馬濤華

【摘要】在新課改視角下，高中英語課堂教學必須創(chuàng)新。在理念上、方法上、技術支撐上都應該以學生為中心，以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點，以夯實學習過程為推進點，以真正提高英語環(huán)境下的學習力為落腳點。高中英語教師應通過情境開路，讓學生樂學；圖示助力，讓學生善學；拓展延伸，讓學生深學，做精做細高中英語教學“三部曲”，使高中生的英語學習有滋有味而且節(jié)時高效。通過高效三部曲，提升他們英語學習的效率。

【關鍵詞】高中英語；高效學習；營造情境；思維導圖；拓展深學

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）21—0097—03

一直以來，英語都是高中學科中的“硬骨頭”，學生學起來比較困難，有的難在語法掌握，有的難在英語習作，有的難在口語交流……不同維度與不同層面的“難”，換來的是學生的氣餒、課堂的低效與教師的無奈。如何打造高效英語學習的新時空，如何在有限的時間內提高學習效率，如何用一種更無痕、更有效的方式助力于學生的全面成長，成為英語教師時時涵詠的重要課題之一。

一、情境開路，讓學生樂學

好的課堂要“尋回學習的趣味”[1]。“趣”源于什么？源于情境，源于具體的、有效的、新穎的學習情境。好的情境就是學生樂學的動力源，就是學生善學的催化劑。學生一旦身處于恰到好處的情境中，學習上的高效就容易變成看得見的現(xiàn)實。

1.媒體情境不可或缺。從平面到立體，從單一到多維，從局部到大面積的覆蓋，從班班通到數(shù)字化校園，信息技術成為一大利器介入到學科教學中，已經(jīng)成為一種常態(tài)，并且高中英語學習亦然。比如，在“The Necklace”的學習中，利用教育云平臺播放一個表現(xiàn)校園美好生活的情境，之后拋出話題：“What’s your dream school life like？”讓學生盡情對話。這樣的動態(tài)場域中，學生的積極性更高，思維靈敏度更好，事半功倍的可能性更大。思維阻塞時、視域狹窄時、互有分歧時、想象拓展時，讓高新技術恰到好處地融合進來，必將為英語學習的高效助力?；诖?，高中英語教師，應在課前多下點功夫，或利用微信群或釘釘群提前調研學生預習中的點點滴滴（包括學習障礙），或依托云平臺進行資料上的篩選、盤活、甄別與重組，或做意蘊十足的PPT課件、微視頻和微課，力爭讓學習更加搖曳生姿，當然也更加高效、厚重且事半功倍。

2.角色扮演不可或缺。角色扮演是情境教育中的重要形式。因為親自扮演永遠比做一個“旁觀者”好“，演”中才有真體驗，才有刻骨銘心的感受。高效的英語學習，不應僅僅拘囿在“讀讀”之中，更應在“演演”中向前推進。相對于單一的“讀”而言，“演”中學生學習情趣的濃厚，思維能力的提升，參與交際能力的提升，才是英語學習中更富理想化的境界。仍然以“The Necklace”教學為例，分組讓學生模擬文本中原有的對話，必要時進行真實的角色扮演。其中角色分配、角色演練、場景布置和角色表演都考驗著學生。相信，這樣的扮演之后，無論是知識技能方面，還是英語核心素養(yǎng)方面，學生都有一個大的收獲。如果有必要，什么繪本表演、情景劇表演、體驗式團體情境表演，均可以介入到英語學習中，讓學生在學習的同時提高英語學習能力。

3.生活情境不可或缺。“源于生活而反哺于生活”不僅僅適合于語文學習，同樣適合于英語學習。的確英語是老外的語言，但同樣可以解釋現(xiàn)實，可以印證生活。當英語學習與沸騰的現(xiàn)實掛上鉤，學生的積極性更高了，學習效果更明顯了。因而，營造活潑的生活情境不可或缺，就地取材構建生活情境，應該成為教師打造高效英語新時空的一個基本策略。比如，“Pubic Transport”的學習中，可利用多媒體出示生活中司空見慣的公共交通設施，如“Subway”等，從它們給人們帶來的便利進行暢談。這樣的情境拉近了學生與生活的距離，一種親近感油然而生。

二、圖示助力，讓學生善學

一目了然的圖形遠比枯燥的文字更能讓學生厘清知識內在的機理。的確，文字呈現(xiàn)出來的是散亂的點，而圖形則將一個個點聯(lián)結在一起了，完成了結構上的合攏與整體上的把握。高中英語學習中，師生應該愛用圖、巧用圖、善用圖。

1.整體把握，助力于知識的建構。表面看，諸多英語知識點似乎毫無聯(lián)系，各自成為一個體系；往深里看，此知識點與彼知識點在更深處“藕斷絲連”。把握或者厘清更深處的“絲連”，往往就具備了舉一反三的眼光，而這對于提高學生英語學習大有好處。如，在教學Ma-dame Curie時，整體把握居里夫人的特點：創(chuàng)奇、敬業(yè)、極度追求真理等，然后由一個中心詞出發(fā)，以年代線索為分支（如1867、1891、1895、1898），制作一個“蛛網(wǎng)型的思維導圖”[2]。不僅僅是把握人物特點，其他如詞匯、語法、閱讀、作文等，均應該通過思維導圖進行整體建構。愈整體，知識之樹愈豐茂；愈整體，學生的英語學習愈高效。

