陳雪英

[摘要] 語文教學(xué)對學(xué)生語言發(fā)展和精神成長具有重要意義。語文教師解讀文本時(shí)應(yīng)多些儲(chǔ)備，處理教材時(shí)要隨文應(yīng)變;教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)引進(jìn)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間并及時(shí)引導(dǎo)全體學(xué)生參與語文實(shí)踐，以便有效助力學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)，提高其語言文字運(yùn)用能力，打好成長底色。

[關(guān)鍵詞] 深度學(xué)習(xí);有效指導(dǎo);解讀文本

深度學(xué)習(xí)用于描述學(xué)生積極主動(dòng)獲得全面發(fā)展的過程。語文深度學(xué)習(xí)即學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，激發(fā)培育熱愛祖國語文之情，為形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和良好個(gè)性及健全人格打下基礎(chǔ)。教師的有效指導(dǎo)在學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)過程中起著極其重要的作用。那么，作為兒童母語學(xué)習(xí)旅途中的陪伴者與引路人，語文教師該如何服務(wù)學(xué)生語言成長、讓中華民族文化的“根”深扎于學(xué)生心田呢？

一、胸藏萬匯憑吞吐：解讀文本，多些儲(chǔ)備

在信息爆炸的今天，教師成為全知全能的“解惑者”的可能性基本為零，但這不代表我們可以放棄自我成長。教師掌握的知識(shí)越充分，引導(dǎo)起學(xué)生來就越得心應(yīng)手。雖然我們無法擁有整個(gè)海洋，但要努力讓自己不斷思考學(xué)習(xí)，不斷成長，成為常流淌常新鮮的活潑小溪。

曾聽一位老師執(zhí)教《灰雀》一課，因一點(diǎn)困惑學(xué)到一份新知。導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，老師播放清脆的鳥鳴聲及美麗的公園圖，把學(xué)生帶入課文情境。然后出示喜鵲、灰雀圖片，引導(dǎo)孩子辨別異同并提醒孩子：喜鵲是長尾巴的鳥，所以“鵲”字是鳥字旁;而灰雀的“雀”是隹字旁，“隹”是漢字的一個(gè)部首，指短尾巴的鳥。這個(gè)部首告訴我們，灰雀是一種短尾巴的鳥。聽到這里，學(xué)生和聽課老師都產(chǎn)生疑問：孔雀尾巴那么長，為何孔雀的“雀”是隹字旁？帶著問題查找相關(guān)資料，才解開心中謎團(tuán)。原來，能自然開屏的雄孔雀那美麗的“扇子”并非尾巴，而是尾部上方的覆羽，只是大多數(shù)人誤以為是長尾巴而已！如果教師解讀時(shí)掌握了這一知識(shí)，當(dāng)場為學(xué)生釋疑，相信能幫助學(xué)生更好地理解隹字旁字的造字規(guī)律，更精準(zhǔn)地識(shí)記生字，以實(shí)現(xiàn)語文深度學(xué)習(xí)。

二、天機(jī)云錦用在我：處理教材，隨文應(yīng)變

到進(jìn)修校附小聽一位老師執(zhí)教《場景歌》，發(fā)現(xiàn)她處理教材很有技巧。課文的四個(gè)小節(jié)分別描繪了大海沙灘風(fēng)景圖、山村田園風(fēng)光圖、公園景色圖及少先隊(duì)員活動(dòng)的場面。這位老師導(dǎo)課時(shí)創(chuàng)設(shè)了“跟隨少先隊(duì)員一起去旅游”的情境，先讓孩子把課文讀正確讀通順，想一想：紅領(lǐng)巾帶我們?nèi)ツ男┑胤?？梳理課文內(nèi)容，然后再以“少先隊(duì)員出發(fā)前做了哪些準(zhǔn)備”引發(fā)學(xué)生思考，跳過前文直奔最后一小節(jié)：一面隊(duì)旗，一把銅號，一隊(duì)“紅領(lǐng)巾”，一片歡笑。這樣借助圖片就讓學(xué)生在具體情境中認(rèn)讀、書寫“隊(duì)、旗、銅、號、領(lǐng)、巾”六個(gè)生字。

如此設(shè)計(jì)切合了教材特點(diǎn)，符合兒童認(rèn)知。低年級語文教學(xué)以識(shí)字寫字為重，本課共要求孩子認(rèn)讀12個(gè)生字，書寫10個(gè)生字，而課文的第四小節(jié)中，要求認(rèn)的字占了3個(gè)，要求寫的字則高達(dá)6個(gè)。若按課文順序教學(xué)，孩子們要到快下課時(shí)才會(huì)學(xué)到第四小節(jié)。而低年級學(xué)生注意力集中的時(shí)間非常有限，一般入課后十五分鐘是他們注意力保持得最好的時(shí)段，過了這個(gè)時(shí)間，就有部分孩子開始走神，等到快下課時(shí)，大部分學(xué)生就身在曹營心在漢了。因此，為保證孩子在最黃金的時(shí)間做最重要的事情，老師獨(dú)具匠心地將課文末節(jié)提到第一小節(jié)前進(jìn)行教學(xué)。這一小小的變化，用意不可謂不深。

三、為有源頭活水來：引進(jìn)資源，適度拓展

有針對性地引進(jìn)拓展性學(xué)習(xí)資源有助于學(xué)生深度思考，并為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供重要保障?！秷鼍案琛芬徽n，重在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、運(yùn)用數(shù)量詞，它與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。孩子們學(xué)習(xí)本課前對數(shù)量詞已有大量直觀的感知，怎樣讓他們在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所長進(jìn)？適度拓展不失為一種好辦法。

