廣東 廖聰文

“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”(以下簡(jiǎn)稱“真實(shí)情境”)一般包括以下兩種類型：第一，原生情境，即客觀真實(shí)的情境；第二，再現(xiàn)情境，即根據(jù)已經(jīng)發(fā)生的事件、活動(dòng)等內(nèi)容，借助文字或媒體重新回放，再現(xiàn)情境。筆者論述的“真實(shí)情境”，主要針對(duì)第二種類型。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用語言文字的真實(shí)情境，形成有意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生有效投入語文實(shí)踐。也就是說，真實(shí)情境有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但是在中學(xué)語文教學(xué)中，一線教師在真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)方面普遍存在兩個(gè)問題：第一，易創(chuàng)設(shè)出低劣的真實(shí)情境；第二，不知道如何創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的真實(shí)情境。

為什么一線教師普遍存在這兩個(gè)問題？筆者認(rèn)為原因在于一線教師缺少創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的原則和策略。如果一線教師確立了創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的原則，就能避免創(chuàng)設(shè)出低劣的真實(shí)情境；同樣，如果掌握了創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的策略，就容易創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的真實(shí)情境。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行具體闡述。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的原則

筆者認(rèn)為，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循真實(shí)、具體、有挑戰(zhàn)性的原則。

1.真實(shí)

所謂真實(shí)，是指再現(xiàn)的情境要符合客觀事實(shí)。情境越真實(shí)，就越貼近學(xué)生的生活，更符合絕大多數(shù)學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生有話可說，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

【例】你看到我的快樂，就像莊子看到了魚。你不是莊子，我不是魚。

以上詩句引發(fā)了你哪些聯(lián)想與思考？請(qǐng)你自擬題目寫一篇文章，可講述經(jīng)歷，可編寫故事，可闡述觀點(diǎn)。

詩句的內(nèi)容只是詩人的個(gè)人感悟，遠(yuǎn)離當(dāng)代中學(xué)生的生活，也不符合絕大多數(shù)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生無法與詩人產(chǎn)生情感共鳴，也就無話可說，便沒有寫作欲望。

又比如，筆者在廣寧第一中學(xué)高一某班完成了《勸學(xué)》《師說》的教學(xué)后，創(chuàng)設(shè)了以下情境：

小明是某中學(xué)高一年級(jí)的學(xué)生。小明學(xué)習(xí)態(tài)度一般，上課偶爾睡覺，課后的作業(yè)不能獨(dú)立完成；他的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，有不懂的地方不向同學(xué)和老師請(qǐng)教，認(rèn)為這樣丟面子。如果你是小明的同班同學(xué)，請(qǐng)你寫一封信，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這樣的情境就很真實(shí)，貼近學(xué)生的生活，符合絕大多數(shù)學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

2.具體

所謂具體，是指創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是具體的，而不是模糊的、空泛的。主要表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該有具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)，人物包括寫作者的身份以及擬真的交流對(duì)象。如果創(chuàng)設(shè)的情境不夠具體，學(xué)生就不會(huì)有交流的欲望。

【例】你熟悉廣寧第一中學(xué)嗎？這里有你喜歡的地方嗎？請(qǐng)你以“我們的一中”為題目，寫一個(gè)片段。

上述情境的設(shè)計(jì)缺少擬真的交流對(duì)象，缺少具體情節(jié)，學(xué)生沒有分享的欲望。

這個(gè)情境的設(shè)計(jì)可以修改為：

作為廣寧第一中學(xué)的學(xué)生，在遇到以下情境時(shí)，你會(huì)怎樣介紹自己的學(xué)校？

請(qǐng)你任選一個(gè)情境進(jìn)行寫作。

情境一：一位六年級(jí)的學(xué)生對(duì)美術(shù)很感興趣，聽說廣寧第一中學(xué)擅長(zhǎng)培養(yǎng)美術(shù)生，想了解一下這方面的情況。

情境二：一位初三的學(xué)生還在猶豫是否報(bào)考廣寧第一中學(xué)，他想知道學(xué)校有沒有什么能吸引他的地方。

情境三：一位畢業(yè)多年的師兄發(fā)來微信，他想知道母校最近幾年發(fā)生了哪些變化。

修改后的情境變得非常具體，有具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生向擬真的交流對(duì)象介紹廣寧第一中學(xué)的欲望。

3.有挑戰(zhàn)性

所謂挑戰(zhàn)性，是指創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。情境中的任務(wù)既不能讓學(xué)生輕易完成，也不能讓學(xué)生無法完成。

比如，某教師在《百合花》的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了如下情境：

你是“通訊員”的戰(zhàn)友，現(xiàn)在“建國(guó)七十周年”欄目邀請(qǐng)你，希望你介紹一下“通訊員”是一個(gè)怎樣的人。

學(xué)生的實(shí)際寫作情況并不理想，絕大多數(shù)的學(xué)生只是單純地分析了“通訊員”的人物形象，卻忽略了“‘通訊員’戰(zhàn)友”這個(gè)身份，也忽略了擬真的交流對(duì)象。究其原因，筆者認(rèn)為是授課教師創(chuàng)設(shè)的情境超出了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。首先，讓學(xué)生將自己代入“通訊員”戰(zhàn)友這個(gè)身份有一定難度，畢竟學(xué)生沒有當(dāng)“戰(zhàn)友”的經(jīng)歷；其次，假設(shè)的環(huán)境是“建國(guó)七十周年”欄目，而現(xiàn)在的學(xué)生幾乎沒有看過類似的欄目，要學(xué)生代入這個(gè)環(huán)境也是有難度的。