2.化繁為簡，助力于問題的解決。思維導圖，從本質上講是一種簡煉的思維模式。學生在學習中發(fā)現(xiàn)，用很多語言解釋不清的知識點，往往用一幅圖就讓人茅塞頓開。思維導圖往往化繁為簡，直奔中心，往往以一種更直接的方式揭示了知識的本來面目。以人教版Unit5 Reading First Aid For Burns的學習為例，因為內容多，分支多，一時間讓學生眼花繚亂，不得要領。部分小組互有爭議：“究竟是并列關系？還是遞進關系？”正當嘰嘰喳喳分不出“對錯”時，一個學生用思維導圖展示出其并列關系——一個簡單的圖案使大家達成共識?？梢?，當諸多瑣碎、復雜的因子“附”在問題表面，使學生云里霧里時，使問題藏于“水面之下”時，不妨引領孩子們畫畫思維導圖，化無形為有形，化復雜為簡單，化晦澀為清晰，讓他們進入輕松學習境界的同時助力于問題的解決。

3.內化記憶，助力于能力的提高。既然思維導圖在英語學習中發(fā)揮著如此重要的作用，那么，提高學生自己制圖能力就顯得不可或缺。教師首先應該引領學生找準中心詞或“關鍵詞”（即所謂的“主干”），然后嘗試引出“分支”?！胺种А辈⒎怯嘤?，而是應該基于文本有所取舍。主干與分支、分支與分支之間究竟是什么關系，屬于隸屬關系的應該用什么符號，屬于并列關系的應該用什么箭頭，都應該在慎重考慮之后進行。至于應該用什么圖形，應該裝飾什么顏色，如何凸顯最關鍵的那部分，都考驗著學生的智慧和耐心。

三、拓展延伸，讓學生深學

“課堂小天地，天地大課堂”[3]。這里的“小”雖然僅僅指向英語課堂這一方天地，但英語學習的外延并不小，所以可以小中見大；這里的“大”意味著英語學習的場域之多，資源之多和學習形式之多。教師應該引領學生演繹“小”和“大”的精彩，力爭使英語學習達到“1+1大于2”的效果。

1.拓展于口語應用。時下，英語文本學習和口語運用“兩張皮”的現(xiàn)象還時有存在。的確，課內學會了“N”個單詞或句型，課后卻一直不用或不會運用，實在是得不償失。唯有學用結合，才是讓所學所得得以鞏固下來的有效方法。在口語應用中，如何界定，如何描述，如何替換、如何傳譯、如何猜測等都考驗著學生，比如我聽不懂I love you，但替換I want to kiss you，I want to hug you，I will show my heart to you等，之后的交流或許就變得通暢。作為教師，應該引領學生在英語環(huán)境中，積極主動地與家長對話，與高或低年級的學生對話，與當?shù)氐耐庹Z導游對話，甚至有機會時與旅游到此的外國人對話；也可以在網(wǎng)絡平臺中進行虛擬對話，嘗試在微信、QQ、釘釘中通過語音與別人進行英語對話，力爭通過扎扎實實的具體行動，通過課內外交際平臺的多維構建，不斷豐富英語口語內容，并提高英語交際能力。

2.拓展于多重閱讀。英語世界何其廣闊，僅有課內閱讀是不夠的。一篇文本的學習結束之后，應該引領學生讀讀相關背景資料、相似語法結構、相似內容文章。從本文到他文，從本作者到他作者，從本單元到與此相關的群文，學生“得法于課內運用于課外”。這樣的閱讀中，如果能夠達到相互印證、補充、互鑒的作用，甚至達到洞開視域、豐盈精神、滋養(yǎng)品性的目的，那就是閱讀之幸和學生之幸。教師應該為學生的多重閱讀提供條件，開放圖書室、開放網(wǎng)絡平臺、開放家校通訊平臺，引領學生從網(wǎng)上下載彼此相連的閱讀材料，或從圖書館借閱相關文本，或親子共讀，或師生共讀，讓延伸閱讀、個性閱讀和拓展閱讀成為學生英語學習中的常態(tài)。實踐證明，學生讀得愈多，視域就愈開闊，舉一反三的能力就愈強，英語環(huán)境下打開的世界就愈寬廣。

3.拓展于作文提高。吸引（閱讀）和傾吐（寫作）一直就是閱讀中的兩翼，高中英語學習亦然。必要的、深度的閱讀之后，應該引領學生拿起筆用英語表達自己的喜怒哀樂。當然，這里的英語寫作不是純粹的模仿，不是對原有文本復制粘貼，而是有所創(chuàng)新，有所拓展。某些話題不是拘囿于當下，而是跳脫出來；不是形似，而是神似；不僅僅是現(xiàn)有“生成點”的表達，更是“拓展點”的延伸。比如，“Cultural Relics”的學習之后，進行Cultural Relics in my Hometown的寫作，有的從付川小曲入手，有的從“花兒”民歌入手，有的從羊皮馬甲入手，呈現(xiàn)出英語環(huán)境下家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的多重風貌。這樣的拓展練習多了，學生滋生了濃濃的成就感——能夠在英語環(huán)境下進行“吾手寫吾心”。

總之，打造高效的英語學習新時空，一定還有更多的渠道與方法。無論何種方法，都必須以學生為中心，以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點，以夯實學習過程為推進點，以真正提高英語環(huán)境下的學習力為落腳點。英語教師應該俯下身子，關注真實學情，注重傳帶方式，發(fā)揮正向效應，引領學生在英語的密林中漸行漸深，收獲沉甸甸的英語的“色香味”。

參考文獻

[1]陳智峰.追求教學之“趣”[J].教師月刊，2017（04）：19.

[2]楊圓圓.談高中英語閱讀教學中幾種常見的思維導圖[J].中小學教學研究，2016（08）：29.

[3]陳俊一，程曉云.竇桂梅：站在課堂上的校長[J].教師月刊，2015（02）：27.

編輯：趙玉梅