安徽 張 坷

語(yǔ)文試題中的語(yǔ)病題是一大難關(guān)，這可能是許多師生的共識(shí)。不少學(xué)生對(duì)病句題有恐懼心理，原因恐怕不只是不會(huì)做這么簡(jiǎn)單，投入大、收效少也讓老師感到很頭疼。語(yǔ)病不易識(shí)別，知識(shí)點(diǎn)不易把握，這正是語(yǔ)病題的難點(diǎn)所在。本文試圖通過對(duì)兩個(gè)語(yǔ)病例子的分析和梳理，揭示語(yǔ)病題成為難點(diǎn)的原因，并為教學(xué)過程提供應(yīng)對(duì)方略，以期為師生備考提供一點(diǎn)啟發(fā)。

一、語(yǔ)病句一般“病”在何處

我們先看兩個(gè)例子：

【例1】2017年全國(guó)卷Ⅰ第18題A項(xiàng)：

A.根據(jù)本報(bào)和部分出版機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展的調(diào)查顯示，兒童的閱讀啟蒙集中在1～2歲之間，并且閱讀時(shí)長(zhǎng)是隨著年齡的增長(zhǎng)而增加的。

句子的錯(cuò)誤設(shè)置在“根據(jù)本報(bào)和部分出版機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展的調(diào)查顯示”。本句中的“根據(jù)”是一個(gè)介詞，不能獨(dú)立使用，一般后面帶賓語(yǔ)，構(gòu)成介賓短語(yǔ)。后面的“本報(bào)和部分出版機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展的調(diào)查”是一個(gè)名詞性詞組，作“根據(jù)”的賓語(yǔ)，構(gòu)成一個(gè)介賓短語(yǔ)，后面的“顯示”多余。還有一種表達(dá)方式，“本報(bào)……的調(diào)查”和后面的“顯示”構(gòu)成一個(gè)主謂短語(yǔ)，那么前面的“根據(jù)”多余。因此，這句話要么說成“根據(jù)……”，要么說成“……顯示”，把兩種結(jié)構(gòu)合在一起則句式雜糅，造成結(jié)構(gòu)上的混亂。

再來看一個(gè)例子：

【例2】2015年全國(guó)卷Ⅱ第14題D項(xiàng)：

D.父親住院期間，梅蘭每天晚上都陪伴在他身旁，聽他講述一生中經(jīng)歷的種種苦難和幸福，她就算再忙再累，也不例外。

這個(gè)句子的錯(cuò)誤更加隱晦。本句中的“父親住院期間”是時(shí)間狀語(yǔ)，與前面的“在”構(gòu)成一個(gè)介詞短語(yǔ)。雖然省略介詞的現(xiàn)象在口語(yǔ)中比較常見，比如“高考期間……”，較少說成“在高考期間”。D項(xiàng)的表述在生活的語(yǔ)境中可能沒有什么問題，但作為書面語(yǔ)，可能就會(huì)讓人覺得別扭，原因在于本句的“再忙再累”和“也不例外”針對(duì)的主語(yǔ)不一樣：“再忙再累”說的是“她”，而“也不例外”說的是“每天晚上都陪伴在他身旁”這件事。兩個(gè)分句主語(yǔ)不一致時(shí)，需注意關(guān)聯(lián)詞的位置，以免句子結(jié)構(gòu)混亂，表述不清。

這樣的例子在高考題中還有很多，但筆者在這里并不是要探討語(yǔ)病題的設(shè)錯(cuò)方式或解題技巧，而是要探尋一種規(guī)律。高考題?？嫉膸追N病句類型基本上都是人們?cè)谌粘Ｉ钪谐７傅腻e(cuò)誤。筆者認(rèn)為，所謂的“病句”之說，不過是口語(yǔ)和書面語(yǔ)在運(yùn)用過程中的“誤差”而已。

