何玉海

【摘要】小學(xué)班主任在平時(shí)的班級(jí)管理中扮演著重要角色，班主任在管理小學(xué)生的過(guò)程中要注重管理藝術(shù)的運(yùn)用，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的高效管理。小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力、自我管理能力都相對(duì)較差，無(wú)論在學(xué)習(xí)還是在班級(jí)活動(dòng)、課間活動(dòng)中，他們都可能出現(xiàn)各種狀況，影響自身和班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至影響班級(jí)的整體管理。本文著重探討小學(xué)班主任在日常的班級(jí)管理中應(yīng)該運(yùn)用哪些管理藝術(shù)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；班級(jí)管理；管理藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G625.1【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）01—0044—02

作為與學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)的班主任教師，面對(duì)活潑好動(dòng)的小學(xué)生，在管理工作中不但要制訂一些細(xì)致的規(guī)章制度，還要幫助他們學(xué)會(huì)自我管理，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，樹(shù)立他們健康的人格品質(zhì)。讓學(xué)生在提高成績(jī)的同時(shí)，習(xí)慣、認(rèn)知、紀(jì)律、品德等都得到相應(yīng)提高，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體說(shuō)來(lái)，可以分為以下幾個(gè)方面：

一、平等對(duì)待每一位學(xué)生

1.尊重學(xué)生特點(diǎn)。小學(xué)生思想很簡(jiǎn)單，他們的思想認(rèn)知、是非判斷等都是在生活和學(xué)習(xí)中不斷積累的。每一位小學(xué)生都是特別的、獨(dú)立的存在，都有自身的閃光點(diǎn)，作為班主任，對(duì)小學(xué)生要做到一視同仁，首先就是要尊重小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重他們的家庭背景特點(diǎn)，平等對(duì)待所有的學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)好壞而區(qū)別對(duì)待。

2.公平對(duì)待學(xué)生。小學(xué)生由于心智發(fā)育還不夠成熟，心理都是比較脆弱的，班主任在平時(shí)的班級(jí)管理工作中，應(yīng)該公平地看待和對(duì)待所有學(xué)生，如果區(qū)別對(duì)待，會(huì)給小學(xué)生造成心理陰影，既不利于他們的健康成長(zhǎng)，也不利于班主任在學(xué)生中間樹(shù)立威信。因此，教師在教學(xué)管理中，一定要平等對(duì)待每一位學(xué)生，不要厚此薄彼，也不要打擊他們的積極性，使學(xué)生變得內(nèi)向、自卑，從而自我封閉，阻礙了健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

3.及時(shí)幫助學(xué)生。班主任要了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要、生活上的困難，幫助學(xué)生分析，與學(xué)生一起研究、討論，化解他們困難的同時(shí)，要幫助其建立一些更加適合自己的學(xué)習(xí)方法和模式，樹(shù)立學(xué)生的自信，讓其更快樂(lè)地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，不管是在班級(jí)管理中，還是在學(xué)習(xí)中，都要引導(dǎo)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)學(xué)困生伸出手、獻(xiàn)出愛(ài)，從而提高學(xué)生間的凝聚力，建立健康的班集體，使生生之間、師生之間都能建立良好的溝通渠道，培養(yǎng)學(xué)生健康人格，建立良好的班紀(jì)班風(fēng)。

4.平等評(píng)價(jià)學(xué)生。班主任在平常的管理實(shí)踐中，應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)表現(xiàn)等采取平等的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)多使用發(fā)展性的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，讓他們覺(jué)得在教師的眼中每一個(gè)人都是優(yōu)秀的，自己還應(yīng)該通過(guò)努力為班級(jí)做貢獻(xiàn)。

二、用愛(ài)心激勵(lì)學(xué)生

小學(xué)生都是五六歲到十二三歲的孩子，對(duì)他們的管理不能太過(guò)嚴(yán)苛，也不能放任自流，要把制度與引導(dǎo)、監(jiān)督結(jié)合在一起。管理的同時(shí)，還要給學(xué)生充分的愛(ài)心，愛(ài)是萬(wàn)物之始，愛(ài)是建班之本[1]。只有班主任真心愛(ài)學(xué)生，才能讓學(xué)生感受到溫暖，才能在無(wú)形中獲取學(xué)生充分的信任。

1.真心對(duì)待學(xué)生。在管理和教學(xué)中，教師對(duì)待學(xué)生要付出真心的愛(ài)，不能敷衍，要讓學(xué)生切實(shí)感受到教師的關(guān)注、重視、關(guān)心和愛(ài)護(hù)。班主任應(yīng)該是多重身份的扮演者，在學(xué)生內(nèi)心充滿疑惑時(shí)，班主任是他們的解惑者；在學(xué)生遇到困難時(shí)，班主任是他們的問(wèn)題解決者；在小學(xué)生心理有疑難雜癥時(shí)，班主任是他們的心理咨詢者……只要學(xué)生需要班主任，班主任就應(yīng)隨時(shí)出現(xiàn)。要讓他們感覺(jué)到，教師是他們的好朋友，也是他們最信賴的人，而他們也能在班集體里快樂(lè)學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。

2.真正了解學(xué)生。教師要通過(guò)日常生活和課堂教學(xué)來(lái)了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，幫助學(xué)生不斷完善自我。尤其對(duì)班上的學(xué)困生、后進(jìn)生，教師要給予更多的關(guān)注和愛(ài)，要積極發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，幫助學(xué)困生提升自信、樹(shù)立信念，使學(xué)生能在快速提高成績(jī)的同時(shí)也愛(ài)上自己的班集體，能夠與自己的班集體共進(jìn)退，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和向心力。

