郭立蓉

【摘要】加強(qiáng)閱讀教學(xué)改革，對(duì)幼兒語言系統(tǒng)與心理健康以及智力等多方面的發(fā)展有著積極意義。但影響閱讀效果的因素較多，而其中閱讀興趣的培養(yǎng)是不能忽視的重要條件。教師應(yīng)當(dāng)立足幼兒認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)特征，在教學(xué)理念與方法等方面加強(qiáng)創(chuàng)新，并采取多措并舉的方式強(qiáng)化幼兒閱讀的積極性，最終為其日后的學(xué)習(xí)與能力的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。本文主要從七個(gè)方面展開探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；閱讀；興趣；培養(yǎng)方法；環(huán)境；游戲

【中圖分類號(hào)】G613.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）01—0098—02

閱讀對(duì)于幼兒語言發(fā)展、心理健康、智力開發(fā)以及社會(huì)性發(fā)展具有重要作用。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符合的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！币虼?，在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新閱讀數(shù)學(xué)方式，以培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。

一、選擇適宜的閱讀書籍

閱讀材料是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的載體[1]。在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)幼兒主體，選擇符合幼兒興趣愛好、識(shí)字水平的書籍。例如4-6歲的幼兒已具備擁有“反復(fù)看自己喜歡的圖書，專注地閱讀圖書”的穩(wěn)定閱讀興趣的特點(diǎn)和能力，教師就可以選擇一些故事內(nèi)容相對(duì)曲折、圖文并重的書籍，確保幼兒在專注閱讀中實(shí)現(xiàn)發(fā)展；還應(yīng)堅(jiān)持多元化原則，在閱讀區(qū)域提供兒歌、童謠、詩歌、故事、傳記、散文、科普?qǐng)D冊(cè)等圖書，滿足幼兒的多元化閱讀需求，拓寬幼兒閱讀視野；選擇的書籍還必須生動(dòng)有趣，如安東尼·布朗著的《我爸爸》用生動(dòng)的語言與圖畫塑造爸爸的形象，尹石重著的《4點(diǎn)半》講述了童趣探險(xiǎn)故事，這些書籍能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造有趣的閱讀體驗(yàn)，能有效調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣。

二、創(chuàng)設(shè)安靜溫馨的閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境是閱讀活動(dòng)的外在支持[2]。安靜、溫馨、充滿人文氣息的閱讀環(huán)境能夠?qū)τ變旱男睦懋a(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，并吸引其走進(jìn)閱讀區(qū)域，進(jìn)行自主閱讀。因而教師在設(shè)計(jì)閱讀區(qū)域的過程中，一方面要?jiǎng)澐謪^(qū)域，營(yíng)造良好的物理環(huán)境，即教師應(yīng)充分開發(fā)幼兒園的各個(gè)區(qū)域和角落，根據(jù)不同年齡段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)以及對(duì)閱讀產(chǎn)生的差異化需求劃分閱讀區(qū)域，在區(qū)域中放置高低合適的書架，有序排列書籍，如可以放置卡通的長(zhǎng)短沙發(fā)、靠墊，蓬松的玩偶座椅、地毯等，讓幼兒能夠隨手取書，并在舒適的環(huán)境中展開閱讀。另一方面要注重人文設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的心理環(huán)境。幼兒的注意力較短，容易受外界因素的干擾，因此，教師應(yīng)在閱讀區(qū)域中增加情感元素，例如可粘貼激勵(lì)閱讀的標(biāo)語，或者設(shè)計(jì)營(yíng)造便于幼兒共讀、師幼共讀的環(huán)境等，以引導(dǎo)幼兒在閱讀中潛移默化地接受書籍的熏陶，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

三、運(yùn)用故事組織互動(dòng)類游戲

在語言課堂上，教師可以設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的互動(dòng)游戲，促使幼兒與書籍、幼兒之間以及幼兒與教師之間展開互動(dòng)，強(qiáng)化幼兒情感體驗(yàn)，從而幫助幼兒形成閱讀興趣。例如，在繪本故事《我長(zhǎng)大以后》的閱讀中，教師可以在課前調(diào)查了解幼兒父母的職業(yè)，并準(zhǔn)備各種職業(yè)圖片；然后展開課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒談?wù)勛约焊改傅穆殬I(yè)；再展示圖片并鼓勵(lì)幼兒說說圖片上的人是干什么工作的，他們每天如何完成工作；接著閱讀繪本，在“小公主”的帶領(lǐng)下認(rèn)識(shí)各種角色，了解“小公主”在設(shè)計(jì)自己長(zhǎng)大后職業(yè)過程中發(fā)生的一系列有趣的事。完成繪本閱讀后，教師可設(shè)計(jì)角色扮演游戲，引導(dǎo)幼兒扮演醫(yī)生給病人治病，或者扮演老師教書育人，或扮演警察保護(hù)他人等等，強(qiáng)化幼兒對(duì)職業(yè)的體驗(yàn)；最后鼓勵(lì)幼兒交流游戲體驗(yàn)，并說一說自己長(zhǎng)大以后想干什么，并把自己的愿望和理想畫下來。這樣的互動(dòng)游戲設(shè)計(jì)，能極大地調(diào)動(dòng)幼兒參與的興趣，讓幼兒在游戲中完成閱讀。

四、教師要做好閱讀指導(dǎo)