二、語(yǔ)病題為什么難

我們習(xí)慣的口語(yǔ)表達(dá)方式雖然結(jié)構(gòu)混亂，但并不影響交流，所以在日常生活中很少有人會(huì)糾正用語(yǔ)上的錯(cuò)誤。而在高考試題的語(yǔ)境中，考生必須使用規(guī)范的書面語(yǔ)。如果想改變習(xí)以為常的口語(yǔ)表達(dá)思維，以適應(yīng)試題中的書面化用語(yǔ)，則可能需要一個(gè)“削足適履”的過程。仔細(xì)梳理近幾年高考語(yǔ)病題不難發(fā)現(xiàn)，“次序混亂”“結(jié)構(gòu)混亂”“成分殘缺或贅余”“搭配不當(dāng)”幾種類型是高頻考查點(diǎn)，并且多數(shù)和口語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣有關(guān)，且少有“硬生生”的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

事實(shí)上，語(yǔ)言在運(yùn)用中會(huì)有一個(gè)“容錯(cuò)閾”，“容錯(cuò)”即容許差錯(cuò)。但口語(yǔ)從寬，書面語(yǔ)從嚴(yán)，在口語(yǔ)交流中，用語(yǔ)可以隨意一些，即使出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，也因?yàn)榫唧w的語(yǔ)境變得容易理解。而書面語(yǔ)則不然，缺少了面對(duì)面交流的具體語(yǔ)境，更少了交流時(shí)的情感和態(tài)度，每一處語(yǔ)言上的錯(cuò)誤都會(huì)影響意思的表達(dá)。高中時(shí)期，學(xué)生往往是口語(yǔ)交流多，書面表達(dá)少，同時(shí)，生活環(huán)境相對(duì)寬松，語(yǔ)言隨意性也較大。當(dāng)學(xué)生把“錯(cuò)誤”當(dāng)成了一種習(xí)慣，到正規(guī)的書面用語(yǔ)環(huán)境中去分析對(duì)錯(cuò)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)失誤。

這里可能還會(huì)存在一個(gè)方言上的問題。比如，普通話里習(xí)慣的句式表達(dá)是“給我一點(diǎn)……”，這一句式在方言里會(huì)變成“給一點(diǎn)……我”，雖然語(yǔ)法有錯(cuò)誤，但根本不影響理解，而在書面語(yǔ)中這樣的表達(dá)就是不規(guī)范用語(yǔ)。

當(dāng)然，語(yǔ)言在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)有發(fā)展變化，但這種變化多集中在詞義方面，而句法方面的變化則漫長(zhǎng)得多。在口語(yǔ)化用法還沒有得到正式認(rèn)可的時(shí)候，考生自然要避開這些用法，使用規(guī)范書面語(yǔ)。

三、語(yǔ)病題到底該怎樣應(yīng)對(duì)

學(xué)習(xí)規(guī)范的書面用語(yǔ)應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，也是高考語(yǔ)文命題的一個(gè)重要導(dǎo)向，其中一個(gè)比較重要的內(nèi)容就是要明確書面語(yǔ)和口語(yǔ)上在運(yùn)用方式的區(qū)別?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一學(xué)科素養(yǎng)，正是基于規(guī)范書面語(yǔ)的建構(gòu)和運(yùn)用上的差別來設(shè)定的。由此，筆者試圖窺探語(yǔ)文教學(xué)的一般路徑：學(xué)習(xí)——建構(gòu)——提升——運(yùn)用。

具體到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程，便是從語(yǔ)言文字材料中學(xué)習(xí)正規(guī)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方式，通過分析這些規(guī)范的語(yǔ)言范式，理解并掌握這種語(yǔ)言的運(yùn)用方式，進(jìn)而形成一套屬于自己的語(yǔ)言表達(dá)范式，這就是“語(yǔ)言的建構(gòu)”。掌握了規(guī)范的語(yǔ)言范式，以此指導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)，這就是“語(yǔ)言的運(yùn)用”。概而言之，就是：學(xué)習(xí)范式——模仿范式——形成范式——指導(dǎo)運(yùn)用。