3.充實(shí)自我。作為一個(gè)班級(jí)的主要管理者，班主任教師應(yīng)該在平時(shí)的工作過(guò)程中樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，一定要掌握科學(xué)的理論知識(shí)，它能使班主任的管理工作保持一個(gè)堅(jiān)定、正確的方向[2]。教師要通過(guò)各種學(xué)習(xí)渠道獲取學(xué)習(xí)資源，充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升自己的管理水平。除了必要的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)之外，班主任還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)其他班主任教師先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用到自己的班級(jí)管理實(shí)踐中去。

三、積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生

每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)學(xué)困生，他們不但生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，而且學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)也不強(qiáng)。再加上有些學(xué)困生調(diào)皮搗蛋，作為班主任，要想優(yōu)化班級(jí)的風(fēng)氣，管理好班級(jí)，首先要關(guān)注的就是學(xué)困生，要積極轉(zhuǎn)化他們，讓他們成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。因?yàn)樗麄冸m然數(shù)量不多，但是對(duì)于其他學(xué)生的消極影響不容忽視。

1.拉近心理距離。很多學(xué)困生因?yàn)槭堋皩W(xué)困”這一身份的困擾，更加不愿學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)，在他們眼中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在排斥他們，教師也看不起他們。班主任要重視這些學(xué)生的心理問(wèn)題，傾聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音和苦惱，在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，及時(shí)排解他們心中的苦悶，要讓學(xué)生對(duì)自己有親近感，有困難敢說(shuō)，有問(wèn)題敢問(wèn)。為了打開(kāi)這類學(xué)生的心結(jié)或者探究造成他們學(xué)困的原因，教師要從學(xué)生的興趣入手，在與學(xué)生談興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)自己的信任，讓學(xué)生自覺(jué)接受教師的引導(dǎo)和教育，改正自己在學(xué)習(xí)和生活中的不良習(xí)慣，改掉自身的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，成為更加優(yōu)秀的學(xué)生。

2.發(fā)掘?qū)W困生優(yōu)點(diǎn)。一個(gè)班級(jí)有幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都與眾不同。教師在管理中不但要抓住學(xué)生的統(tǒng)一性，實(shí)施統(tǒng)一管理，也要通過(guò)觀察去分析了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的管理。對(duì)于學(xué)困生更是如此，班主任應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待他們，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并以他們身上的優(yōu)點(diǎn)為契機(jī)，發(fā)掘他們學(xué)習(xí)上的潛能，盡可能地調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，逐漸提高成績(jī)，改變現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變自己的“學(xué)困”身份。

3.在生活中關(guān)心學(xué)困生。班主任可以說(shuō)是學(xué)生在學(xué)校的“家長(zhǎng)”，所以班級(jí)管理不能只停留在課堂上，還有課間活動(dòng)、學(xué)生生活等方面。班主任應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)困生在生活中存在的問(wèn)題，并通過(guò)各種途徑去幫助他們解決問(wèn)題，給他們更多關(guān)心，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)和生活上的熱情，提高學(xué)困生的自信心，推動(dòng)學(xué)困生進(jìn)步。

四、多方合力管理學(xué)生

班主任雖然與學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)，了解學(xué)生最多，但畢竟參與不到家庭管理中去。再加上學(xué)生的管理從來(lái)就不是班主任一個(gè)人的事情。所以，班主任要想管理好班級(jí)，還應(yīng)該從多方入手，以實(shí)現(xiàn)更高效的班級(jí)管理。

1.與班級(jí)其他教師多溝通。作為一個(gè)班級(jí)最主要的管理者，班主任教師除了做好日常的班級(jí)管理工作之外，還應(yīng)該與其他代課教師多溝通，了解學(xué)生各科的學(xué)習(xí)情況，并與代課教師共商教育舉措，引導(dǎo)和督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并完善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣可以在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為及習(xí)慣的基礎(chǔ)上，讓他們對(duì)自己的班集體有歸屬感，真正愛(ài)上自己的班集體。

2.與家長(zhǎng)多溝通。家庭教育對(duì)一個(gè)人的啟蒙、成長(zhǎng)、成才都起著不可估量的作用。班主任更要與家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系，構(gòu)建教育聯(lián)盟模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。班主任是家校溝通和合作的橋梁，作為班主任要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)情況、知識(shí)的掌握程度、作業(yè)的完成情況等，班主任可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的實(shí)時(shí)溝通，還可以根據(jù)學(xué)生在校情況，給予家長(zhǎng)一些有參考意義的教育舉措，讓家長(zhǎng)能夠根據(jù)班主任的建議來(lái)采用行之有效的教育措施。而家長(zhǎng)也應(yīng)該多與班主任溝通、了解學(xué)生的在校情況，并將家庭教育的情況向班主任反饋，讓班主任對(duì)自己的學(xué)生更加了解，以便采取管理措施。

總之，小學(xué)生正在成長(zhǎng)和發(fā)展中，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中、生活中發(fā)生任何狀況都是有可能的。班主任教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極主動(dòng)地去了解學(xué)生，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生。并在管理實(shí)踐中研究管理藝術(shù)，選擇一些讓學(xué)生感覺(jué)到溫暖的方法，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地影響他們、教育他們，幫助學(xué)生不斷完善自己，從而實(shí)現(xiàn)智育和德育的同步提升，為學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡秀芳.淺談小學(xué)班主任管理藝術(shù)[J].教師，2015（21）：122.

[2]王晶.小學(xué)班主任管理藝術(shù)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（05）：194.

編輯：楊靜