李小靈

[摘要]在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂上的提問活動是最常見、效果最為顯著的教學(xué)方法之一。提出一個問題往往是非常重要的一件事。提出一個問題意味著用新思維的角度去研究問題，從而有限度地去調(diào)動和啟迪學(xué)生們的創(chuàng)造力、想象力。特別是在語文教學(xué)過程中，課堂上的提問顯得更加重要，教師給學(xué)生們提出的問題可以有效地調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的積極性;對于學(xué)生而言，課堂上的提問，在充分展示學(xué)生風(fēng)采的同時，也潛移默化地改善了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;課堂提問;技巧

愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”，提出一個問題往往是非常重要的一件事。提出一個問題意味著用新思維的角度去研究問題，從而有限度地去調(diào)動和啟迪學(xué)生們的創(chuàng)造力、想象力。

一、小學(xué)語文課堂提問的重要性

如果將語文比喻成比較動聽的交響樂，那么教師的提問便是音樂中的旋律。在新課改中明確指出，改革的宗旨就是為了能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的主動參與、勤于自我動手、更好地處理和解決問題的能力，切勿使用死記硬背和機械化的學(xué)習(xí)模式。在新課改中，教師更應(yīng)體現(xiàn)出課堂上的提問的重要性。教師的課堂中若沒有什么問題，那么學(xué)生就不可能得到一個較為正確的途徑來分析問題、解決問題。所以課堂上的提問更加重要，它的存在能夠充分啟迪和鼓勵學(xué)生的思想積極性、讓學(xué)生更為主導(dǎo)地投入到教學(xué)活動中，能夠深刻地認識和找準自己的特點和具體地位，激發(fā)學(xué)生積極性和動力;課堂上的提問可以活躍課堂的氣氛、較好地進行情感溝通。

在小學(xué)語文課堂上提問的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）不斷引起學(xué)生的注意，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動

現(xiàn)代化的教學(xué)觀念主張要求讓學(xué)生親身參加到教學(xué)活動中，即教師、學(xué)生共同活動，不能只讓學(xué)生簡單地認為自己是屬于老師的?！罢n堂上的提問”恰恰契合了這一教學(xué)理論，可以不斷引起學(xué)生的注意。課堂上的提問賦予了學(xué)生以外部的刺激，防止了其注意力的分散，并且可以使學(xué)生經(jīng)常在課堂上保持有意注意，對存在的問題作出分析、反應(yīng)，然后加以歸納總結(jié)整理并作出相應(yīng)的回答，使得學(xué)生更加具有一種思維上的緊迫感。實踐證明，通過這樣的提問方式傳授給每個學(xué)生的知識印象深刻，記憶牢固。通過這樣的提問可以引起學(xué)生的有意關(guān)注，讓學(xué)生能夠積極主動地參加到教學(xué)中去，所掌握的知識相較于教師單向地傳遞的信息更加深刻。

（二）調(diào)動和激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心

好奇心是人們支配學(xué)習(xí)活動的重要興趣和動機，其特點在很大程度上取決于人們對外界的感覺刺激它對人們接受外界的感覺刺激、同化對外界的刺激而進行信息處理等各種學(xué)習(xí)活動過程而言都是非常重要的。教師的提問可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因為所提出的問題都是面向全體學(xué)生的，對問題所需要做出的反饋和回答，體現(xiàn)著每位學(xué)生的知識水平和能力，因此，學(xué)生在回答問題時總會期待獲得稱贊，使他們自尊心得到滿足。這種意識可以促使學(xué)生積極地去思考問題，課前做充分的準備，平時要多閱讀書籍，拓寬知識面，這樣，提問便誘發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)愿望。

（三）使教師及時了解學(xué)生的掌握程度

課堂提問既可以直接使得聽課學(xué)生更深入地了解這節(jié)課的具體內(nèi)容和教學(xué)重點，又可以更好地讓任課教師進行課堂教學(xué)管理，及時地安排調(diào)整自己的課堂教學(xué)活動，該細則細，該略則略，及時補充;讓任課教師充分明白哪些作業(yè)問題屬于學(xué)生的作業(yè)基礎(chǔ)較弱，哪些比較有用的問題還可能需要不斷改善。

