程明玉

摘要：在小學(xué)英語的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以此來提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，還要充分的考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的差異性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會(huì)受到不同因素影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)一定的差距，有的學(xué)生對(duì)于英語的閱讀能力，理解能力和英語基礎(chǔ)水平都各不相同?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)英語學(xué)習(xí)當(dāng)中造成個(gè)體差異的原因，并詳細(xì)的闡述了基于學(xué)生個(gè)性差異的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略，以提高小學(xué)英語的整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：個(gè)性差異;小學(xué)英語;合作學(xué)習(xí)

引言

在新課程的改革背景下，小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師更應(yīng)該注重全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而才能有效地提高整體的教學(xué)效率。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的差異性，來積極地開展合作學(xué)習(xí)的方式，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，提高自身的英語學(xué)習(xí)水平，并且通過合作學(xué)習(xí)，還可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步，進(jìn)而才能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠提升自身的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生差異的原因

在小學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的英語整體學(xué)習(xí)水平會(huì)存在較大的差異，而造成差異的原因有很多種。在我國小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，大部分班級(jí)的學(xué)生都是四五十個(gè)同學(xué)，如果只采用一種教學(xué)方式，很難促進(jìn)不同學(xué)生的進(jìn)步，因?yàn)椴煌膶W(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中存在很大的差異性，這些差異分為智力和非智力兩個(gè)方面，只有充分的尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的差異性，才能有效的提高班級(jí)的整體教學(xué)效果[1]。

（一）智力因素

在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的智力水平不同，因此在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也會(huì)體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果，比如智力較強(qiáng)的學(xué)生，在背誦和記憶英語單詞的過程當(dāng)中，以及遇到英語閱讀題，在閱讀理解方面會(huì)發(fā)揮出更好的優(yōu)勢(shì)。但是在小學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，大部分的學(xué)生智力都處于中等水平，因此教師應(yīng)該更加注重非智力因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，進(jìn)而采取有效的教學(xué)措施來提高課堂教學(xué)效果。

（二）非智力因素

非智力因素是指的除智力因素之外的其他因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，非智力因素包括很多方面，比如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不同，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣越高，他們會(huì)越主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，會(huì)非常排斥課堂的英語學(xué)習(xí)，因此需要教師激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。此外，每個(gè)學(xué)生的性格特征不同，因此對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生很大的影響，如果學(xué)生的性格比較外向，可能在英語的學(xué)習(xí)方面會(huì)更有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)性格比較內(nèi)向，可能在英語的學(xué)習(xí)方面會(huì)有一定的影響。比如外向的學(xué)生在英語的聽力和口語練習(xí)方面會(huì)更加主動(dòng)積極，并且不怕出錯(cuò)，勇于去用英語進(jìn)行交流溝通，而內(nèi)向的學(xué)生總是害怕自己會(huì)在口語交流當(dāng)中出錯(cuò)，因此不敢開口。

二、基于學(xué)生個(gè)性差異的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式

（一）充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性

在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該中的多種的學(xué)生的個(gè)體差異，并且在課堂當(dāng)中要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，并且還要去教師充分地了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在的實(shí)際情況，進(jìn)而在教學(xué)中能夠更加具有針對(duì)性。而造成學(xué)生在英語方面有差異的原因有很多種，因此教師需要充分的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，明確造成學(xué)生差異的具體原因，比如有的學(xué)生英語知識(shí)掌握能力較差，而有的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，因此可以有效的使用課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而才能進(jìn)行英語的深度學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生英語基礎(chǔ)能力很差，連課本上的基礎(chǔ)知識(shí)都沒有完全的掌握，所以面對(duì)這樣的學(xué)生，應(yīng)該由基礎(chǔ)較好的學(xué)生來帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在合作學(xué)

習(xí)的過程當(dāng)中，不僅鞏固了英語的基礎(chǔ)，而且還可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多掌握基礎(chǔ)知識(shí)的方式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來提高學(xué)生的對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，進(jìn)而才能為后期的英語深度教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）制定不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)

比如在學(xué)習(xí)unit5freetime這個(gè)單元的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)各種各樣的活動(dòng)名詞，并且介紹了很多相關(guān)的活動(dòng)，使得學(xué)生的課余空時(shí)間能夠更加的豐富多彩。首先教師讓每個(gè)小組學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，為學(xué)生布置相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生通過繪畫或剪紙的形式將課本當(dāng)中的一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目標(biāo)志制作出來，并讓學(xué)生說出相應(yīng)的單詞，通過相應(yīng)的對(duì)話內(nèi)容來說出相應(yīng)的單詞，而作為小組長應(yīng)該為每個(gè)組員合理的分配學(xué)習(xí)任務(wù)在為學(xué)生劃分合作學(xué)習(xí)小組的過程當(dāng)中，教師可以充分考慮學(xué)生的興趣愛好，學(xué)習(xí)水平等各個(gè)方面的差異性，進(jìn)而使得每個(gè)小組當(dāng)中具有學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這樣每個(gè)小組成員可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，并且在課堂教學(xué)當(dāng)中可以有效地提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而教師在為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)的過程當(dāng)中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)而使得小組內(nèi)所有的成員都能參與到合作探究當(dāng)中，并結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)來明確的開展分工[2]。比如學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以熟悉各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的單詞，并進(jìn)行標(biāo)記和翻譯，進(jìn)而提高及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)能力的掌握，而動(dòng)手能力較強(qiáng)的可以進(jìn)行制作運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的圖片，來幫助學(xué)生深入的掌握該單元的英語生詞和句式，使得學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）合理的布置作業(yè)

在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師還應(yīng)該合理的布置英語作業(yè)，使得學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上努力完成相應(yīng)的作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)可以分為三個(gè)不同層次。比如在學(xué)習(xí)whenisyourbirthday的內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握相關(guān)的英語單詞以及單元當(dāng)中用到的一些句式?？梢宰屆總€(gè)小組成員在自己的組內(nèi)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生日情境，并用其中的語言進(jìn)行交流，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一單元內(nèi)容的熟練掌握，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，這樣的作業(yè)形式更加的有趣，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠積極地投入到完成學(xué)習(xí)作業(yè)中，在完成作業(yè)的同時(shí)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語

在為學(xué)生劃分合作學(xué)習(xí)小組的過程當(dāng)中，教師可以充分考慮學(xué)生的興趣愛好，學(xué)習(xí)水平等各個(gè)方面的差異性，進(jìn)而使得每個(gè)小組當(dāng)中具有學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這樣每個(gè)小組成員可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，并且在課堂教學(xué)當(dāng)中可以有效地提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而教師在為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)的過程當(dāng)中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)而使得小組內(nèi)所有的成員都能參與到合作探究當(dāng)中，并結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)來明確的開展分工，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]顧暑月.基于學(xué)生個(gè)性差異的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式研究[J].求知導(dǎo)刊，2021（32）：30-31.

[2]薛和.基于學(xué)生個(gè)體差異的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略研究[J].中學(xué)生英語，2021（28）：72.