河南

在寫(xiě)作教學(xué)越來(lái)越“應(yīng)試化”的今天，教師還需不需要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)作能力？在寫(xiě)作實(shí)踐越來(lái)越“備考化”的高三，學(xué)生還能不能采用更為自由和積極的表達(dá)方式？

我們也曾努力探索過(guò)作文教學(xué)知識(shí)的序列化，希望把“寫(xiě)作知識(shí)”轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的內(nèi)容，比如擬定標(biāo)題的方法、開(kāi)篇結(jié)尾的方法、提出中心論點(diǎn)的方法等，按照次序進(jìn)行訓(xùn)練?？蓪?shí)際教學(xué)效果顯示，學(xué)生也許可以掌握寫(xiě)作的方法模式，但很快就會(huì)陷入言之無(wú)物、行文不遠(yuǎn)的怪圈。目前在巨大的應(yīng)試壓力下，大多數(shù)語(yǔ)文教師還是希望學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、寫(xiě)作，既能收獲好的作文成績(jī)，又能保持對(duì)文字基本的熱情。

為了在考場(chǎng)上寫(xiě)出形式嚴(yán)整規(guī)范的佳作，寫(xiě)作之“術(shù)”不能丟；然而一味強(qiáng)調(diào)“術(shù)”，學(xué)生就會(huì)漸漸遺忘寫(xiě)作的根本功能，失去表達(dá)交流的能力。況且在寫(xiě)作教學(xué)中，靜態(tài)的寫(xiě)作知識(shí)傳遞并不能真正提升寫(xiě)作能力，只有當(dāng)“寫(xiě)作”這件事情真正發(fā)生后，對(duì)混沌的、自發(fā)的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)易見(jiàn)的、有疑的寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，靜態(tài)的寫(xiě)作要求、寫(xiě)作原則才會(huì)變成有效的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和傳遞的方式。近來(lái)，筆者通過(guò)“微博式作文”的形式探索高三作文訓(xùn)練的新途徑，并產(chǎn)生了一些思考。

“微博式作文”這一形式并非筆者原創(chuàng)，而是借鑒了江蘇省李仁甫老師“生成式作文”的訓(xùn)練方式。筆者之所以將其稱(chēng)為“微博式作文”，是想讓學(xué)生理解這種寫(xiě)作訓(xùn)練與“發(fā)微博”的相似之處，利用青年學(xué)生對(duì)流行媒體的喜愛(ài)，使之在心理上更易接受這種寫(xiě)作訓(xùn)練方式。“微博式作文”有三個(gè)特點(diǎn)：一是篇幅短，在規(guī)定寫(xiě)作內(nèi)容后，最低字?jǐn)?shù)限制在200字，若有更多想說(shuō)的話，則篇幅不限；二是發(fā)布快，布置后當(dāng)堂寫(xiě)作上交，訓(xùn)練快速、專(zhuān)注的能力；三是可評(píng)論，每周抽出一節(jié)課的時(shí)間交流作文，抽簽決定分享習(xí)作的學(xué)生。學(xué)生當(dāng)眾朗讀之后，其他學(xué)生可就文章的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、手法等方面進(jìn)行自由點(diǎn)評(píng)；若無(wú)主動(dòng)點(diǎn)評(píng)者，則由教師點(diǎn)評(píng)。以往我們對(duì)作文練得少、講得多、分享少，學(xué)生寫(xiě)作熱情低?！拔⒉┦阶魑摹钡钠托问剑瑴p輕了學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，又增加了展示和交流的機(jī)會(huì)。

激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，更為關(guān)鍵的是寫(xiě)作內(nèi)容的選取。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向于以新聞時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)、校園新鮮事、身邊現(xiàn)象作為寫(xiě)作的話題，這些話題更能引發(fā)他們對(duì)生活的思考。比如看到校園里陸續(xù)報(bào)到的新生身影，筆者給出了這樣一道題目：

青春是一條單程道，恰如一滴美酒回不到葡萄，走過(guò)之后，就再回不去年少。

作為高三學(xué)生，你一定對(duì)成長(zhǎng)和自我有了更多的認(rèn)識(shí)和體悟。在學(xué)弟學(xué)妹們成長(zhǎng)的路上，你最想給他們的建議是什么？為什么會(huì)給出這樣的建議？請(qǐng)寫(xiě)下你的思考。

