周彬燕

當(dāng)下，信息技術(shù)已經(jīng)深入了人們的生活，教學(xué)形式也因此變得更加多樣化，微課就是其中的代表。與書本內(nèi)容相比，微課會通過視頻的形式傳遞知識，同時學(xué)生也能依據(jù)自身需求，選擇時間及內(nèi)容進行觀看，這給予了學(xué)生極大的自主性，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。寫作作為小學(xué)語文的重要組成部分，其對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著較高的要求。為解決寫作教學(xué)過程中的問題，教師可以應(yīng)用微課來提升學(xué)生的寫作能力，從而獲得教學(xué)質(zhì)量的綜合提升。

一、關(guān)于微課

微課是一種特殊形式的課堂教學(xué)，其通過刪除大部分枝節(jié)，保留最核心的內(nèi)容，從而將四十五分鐘的課堂時間刪減至八到十分鐘。除課堂教學(xué)視頻外，微課還包含了與之相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件及教學(xué)反思等。微課內(nèi)容少且具有針對性，其主題突出，十分適合重難點內(nèi)容的突破。并且微課的資源容量較小，學(xué)生在下載后可反復(fù)觀看，更好地掌握其中內(nèi)容。由此，微課也打破了時間和空間的限制，學(xué)生可以在家中觀看微課內(nèi)容獲得知識內(nèi)容，實現(xiàn)思維的發(fā)展提升。此外，在微課教學(xué)中，教師還能通過在其中融入情景教學(xué)、任務(wù)安排等多種模式來提升微課趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，微課是一種短時間、具備針對性及趣味性的教學(xué)視頻，其可為學(xué)生及教師提供一個完整且具有較強交互性的學(xué)習(xí)平臺。

二、微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生接觸世間事物時間較短，因此認(rèn)知能力較差，表現(xiàn)在語文寫作中，很難形成完整結(jié)構(gòu)，再用豐富的語言進行填充。通過寫作教學(xué)，學(xué)生可以將積累的詞句用于自身文章寫作中，但這需要一個過程。而小學(xué)學(xué)生自控能力不足，天性愛玩，在面對寫作這一難題時，很容易出現(xiàn)沮喪情緒，進而放棄深入探究。想要改變上述情況，就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才會在內(nèi)心驅(qū)動下展現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，從而逐漸掌握寫作技巧。與教師課堂講授和書本內(nèi)容相比，微課以視頻的形式呈現(xiàn)出來，這對小學(xué)生來講有更強的吸引力。并且其內(nèi)容簡短，學(xué)生可較快地瀏覽完相關(guān)內(nèi)容，這可讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解重點內(nèi)容。雖然單次觀看不足以掌握寫作技巧，但微課下載完成后可反復(fù)觀看，學(xué)生在課堂之外依舊可以完成學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。在較短時間內(nèi)獲得提高會讓學(xué)生產(chǎn)生自信，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也會表現(xiàn)出更高的熱情及積極性。

（二）方便課后總結(jié)反思，時效性強

小學(xué)語文寫作教學(xué)效果不好的重要原因之一是時效性較差，學(xué)生每過一段時間進行一次寫作練習(xí)，而在此期間，學(xué)生需要接收許多新的知識，很容易遺忘上次教學(xué)內(nèi)容。因此，教師可以在了解學(xué)生課堂知識掌握程度的基礎(chǔ)上布置相關(guān)的微課作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)，從而更好地掌握寫作知識內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生也會逐漸認(rèn)識到復(fù)習(xí)的重要性，這對其今后的學(xué)習(xí)有著極大的幫助。

三、微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的策略

（一）注重微課趣味性

在傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)中，由于課堂內(nèi)容缺乏趣味性且學(xué)生多處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在應(yīng)用微課進行寫作教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)避免踏入上述“雷區(qū)”，不僅要尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，貼合學(xué)生的興趣愛好設(shè)計微課內(nèi)容。另外，教師還要從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，盡可能將教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性，這樣學(xué)生才會在觀看之余積極思考問題，在掌握知識的同時獲得能力的提升。比如在《富饒的西沙群島》這篇文章教學(xué)完成后，教師要想讓學(xué)生進行文章詞句的仿寫，首先可以讓學(xué)生通過微課觀看西沙群島的真實景觀，在看到西沙群島美麗的風(fēng)光后，學(xué)生內(nèi)容會產(chǎn)生探索興趣。隨后教師讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)，這樣的方式不會讓學(xué)生產(chǎn)生較大壓力，而是在快樂中完成寫作練習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生心理特征創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可改善課堂氛圍，促使學(xué)生深入到課堂學(xué)習(xí)中。并且創(chuàng)設(shè)情境還能將部分抽象、復(fù)雜的內(nèi)容變得更加直觀、簡單，這能幫助學(xué)生更好地理解和掌握。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生打開思路，從而更好地進行創(chuàng)作。比如在學(xué)習(xí)了《魯濱孫漂流記》后，受豐富的故事情節(jié)影響，學(xué)生會產(chǎn)生較強的寫作欲望。為進一步強化該想法，教師可以拍攝教學(xué)短劇，以魯賓孫視角進行一段荒島生活的演繹，學(xué)生會在情境中產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，在觀看后也能更好地描寫相關(guān)內(nèi)容，這有助于學(xué)生寫作能力的鍛煉。

（三）提升學(xué)生情感體驗鑒賞能力

一篇好的文章是有靈魂的，其靈魂就是作者的思想情感。因此在寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過文字將自己的想法表達出來，這樣才能寫好一篇文章。另外，優(yōu)美的詞句也能提升一篇文章的魅力，從而讓其更好地吸引讀者。因此在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用微課來營造出良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀看微課視頻后獲得語文情感體驗鑒賞能力的提升，從而在之后的寫作中融入自身情感，寫出更優(yōu)秀的作文。比如在學(xué)完《靜夜思》后，教師可以詢問學(xué)生在這首詩中獲得了什么感悟。隨后通過微課展現(xiàn)作者當(dāng)時的場景，讓學(xué)生了解到“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的家鄉(xiāng)情結(jié)。學(xué)生在今后面對以“思鄉(xiāng)”為主題的寫作時，也能想到這一場景，進而將自身情思融入寫作過程中。

（四）進行課外閱讀資源擴展

對小學(xué)生來講，寫作困難之處在于積累不夠。盡管在寫作過程中有著多種想法，但無法將之用流暢的語言表達出來。因此，教師一定要注重讓學(xué)生進行詞句積累，這樣才能利用詞句將自己的想法表達出來。除了書本上的課文外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進行課外資源的積累。相較于教材內(nèi)容，課外內(nèi)容更加豐富多彩，學(xué)生也更容易找到自己感興趣的內(nèi)容。因此，教師可以在了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上制作與之相關(guān)的微課內(nèi)容，同學(xué)生分享有趣的課外讀物，讓學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)詞句積累。并且有趣的課外閱讀內(nèi)容還能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有更積極的表現(xiàn)。當(dāng)然，最重要的還是寫作訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生在觀看完微課內(nèi)容后完成觀后感寫作，在擴寬學(xué)生文學(xué)視野的同時實現(xiàn)寫作訓(xùn)練。

結(jié)束語

微課作為一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)手段，其針對性強，在重難點內(nèi)容教學(xué)中可發(fā)揮出非常重要的作用。小學(xué)學(xué)生認(rèn)知及詞匯積累不足，語文寫作教學(xué)有著一定難度，教師可充分利用微課來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，讓學(xué)生在寫作練習(xí)中實現(xiàn)能力的提升，最終實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。