1.舉一反三巧識(shí)字。學(xué)習(xí)“紅領(lǐng)巾”的“領(lǐng)”字時(shí)，教師出示“頁”的甲骨文、金文、隸書、楷書的演變過程，讓孩子形象感知：“頁”，原本表示人的頭，“領(lǐng)”就含有帶頭的意思。接著，讓他們說說還知道哪些帶有“頁”的字，如“頸、頂、項(xiàng)、顏、頰、顱”等。同時(shí)相機(jī)引導(dǎo)思考：這些字的含義與“頁”的本意有什么關(guān)聯(lián)？如“頭顱”的“顱”，左邊的“盧”表示讀音，右邊的“頁”告訴我們它的意思和人的頭有關(guān)。通過這樣的拓展，孩子們進(jìn)一步感知“頁”的表意作用，將零散的生字在大腦中重新組合成為一個(gè)有結(jié)構(gòu)的網(wǎng)狀圖，識(shí)記理解生字的效率也大為提高。

2.由偏到全長見識(shí)。教材中有“一把銅號”這個(gè)詞組，“號”是本課要認(rèn)讀并書寫的生字，大部分學(xué)生對“號”字義的理解都停留在“標(biāo)點(diǎn)符號”或“座號”上。怎樣把他們的認(rèn)知引向深入和開闊呢？可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中見過的“號”字，溫習(xí)舊知;再引導(dǎo)觀察插圖：課文中的“號”是標(biāo)點(diǎn)符號的意思嗎？借助圖片了解“號”的另一個(gè)含義——樂器的一種;隨后出示補(bǔ)充資料——長號、短號、小號、圓號等圖片，甚至可以讓學(xué)生聽聽音頻，感知“號”的聲音特點(diǎn)——十分嘹亮，并聯(lián)系生活談?wù)勗谑裁磿r(shí)候聽到過號聲。這樣教學(xué)，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物有機(jī)結(jié)合，既深入理解字義，又開闊視野，增長見識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

3.從易到難學(xué)用詞。本課出現(xiàn)的數(shù)量詞中，學(xué)生比較陌生的是“一方魚塘”的“方”，教學(xué)時(shí)可先出示方形池塘圖片，讓學(xué)生形象感知這個(gè)“方”字常用來形容方形物體。再引導(dǎo)發(fā)散思維：還有哪些方形物體也可用“方”這個(gè)數(shù)量詞？比如“一方硯臺(tái)、一方手帕”等。接著補(bǔ)充：某些時(shí)候，“方”也指用地，如“一方水土”。通過拓展，讓學(xué)生對“方”的用法有更精準(zhǔn)、全面的了解。

量詞的應(yīng)用看似簡單，但想要用得準(zhǔn)確無誤并非易事。在課末，通過出示不同形態(tài)、不同數(shù)量、開在不同地點(diǎn)的花，讓孩子們根據(jù)具體情境填寫量詞。孩子們在完成練習(xí)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然都是花，但場景不同，所用的量詞也不一樣：可以是“一枝花”“一束花”，也可以是“一籃花”“一池花”，甚至可以是“一片花”……

四、絕知此事要躬行：引導(dǎo)學(xué)生，重在實(shí)踐

首先，說到做到，及時(shí)實(shí)踐。課堂中常聽到這樣的評價(jià)：“讀得很好，下次聲音更響亮點(diǎn)就好了?！薄澳阏f得很對，如果能用準(zhǔn)數(shù)量詞就更棒了！”……每次聽到這樣的臺(tái)詞，總感覺遺憾，為什么要下次？何不現(xiàn)在就讓孩子更棒？下次孩子真能做得更好？

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。對孩子說一百遍“下次聲音要響亮一點(diǎn)”，也不比“現(xiàn)在讓我們響亮地練習(xí)一遍”有用，因?yàn)檠圻^千遍不如手過一遍，耳過千遍不如口過一遍。只有讓學(xué)生開口練習(xí)，學(xué)生才能真的學(xué)會(huì)響亮說、準(zhǔn)確說、有條理說。從這個(gè)角度講，對一些不需要長期練習(xí)就能掌握的技能，完全可以讓學(xué)生跟“下次”說再見。只有嚴(yán)格要求，當(dāng)場提供實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說到做到，才能真正促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

其次，從點(diǎn)到面，全面實(shí)踐。對剛上一年級的南方孩子而言，翹舌音是學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。因此常能在課堂上看到負(fù)責(zé)任的老師，一對一苦口婆心地引導(dǎo)孩子：“請跟我讀，sh-uǐ-shuǐ，舌頭卷起來，再來一遍?！苯K于教好這一個(gè)啦，老師如釋重負(fù)地放過這個(gè)娃和這個(gè)拼音，愉快地繼續(xù)余下的學(xué)習(xí)旅程。多可惜呀，如果能適時(shí)從點(diǎn)到面，讓全班同學(xué)一起練習(xí)，豈非事半功倍？一分鐘教會(huì)一個(gè)孩子與教會(huì)五十個(gè)孩子相比，哪個(gè)效率更高？不言而喻。從點(diǎn)到面，讓全體學(xué)生都得到發(fā)展的學(xué)習(xí)才是真正的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更扎實(shí)地掌握語文工具。