絕大部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)總結(jié)了自己對(duì)高中學(xué)習(xí)、生活的感悟，如“要珍惜時(shí)間”“要無(wú)懼挑戰(zhàn)”“要確立目標(biāo)”，也有學(xué)生真誠(chéng)地發(fā)出了“不要過(guò)早談戀愛(ài)”“不要沉溺在網(wǎng)游中”的聲音，對(duì)自己的真實(shí)經(jīng)歷做出回顧、思考。

除了自我反省式的書(shū)寫(xiě)，我們還希望學(xué)生能有更高站位，能夠超出日常生活的瑣碎，對(duì)生活有更深層面的思考。2020年9月8號(hào)上午10時(shí)，全國(guó)抗擊新冠肺炎疫情表彰大會(huì)在北京人民大會(huì)堂隆重舉行，當(dāng)晚學(xué)校要求學(xué)生收看相關(guān)報(bào)道。筆者給出了這樣一道題目：

“國(guó)家功臣，國(guó)禮待之！”看到鐘院士等人受勛時(shí)激動(dòng)人心的場(chǎng)面，有學(xué)生說(shuō)，果然是收獲讓人更幸福?。挥袑W(xué)生說(shuō)，付出才會(huì)讓人更幸福。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，你怎么看？請(qǐng)寫(xiě)下你的思考。

以此啟發(fā)學(xué)生思考“收獲與付出，哪個(gè)更幸?！?。

當(dāng)然，話題的新鮮度、與生活貼近的程度是為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在確定寫(xiě)作方向時(shí)，一定要認(rèn)真思考以下內(nèi)容：

這次寫(xiě)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么？實(shí)現(xiàn)這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)需要注意哪些問(wèn)題？如何解決這些問(wèn)題？正是這些內(nèi)容，決定了材料的最終走向。例如：“本周《新聞周刊》里‘大國(guó)好木匠’高盼的事例，再次證明所有的成功都有跡可循。她身上有哪些品質(zhì)在幫助她逐夢(mèng)？哪一點(diǎn)讓你最受觸動(dòng)？請(qǐng)梳理你的想法，寫(xiě)一篇短評(píng)?！睂?duì)于這個(gè)題目，“哪一點(diǎn)讓你最受觸動(dòng)”是一個(gè)限制性條件，對(duì)“最受觸動(dòng)的一點(diǎn)”進(jìn)行辨別、選擇，需要學(xué)生結(jié)合自身的素材積累，確立文章的核心思想(如“精益求精”“樂(lè)觀”“擁有匠心”)，因而本次作文成敗的關(guān)鍵就在于文章能否具體闡釋核心思想。要具體闡釋思想，可以選定一個(gè)中心點(diǎn)，在不同思維方向上進(jìn)行延伸，對(duì)思想進(jìn)行由實(shí)到虛的提升。在真實(shí)地寫(xiě)作和交流后，學(xué)生看到了習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，再用這些方法分析佳作，或是升格習(xí)作，這些便不再是“原則”，而是可用于實(shí)際操作的“方法”了。

“微博式作文”寫(xiě)作后，師生及時(shí)對(duì)作品進(jìn)行交流非常重要?；顒?dòng)實(shí)施時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)：每位學(xué)生，都有發(fā)表自己作品的渴望。在朗讀作品的環(huán)節(jié)，越來(lái)越多的學(xué)生愿意主動(dòng)分享習(xí)作，同時(shí)積極點(diǎn)評(píng)他人的習(xí)作。結(jié)合創(chuàng)作實(shí)際，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)不足、探討困惑時(shí)觸及真正的深層次寫(xiě)作問(wèn)題，例如：“如何圍繞觀點(diǎn)來(lái)剪裁論據(jù)”“如何安排分論點(diǎn)的邏輯順序”“如何確保論述中心不發(fā)生偏移”等。深入探討這些問(wèn)題，有助于教師在學(xué)生作文實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改進(jìn)作文的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也更易理解，更容易接受。

教師在“微博式作文”中的示范寫(xiě)作也很重要。教師示范寫(xiě)作，既有助于在自我的習(xí)作中凸顯想要訓(xùn)練的能力要點(diǎn)，運(yùn)用新鮮而有思維深度的素材給學(xué)生示范；也可以在批改、判斷、講評(píng)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，更敏銳地發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，增強(qiáng)講評(píng)的針對(duì)性。