在幼兒早期閱讀中，教師要利用良好的環(huán)境熏陶激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使幼兒與書籍建立情感聯(lián)系[3]。同時(shí)還應(yīng)該做好指導(dǎo)，輔助幼兒進(jìn)行自主閱讀，讓幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，思考閱讀過程。在閱讀指導(dǎo)中，教師首先要制訂長(zhǎng)期的閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒每日閱讀。例如教師可以在每天入園后，預(yù)留5-10分鐘的時(shí)間為幼兒朗讀幾個(gè)有趣的小故事，并配合圖片激發(fā)幼兒的閱讀興趣。通過長(zhǎng)期堅(jiān)持，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己講故事，鍛煉幼兒閱讀與思考的能力。此外，教師可結(jié)合書籍指導(dǎo)幼兒閱讀，例如在繪本閱讀中，教師要指導(dǎo)幼兒一頁一頁翻看，避免遺漏，同時(shí)將圖畫與文字相結(jié)合，共同體會(huì)故事情節(jié)。幼兒的理解能力有限，在閱讀中難免會(huì)出現(xiàn)不理解故事的情況，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)先從文字符號(hào)與簡(jiǎn)單標(biāo)記的理解入手，幫助幼兒減少閱讀障礙。最后，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，為幼兒編創(chuàng)故事、演繹故事提供空間，激發(fā)幼兒在閱讀中展開想象，強(qiáng)化閱讀樂趣。如在閱讀師生關(guān)系的主題故事時(shí)，為了讓幼兒深入理解教師的想法與用意，可以組織幼兒扮演教師的角色活動(dòng)等。

五、教給幼兒科學(xué)的閱讀方法

教師在引導(dǎo)幼兒展開閱讀時(shí)，為了集中幼兒注意力，確保閱讀學(xué)習(xí)成效，可以通過問題教學(xué)法，即讓幼兒帶著問題初讀，了解文章的中心思想；或帶著問題閱讀各自然段，了解情節(jié)之間的聯(lián)系，掌握故事發(fā)生的前因后果；或以問題串聯(lián)的形式，讓幼兒思考寫作手法的妙處與作者表達(dá)的主要思想內(nèi)涵。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)靈活設(shè)置懸念，通過抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)或是在故事情節(jié)緊張的部分停下來閱讀，讓幼兒討論現(xiàn)有故事情節(jié)，并猜測(cè)故事發(fā)展的結(jié)局，然后教師再展開后半部分故事情節(jié)的閱讀與解析。在幼兒掌握文章故事內(nèi)容后，讓幼兒對(duì)省略號(hào)或文章隱藏的故事片段進(jìn)行猜測(cè)補(bǔ)充，引導(dǎo)幼兒自主構(gòu)建知識(shí)概念，確保閱讀成效，從而使幼兒在開放性的閱讀學(xué)習(xí)空間中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。還有，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，但樂于觀察現(xiàn)實(shí)生活，因而在閱讀中教師可鼓勵(lì)幼兒結(jié)合文章內(nèi)容到課外去觀察發(fā)現(xiàn)，通過親身經(jīng)歷逐步豐富學(xué)習(xí)與生活的體驗(yàn)。這樣在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，還能達(dá)到開闊眼界與陶冶情操的目的。

六、開展圖書分享與交流活動(dòng)

教師應(yīng)當(dāng)多了解幼兒的閱讀喜好，豐富班級(jí)圖書量與類型，為幼兒連續(xù)性的閱讀提供基礎(chǔ)保障。還可以靈活開展圖書交流活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒閱讀興趣與習(xí)慣。如在六一兒童節(jié)可開展閱讀比賽活動(dòng)，給幼兒提供喜愛的閱讀材料，采取幼兒自評(píng)與互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等方法，對(duì)閱讀時(shí)感情豐富與流暢等表現(xiàn)好的幼兒給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)支持；還可借助節(jié)日與校園文化氛圍，對(duì)幼兒閱讀展開有效引導(dǎo)，讓幼兒逐步意識(shí)到閱讀的價(jià)值與魅力。在幼兒掌握一定閱讀量的同時(shí)，展開閱讀經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，給幼兒充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，如可以讓幼兒分享讀后感與閱讀中的有趣故事，鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意改編或續(xù)寫、擴(kuò)寫等，讓幼兒進(jìn)一步明確故事中心思想，提高自身的創(chuàng)作思維；或者鼓勵(lì)幼兒將自己最喜歡的閱讀材料帶到幼兒園，同伴之間互相交換分享閱讀，這樣更利于逐步強(qiáng)化幼兒的閱讀能力。

七、家園共育

幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)既需要幼兒教師的引導(dǎo)、激勵(lì)，也需要家庭教育發(fā)揮作用，這樣才能形成家園共育的閱讀氛圍，鞏固幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。因而教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒營(yíng)造獨(dú)立閱讀空間，以及濃厚的家庭閱讀氛圍；指導(dǎo)家長(zhǎng)選擇《細(xì)菌是什么》《食物的神奇旅行》等科普繪本，或選擇《我只是說話有點(diǎn)慢》《寶寶學(xué)說話》等側(cè)重語言訓(xùn)練的閱讀材料，豐富幼兒的閱讀資源；還可組織親子閱讀活動(dòng)，與家長(zhǎng)交流閱讀體驗(yàn)，并指出親子閱讀中需要改進(jìn)的方面，提高家長(zhǎng)的閱讀輔導(dǎo)能力。

總之，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，對(duì)于提高早期閱讀效果，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展是十分重要的。因而在幼兒教育中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇閱讀材料，從而幫助幼兒體會(huì)閱讀帶來的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]周海燕.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的幼兒閱讀興趣與習(xí)慣培養(yǎng)[J].動(dòng)漫界，2020（24）：70-71.

[2]李秋霖.大班幼兒閱讀興趣調(diào)查與培養(yǎng)——以福建幼高專附屬第二幼兒園大班年段為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（03）：129-130.

[3]戴秀琴.培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣與興趣的五個(gè)途徑[J].甘肅教育，2020（01）：102.

編輯：王金梅