福建

隨著課程改革的不斷推進(jìn)和教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)，高中語(yǔ)文課堂越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我效能感，對(duì)教師自身素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。本文就高考備考中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率進(jìn)行探索和分析。

教育質(zhì)量、學(xué)業(yè)成效一直是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師乃至社會(huì)所關(guān)注的重點(diǎn)話題。在課程改革的背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)只注重學(xué)生的成績(jī)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。當(dāng)然，在升學(xué)壓力下，成績(jī)問(wèn)題不可回避。

作為一線教師，我們能做的無(wú)外乎于——立足于學(xué)生視角，審視學(xué)生自我效能感，就學(xué)情進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。幫助學(xué)生在高中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，形成知識(shí)框架，提高閱讀能力，獲得高效快捷的解讀思路，在以后的閱讀和各種考試中有更大的競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生真正樂(lè)于學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在總結(jié)過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)2021年高考復(fù)習(xí)備考提出一些自己的建議，以“破而后立，曉喻新生”，希望能為廣大師生提供一些幫助。

一、分析學(xué)情，動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都有漸進(jìn)性，知識(shí)的難度在提高，學(xué)習(xí)難度也在增大。如何消除學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的“畏難”“無(wú)用論”心理，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生在高中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，具備終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備的品格及能力，值得廣大教師思考。從教幾十載，筆者一直秉持一個(gè)理念：語(yǔ)文教學(xué)就是一門拋磚引玉的藝術(shù)，指導(dǎo)在課內(nèi)，功夫在課外。真正學(xué)好語(yǔ)文，首先得讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展課外知識(shí)，讓學(xué)生積極拓寬思路，主動(dòng)閱讀、實(shí)踐，提高分析、創(chuàng)新能力，最終具備綜合能力，從容應(yīng)對(duì)高考。

高考，其實(shí)是對(duì)學(xué)生十二年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)的一次整體性檢測(cè)，成效在考卷，功力在平時(shí)，“只有平時(shí)多流汗，戰(zhàn)時(shí)才能少流血”。然而步入高中后，學(xué)科增多，難度增大，可供學(xué)生自由支配的時(shí)間減少，特別是理科生，大量練習(xí)題的沖擊，讓學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文或閱讀課外讀本，因此，學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)比較狹窄，再由于語(yǔ)文學(xué)科綜合性強(qiáng)、知識(shí)面廣、靈活性大，學(xué)生付出多，收效較慢，以至于學(xué)生形成語(yǔ)文“學(xué)不學(xué)一個(gè)樣”的錯(cuò)誤觀念。

高三階段這種情況有加重之勢(shì)，筆者在帶2017屆高三時(shí)，雖然也曾通過(guò)課堂三分鐘演講、班級(jí)日記、名著導(dǎo)讀等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，擴(kuò)大閱讀面，提高讀寫能力，然而收效甚微，多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還是停留在課堂的聽(tīng)課，很少有學(xué)生主動(dòng)閱讀，甚至有的學(xué)生連最基礎(chǔ)的知識(shí)都不愿花時(shí)間掌握。2017年的高考，一些教學(xué)不協(xié)調(diào)導(dǎo)致的弊端暴露無(wú)遺，不夠扎實(shí)的功底，讓好幾個(gè)學(xué)生在高考中遭遇滑鐵盧。

前事不忘，后事之師。在2021屆高三教學(xué)中，筆者致力于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，立足文本內(nèi)容，精心做好教學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，利用批注閱讀，研讀文本。如文言文教學(xué)，在批注式閱讀方式下，課前依教學(xué)需求，要求學(xué)生分組查閱相關(guān)內(nèi)容，整理文章寫作背景等信息，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。以《離騷》為例，筆者要求學(xué)生借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集與屈原個(gè)人生平經(jīng)歷有關(guān)的資料，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。理解屈原的情之所起，理解他文本里大量“香草美人”意象的特殊含義，甚至可以拓展分析不同時(shí)代悲劇“英雄”形象，探討古往今來(lái)這些“忠君愛(ài)國(guó)”形象的時(shí)代價(jià)值和意義。從他們的著作中“察其言，觀其行，知其人”，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。當(dāng)然課堂不是“學(xué)習(xí)性自選商場(chǎng)”，筆者結(jié)合自身對(duì)歷年高考文言文的研究，輔以學(xué)生整理的材料，給學(xué)生的批注做歸納總結(jié)，收效可觀。真正有效的課堂，是對(duì)“度”的有效把握，最終達(dá)到真正的“效”。