二、課堂提問的技巧

掌握了以下技巧，可以使課堂上的提問更加高效。

（一）提前設(shè)計課堂提問

作為一名小學(xué)語文教師，在課堂上的提問一定要在每一節(jié)課前都進行細致的設(shè)計，以便于學(xué)生在課堂上都能夠主動參與。課前提問的設(shè)置應(yīng)該巧妙合理，新奇有趣的提問方式可以迅速引導(dǎo)學(xué)生進入課堂和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，營造一個積極上進的良好課堂氣氛。教師在解決實際問題時，應(yīng)啟發(fā)了學(xué)生去探討、研究、發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維和自學(xué)能力。

在設(shè)計教學(xué)問題的時候，教師需要努力保證其精彩出眾，問題得當(dāng)，問題也一定要言簡意咳，所提出的問題必須是語文教學(xué)的重難點，適合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)實踐，具有一定的邏輯思維思考價值，使得廣大學(xué)生真正能夠深刻理解這個教學(xué)問題。

（二）雨露均沾地提問

興趣是最好的老師。課堂上的提問首先需要直接觸及到每一位學(xué)生的身體和心靈，使得學(xué)生對此產(chǎn)生一種疑慮之情、困惑之感，從而引起一種感情上的巨大波濤，產(chǎn)生較強的自主學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好地深入學(xué)習(xí)。在興趣點的指引下，學(xué)生都會振作精神，積極思考問題，熱情主動地投身于同學(xué)之間的探究和討論中。教師一定要牢牢把握學(xué)生爭強好勝的心理，利用精心設(shè)計的教學(xué)問題，因勢利導(dǎo)，達到實施教學(xué)的主要目的。

問題的分類和設(shè)置應(yīng)該具備很強的層次性。簡易問題由“學(xué)困生”親自回答，略難的由中等生解決，難度較高的問題由優(yōu)等生解決。每一位學(xué)生都可以親身參加到課堂上，表現(xiàn)出自己的姿態(tài)和身手，從而充分調(diào)動每一位學(xué)生的主動性。

（三）不一樣的提問方式

課堂提問本身就是一門藝術(shù)，要將這門藝術(shù)真正做到細致，將課堂提問真正做得更加富有實用性。

1.連續(xù)性地提問

任何一節(jié)課都絕對不會僅僅只包含零星的幾個重難點，通常都需要老師在每個課堂上隨機地連續(xù)發(fā)問，回答與需要解決的各個問題中間相互產(chǎn)生聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。如此的一個階段性回答提問思維模型，前一層的問題其實就是后一層問題的基礎(chǔ)，后一層的問題其實就是前一層問題的不斷提高、升華和發(fā)展延伸。通過一次連續(xù)性多個問題的發(fā)問，使得全體學(xué)生更加深刻地理解并學(xué)到課文的主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生逐漸形成的自學(xué)及獨立思考問題的能力。

2.難題淺入地提問

課堂上的提問必須要符合每位學(xué)生的綜合能力，要求老師所提出問題要符合每位學(xué)生的知識水平，這樣，才能夠使得學(xué)生更好地接受。對于學(xué)生來說，如果教師的每次提問難度相對比較高，學(xué)生很有可能會從心里開始拒絕回答這些問題，這就嚴重地打擊了學(xué)生的主動性，如此之后，整個課堂很少有人回答，也就使得教師無法正常地進行課堂講解和授課。因此，對于教師而言，需要對學(xué)生進行具有啟發(fā)性的提問，例如，借助案例對其進行提問，讓學(xué)生更好地理解問題?！皫煾祹нM門，修行在個人”，對于教師，重點仍然是指導(dǎo)，進而激勵和啟發(fā)學(xué)生。

3.勇于創(chuàng)新地提問

對于一些較為傳統(tǒng)的課文，學(xué)生們很有可能在以前已經(jīng)聽了無數(shù)遍，對于自己所學(xué)課文的核心主題和觀點，以及其他哲理屬性的知識都已經(jīng)熟悉于耳。在這樣的課堂上，教師就不能提出老套的問題，比如本文的核心思想、本文的主人公告訴我們什么，學(xué)生一般都不會喜歡這樣的授課方式。對于這種僵局，教師應(yīng)該學(xué)會打破冰面，勇于創(chuàng)造新的內(nèi)容，把傳統(tǒng)的枯燥死套路改造成一個具有全新的生命力的架構(gòu)。教師可以從身邊的一個故事引入，從國家的政策，抑或者某一個家庭的故事去進行分析和解決。