可見，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一素養(yǎng)本身就涵蓋了整個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程。首先，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)規(guī)范的書面用語(yǔ)及其表達(dá)方式，然后分析其內(nèi)在的規(guī)律，做到知其然并知其所以然，形成一種固化、內(nèi)在的語(yǔ)言表達(dá)方式，完成語(yǔ)言的建構(gòu)過程。這樣一來，考生就可以對(duì)不合乎書面用語(yǔ)規(guī)范的句子一一進(jìn)行衡量，辨析句子的規(guī)范性，找出句子的錯(cuò)誤之處。如果這些能得到落實(shí)，高考中的語(yǔ)病題便不再是一道障礙。

那么，對(duì)于語(yǔ)病題，學(xué)生該如何應(yīng)對(duì)呢？筆者認(rèn)為，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1.注重語(yǔ)感，避免就題論題

語(yǔ)感，實(shí)質(zhì)上是一種在具體的語(yǔ)言運(yùn)用中形成的感覺，這是在大量的閱讀與實(shí)踐中形成的。這種感覺也可以說是經(jīng)過沉淀和固化形成的一種語(yǔ)用習(xí)慣。我們身處漢語(yǔ)交流的環(huán)境中，無(wú)論生活還是學(xué)習(xí)，都在促使人們形成自己的語(yǔ)用習(xí)慣。而生活中的不良語(yǔ)用習(xí)慣會(huì)對(duì)書面用語(yǔ)的使用產(chǎn)生負(fù)面影響。我們?cè)谡f話時(shí)“不自覺”，在做題時(shí)當(dāng)然就“無(wú)意識(shí)”。因此，在日常的教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)用習(xí)慣，從課堂到作業(yè)，從口語(yǔ)到書面語(yǔ)，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式，促使學(xué)生形成良好的語(yǔ)用習(xí)慣，而不是僅僅在“辨析并修改病句”這樣一個(gè)考試專題中進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，這種把語(yǔ)用“試題化”的做法，其實(shí)多少有些功利，是不太利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成的。

2.梳理課本，避免與教材脫節(jié)

課本是教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科來說，教材在選取文章、編輯成冊(cè)時(shí)，都是經(jīng)過精心加工的，可以算是現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)用的典范。通過探尋這些規(guī)范的書面用語(yǔ)規(guī)律，學(xué)生能知道語(yǔ)言“本來的樣子”，并區(qū)分出語(yǔ)言“不正常的樣子”，并將其內(nèi)化為自身的語(yǔ)言系統(tǒng)。事實(shí)上，對(duì)語(yǔ)病的辨析本身就應(yīng)該是一種自然而然的行為，而非機(jī)械的語(yǔ)法分析。為了應(yīng)對(duì)某一類試題而專門去做一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，恐怕鮮有收效。當(dāng)然，課本上也會(huì)有不規(guī)范之處，教師如果能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)課本中一些值得斟酌的地方并善加利用，對(duì)于規(guī)范學(xué)生的表達(dá)方式也更有啟發(fā)意義。這樣一來，學(xué)生也會(huì)對(duì)語(yǔ)文考試產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

3.強(qiáng)調(diào)建構(gòu)，避免低效重復(fù)

當(dāng)然，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅只有語(yǔ)句。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，首先是一個(gè)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的過程。語(yǔ)言本身就和思維有關(guān)，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的過程也是思維的錘煉和外化的過程。這一過程自然也包括審美、文化等各方面元素的滲入。因此，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)融入思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等內(nèi)容。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該貫徹到語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過程中。高中階段的教學(xué)，更應(yīng)該圍繞著培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)來進(jìn)行，努力使學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力都有所提升，使學(xué)生將其內(nèi)化為語(yǔ)文方面的學(xué)科素質(zhì)，這也正是語(yǔ)文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。