又比如，筆者在廣寧第一中學(xué)高一某班完成了《奇妙的對(duì)聯(lián)》教學(xué)后，創(chuàng)設(shè)了以下情境：

對(duì)聯(lián)與我們的生活息息相關(guān)。小明是某中學(xué)高一年級(jí)的學(xué)生。語文教師給小明布置了三個(gè)任務(wù)：請(qǐng)小明為本班級(jí)寫一副對(duì)聯(lián)，為語文教師所在的辦公室寫一副對(duì)聯(lián)，為學(xué)校飯?zhí)脤懸桓睂?duì)聯(lián)。

這樣的情境具備挑戰(zhàn)性，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。為班級(jí)、辦公室、飯?zhí)脤憣?duì)聯(lián)的任務(wù)，學(xué)生通過自己的努力可以完成。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的策略

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出三種策略：將整篇課文設(shè)為真實(shí)情境；為課文內(nèi)容補(bǔ)充真實(shí)情境；由課文內(nèi)容拓展真實(shí)情境。

1.將整篇課文設(shè)為真實(shí)情境

有些課文比較長(zhǎng)且枯燥，不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)，教師不妨將整篇課文設(shè)為真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中完成任務(wù)。

在教學(xué)《奧斯維辛沒有什么新聞》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的情境：

最近美國(guó)在全世界挑起各種各樣的矛盾，一些人擔(dān)心會(huì)不會(huì)發(fā)生第三次世界大戰(zhàn)。肇慶市廣寧縣圖書館館長(zhǎng)打算以“和平的祈禱”為主題，在圖書館展覽廳展示《奧斯維辛沒有什么新聞》《百合花》等作品，希望借此呼吁人民熱愛和平。館長(zhǎng)知道我們班的同學(xué)即將學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》，因此讓我轉(zhuǎn)告同學(xué)們，希望同學(xué)們能夠幫她四個(gè)忙。

問題一：讀者可能不理解標(biāo)題的深意，請(qǐng)同學(xué)們解釋一下標(biāo)題。

問題二：讀者水平有限，請(qǐng)大家把文章分成幾部分，給每一部分添加一個(gè)小標(biāo)題。

問題三：請(qǐng)同學(xué)們賞析整篇文章中最精彩的地方，讓觀眾也能體會(huì)到該文章的精彩之處。

問題四：請(qǐng)同學(xué)們采訪廣寧各行各業(yè)的市民，記錄他們對(duì)和平的看法，寫成一篇新聞稿，要求和展示的作品交相輝映，使展覽更“接地氣”。

2.為課文內(nèi)容補(bǔ)充真實(shí)情境

這種方法可以加深學(xué)生對(duì)課文部分內(nèi)容(通常是重點(diǎn)或者難點(diǎn))的理解。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)角色，可以是歷史人物，也可以是穿越者，讓學(xué)生置身于與課文內(nèi)容相關(guān)的情境中，以參與者的身份直接解決問題。

在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的情境：

假如你是春秋時(shí)期的一個(gè)書生，你會(huì)選擇輔佐哪位君主？為什么？(可以選擇的君主包括鄭伯、秦王、晉侯)

在教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的情境：

假設(shè)你穿越到《荊軻刺秦王》這篇文章中，你很想改變荊軻失敗的命運(yùn)，為此你會(huì)做出哪些努力？

在教學(xué)《邊城》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的情境：

在《邊城》中，翠翠和儺送是善良的，但是由于時(shí)代和環(huán)境的影響，他們的人性美存在著局限性，因此導(dǎo)致了他們的愛情悲劇。假如你有機(jī)會(huì)穿越到作品中，成為翠翠或者儺送，你會(huì)選擇穿越到作品的哪一章？你會(huì)為改變自己的愛情悲劇做出哪些努力？

3.由課文內(nèi)容拓展真實(shí)情境

由課文內(nèi)容拓展真實(shí)情境，能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，在真實(shí)情境中發(fā)展思維。

在教學(xué)《雨霖鈴》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的情境：

小明是某中學(xué)高一年級(jí)某班的學(xué)生。一年的時(shí)間快過去了，學(xué)校即將因?yàn)檫x科的原因分班。小明對(duì)老師、同學(xué)有太多不舍。假如你是小明，你會(huì)在班級(jí)微信群發(fā)一段怎樣的文字來表達(dá)你的依依不舍之情？

在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的情境：

小明是某中學(xué)高一年級(jí)某班的學(xué)生。班級(jí)的正班長(zhǎng)是小莫，小明是副班長(zhǎng)，但是因?yàn)樾∶髂芰ν怀?，同學(xué)和老師更喜歡小明，小莫因此厭惡小明。假如你是小明，你會(huì)怎么做？

在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的情境：

小明是某中學(xué)高一年級(jí)某班的學(xué)生?，F(xiàn)在是十月，學(xué)校的攝影協(xié)會(huì)正在征集“校園的秋”主題作品。要求：請(qǐng)對(duì)校園中的某個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行拍攝，并說說你為什么喜愛這個(gè)場(chǎng)景。假如你是小明，你會(huì)拍攝學(xué)校的哪個(gè)場(chǎng)景？你會(huì)怎么介紹？

這其實(shí)就是把課文的背景換成了學(xué)生的生活背景，學(xué)生在完成情境任務(wù)的過程中，能夠用從課文中學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問題，拓展了思維。

真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)要遵循真實(shí)、具體、有挑戰(zhàn)性的原則，還應(yīng)掌握相應(yīng)的策略，如此，才能更加有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。