀也需要運(yùn)用好教材。教師要認(rèn)真研究教材的編寫特點(diǎn)，為學(xué)生的群文閱讀找到切入點(diǎn)。對同一閱讀主題的深入挖掘是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。在運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法時，教師可以根據(jù)不同閱讀主題選擇閱讀文章，并以此劃分文章內(nèi)容、作者的表達(dá)方式、文章傳遞的思想感情等，為學(xué)生的群文閱讀找到載體，從而在群文閱讀中發(fā)揮教材價值。

人教版語文教材以不同的主題編排各單元，巧妙地將同一類型的文章編排在一起，這就是教師進(jìn)行群文閱讀的重要載體，便于學(xué)習(xí)賞析其異同。

如必修②的散文單元，主要是寫景狀物，以寫景來抒發(fā)對現(xiàn)實和人生的感慨。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：作為知識分子的朱自清和郁達(dá)夫，在面對反動政府和日本侵略者時，無法改變現(xiàn)實又不能從內(nèi)心接受現(xiàn)實，郁悶彷徨之下，他們不約而同想到了向自然傾訴，朱自清找到了荷塘，郁達(dá)夫找到了故都，把內(nèi)心矛盾的情感通過散文宣泄。

再如必修②第二單元是先秦到南北朝時期的詩歌，三篇文章都是以愛情為主題，無論是《氓》中的癡情女子，還是屈原筆下無法追求到的香草美人，或是自掛東南枝的焦仲卿和舉身赴清池的劉蘭芝，都在暗示：每個人都在追求自己的理想，都在追求自己的完美伴侶，但無情的現(xiàn)實常常成為無法逾越的鴻溝，無法改變又不愿意順從，只能通過文字的方式，為自己找到一個情感宣泄的出口。從這個角度來說，每個人都在突圍。進(jìn)而，異中求同，同中求異，讓學(xué)生探討新時代的愛情觀、價值觀。

5.深挖閱讀趣點(diǎn)，拓展群文閱讀空間

當(dāng)前學(xué)生對閱讀不感興趣的原因很多，教師引導(dǎo)策略不當(dāng)是其中之一。不少教師圍繞考試開展閱讀教學(xué)，忽視基于文章的拓展閱讀，這在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。在群文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過對比同一主題的不同文章找到閱讀的趣味，并學(xué)習(xí)閱讀的技巧。教師必須創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，巧妙地引入群文閱讀，以提升學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生持續(xù)參與閱讀。

群文閱讀具有豐富的內(nèi)涵，再現(xiàn)豐富多彩的生活，閱文無數(shù)，方能了解人生百態(tài)。群文閱讀就是同無數(shù)智者的對話，從他們的身上汲取智慧和營養(yǎng)。比如，王羲之的生死觀，蘇東坡的曠達(dá)觀，對我們來說都是可以學(xué)習(xí)的人生智慧。通過群文閱讀，學(xué)生既豐富了生活內(nèi)涵，也提升了自己的閱讀能力，并且把這些多元化的理解，寫成有思想和深度的文章。

在群文閱讀教學(xué)中，教師要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動廣泛閱讀，或讓學(xué)生根據(jù)近期閱讀的文章選定一個主題，進(jìn)行全班分享討論，這樣能夠喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)參與興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人。在群文閱讀中，學(xué)生需要在單位時間內(nèi)處理多篇文章。由于文章的篇幅長短不一，為了讓學(xué)生有效掌握文本內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會略讀、精讀、提取文章主要內(nèi)容等閱讀方式，有效把握文章主題，并圍繞主題思考、討論。

三、實施群文閱讀教學(xué)策略后取得的成效

1.學(xué)生的閱讀量有了大幅度提高

群文閱讀讓學(xué)生由閱讀單篇文章到同時閱讀多篇文章，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，增加了學(xué)生的閱讀量，實現(xiàn)均衡閱讀，還激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更落實了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

2.提高了學(xué)生的閱讀能力

通過對期末質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，各年級閱讀理解和寫作的成績明顯提高。這充分說明，教師在教學(xué)中加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)對提升學(xué)生的閱讀能力是切實有效的。

3.促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師主要角色是知識的傳授者，是課程實施的忠實執(zhí)行者。然而，群文閱讀教學(xué)策略的實施，促使教師教育觀念的改變。面對開放的、共享的群文閱讀資源，教師基于群文閱讀教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)活動，在教學(xué)過程中真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師從促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的角度認(rèn)識到了參與課程開發(fā)的意義，充分調(diào)動了自身參與的積極性、主動性，并在參與過程中不斷提高課程意識，培養(yǎng)課程開發(fā)的技能。

4.增強(qiáng)了語文課堂教學(xué)內(nèi)容的指向性

教師有效利用群文閱讀教學(xué)資源，語文課堂教學(xué)內(nèi)容的指向性更加明確，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解課文，提高了學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。

5.教師合作共進(jìn)的團(tuán)隊意識得到加強(qiáng)

群文閱讀的每一個主題都是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗來確定的，不可避免地涉及多學(xué)科的知識。但在傳統(tǒng)的分學(xué)科教學(xué)模式下，許多教師對本學(xué)科外的教材知識體系不太熟悉。因此，在實際教學(xué)中，一方面，教師需要尋求本學(xué)科內(nèi)教師的幫助，借助他們的不同理念、閱讀經(jīng)驗來廣泛選材，結(jié)合所教年級學(xué)生的閱讀需求和技能儲備，商討決定哪些優(yōu)秀的經(jīng)典作品能作為選文；另一方面，教師還需要打破局限，從主題出發(fā)，尋找其他教學(xué)資源。如在“動物類”群文專題教學(xué)中，教師可以利用視頻吸引學(xué)生對動物外形、習(xí)性的觀察，然后再通過老舍、梁實秋等名家描寫動物的文章進(jìn)行比較閱讀。各學(xué)科教師可以多進(jìn)行學(xué)科知識間的溝通交流。在長期的溝通交流之后，各學(xué)科教師更注重從整體上促進(jìn)學(xué)生知識能力的發(fā)展，學(xué)科間初步形成合作共進(jìn)的意識。

6.解決了學(xué)生節(jié)假日時間安排不科學(xué)的問題

課改背景下，學(xué)生的休息日越來越多，加之上課時間縮短，自由時間多了，很多學(xué)生不是一個人在家里看電視，就是上網(wǎng)玩游戲。雙休日寫完作業(yè)后，剩下的時間也不知如何安排。隨著群文閱讀的深入推進(jìn)，學(xué)生閱讀能力和興趣的提高，特別是開發(fā)的閱讀資源逐漸豐富，學(xué)生離校后時間的利用效率大大提高，越來越多的學(xué)生愛上閱讀，走進(jìn)閱讀。