二、教學(xué)中反芻，改變理念構(gòu)建高效課堂

適應(yīng)課程改革的需要，在教學(xué)中、與學(xué)生溝通分享中反芻。語(yǔ)文備考任務(wù)艱巨，過(guò)程也很艱難。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者比較注重課本知識(shí)的傳授，以學(xué)促學(xué)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的拓展、延伸。語(yǔ)文試題常常體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)時(shí)代精神；材料選用多樣化，關(guān)注基礎(chǔ)性和綜合性；著眼身邊事，引導(dǎo)考生思考現(xiàn)實(shí)和未來(lái)。語(yǔ)文教育質(zhì)量說(shuō)到底是語(yǔ)文教師的質(zhì)量。一線語(yǔ)文教師，應(yīng)堅(jiān)持閱讀，豐富文化底蘊(yùn)，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，教育報(bào)刊、古典文史書籍、中外文學(xué)作品等都應(yīng)該納入語(yǔ)文教師的閱讀范圍。在2021屆高三教學(xué)備考中，筆者不僅重視課內(nèi)知識(shí)的講解，同時(shí)注重語(yǔ)文大教育觀的滲透。

高三繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)下，教師若急于趕超教學(xué)進(jìn)度，一味將知識(shí)機(jī)械地“塞”給學(xué)生，后果一定是學(xué)生“消化不良”。在復(fù)習(xí)階段，備課組制訂了詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，但由于復(fù)習(xí)量大，復(fù)習(xí)速度偏快，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有時(shí)很難跟上進(jìn)度。比如，學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌文本的理解能力不足，賞析深度不夠，甚至常常望文生義，曲解誤解，勉強(qiáng)作答。這主要是由于教師在教學(xué)時(shí)對(duì)具體作品的賞析指導(dǎo)不足，習(xí)慣于教學(xué)生說(shuō)沒(méi)有具體內(nèi)容的套話。再加上沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生成功搭建語(yǔ)文知識(shí)框架，對(duì)高考的命題特點(diǎn)和變化趨勢(shì)理解得不夠透徹，在指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)考點(diǎn)的“把脈”“診斷”缺乏精準(zhǔn)度。其實(shí)，知識(shí)大容量堆積更需要化整為零，有所取舍。構(gòu)建魅力課堂，進(jìn)行多元教學(xué)，更需要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與主體地位，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，傾聽(tīng)學(xué)生的看法和見(jiàn)解，尊重學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新，真正激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和探究意識(shí)，做到“胸有成竹”，教學(xué)上才能更有針對(duì)性。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，幫助他們掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，提高復(fù)習(xí)備考效率。特別是受疫情影響，個(gè)別地區(qū)在一段時(shí)間內(nèi)采用線上授課的形式，由于主客觀因素的限制，復(fù)習(xí)效果并不理想，返校后應(yīng)及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，抓重點(diǎn)、析難點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，彌補(bǔ)線上復(fù)習(xí)的不足。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，抓落實(shí)，提高知識(shí)鞏固強(qiáng)度

試題是檢查教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是否契合的一個(gè)重要載體。試題的訓(xùn)練、批改、講評(píng)是否科學(xué)、是否到位，關(guān)系到學(xué)生掌握知識(shí)的程度。筆者在2017屆高三一輪、二輪復(fù)習(xí)階段的試題的訓(xùn)練、批改、分析方面，存在著急于求成的思想傾向，對(duì)于備課組分發(fā)的試題自己沒(méi)有先試做，而是直接拋給學(xué)生。同時(shí)也高估了沉浸在理科題海里的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情，他們大多將時(shí)間用在做理科的試題，語(yǔ)文試題多被束之高閣，即使做語(yǔ)文試題也只是草草做幾道客觀題，沒(méi)有達(dá)到通過(guò)做題鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。沒(méi)有一定量練習(xí)題的鞏固，所有方法都成了水中花、鏡中月。存在的問(wèn)題沒(méi)有得到根本性解決，成績(jī)提高幅度不大。再加上講評(píng)試題時(shí)，沒(méi)有重視學(xué)生存在的共性問(wèn)題，就答案講題，缺乏具體性、針對(duì)性、層次性，缺乏對(duì)錯(cuò)誤原因的分析，評(píng)析較空乏，課堂復(fù)習(xí)效率大打折扣。

2021屆，筆者開(kāi)啟“代做代讀”模式，對(duì)練習(xí)題進(jìn)行有效選擇、整理。分專題將練習(xí)落實(shí)到位，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，不求全、多，但求精、適度，讓學(xué)生通過(guò)做一道題目，學(xué)一種方法，會(huì)一類，通一片，提高解題能力。根據(jù)學(xué)生之間的差異給學(xué)生布置適量作業(yè)，及時(shí)講解反饋，對(duì)學(xué)生在作題時(shí)練規(guī)范、練速度、練重點(diǎn)、練技巧、練能力方面做出嚴(yán)格要求。對(duì)學(xué)生在做題時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤加以規(guī)范，致力于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考問(wèn)題的全面性、精準(zhǔn)性和表達(dá)認(rèn)識(shí)的層次性。