賈玉亭

【摘要】歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國(guó)情懷，所以在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)該圍繞著核心素養(yǎng)的五個(gè)主要構(gòu)成開展教學(xué)活動(dòng)?；诖?，文章將從教師和學(xué)生兩個(gè)角度分析當(dāng)前歷史教學(xué)現(xiàn)狀，并從組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境、引入現(xiàn)代信息技術(shù)等方面探析初中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)現(xiàn)狀；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）21—0056—03

對(duì)初中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，是為了進(jìn)一步優(yōu)化歷史教學(xué)模式，培養(yǎng)初中生唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)，推動(dòng)其全面發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)?；诖?，筆者對(duì)初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，歷史學(xué)科的地位得到了一定提升，尤其是在新課改背景下，對(duì)初中歷史教學(xué)提出了新的要求，使歷史教學(xué)的改革發(fā)展又向前邁進(jìn)了一步，但是在實(shí)際的課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐中，還存在一些亟待解決的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.教師方面。

受到傳統(tǒng)教育思想及應(yīng)試制度的影響，雖然部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新課改理念和核心素養(yǎng)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)方法等都沒(méi)有得到明顯的轉(zhuǎn)換。

首先，在教學(xué)思維方面，教師一時(shí)之間很難樹立起生本觀念，他們已經(jīng)習(xí)慣于自己的主體地位，在課堂教學(xué)中通常都是以單向講解和傳輸?shù)姆绞剑寣W(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)、吸納知識(shí)，所以學(xué)生無(wú)法形成自主習(xí)慣和主動(dòng)意識(shí)。其次，在教學(xué)方法上，教師采取單向式的灌輸講解法，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行口頭講解和敘述，在這種情況下，學(xué)生很難深入理解歷史知識(shí)，自然也就無(wú)法形成核心素養(yǎng)。最后，部分教師個(gè)人沒(méi)有樹立起核心素養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)，自身也沒(méi)有形成扎實(shí)的核心素養(yǎng)，所以自然無(wú)法將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中[1]。

2.學(xué)生方面。

學(xué)生作為教學(xué)中的主體，其表現(xiàn)對(duì)最終的教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生決定性的影響，但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生也表現(xiàn)出了消極的一面。首先，學(xué)生的自主意識(shí)不強(qiáng)，他們對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴，習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，而不是依靠自身力量主動(dòng)獲取知識(shí)，所以大部分初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)都沒(méi)有得到明顯的提升；其次，初中生的認(rèn)知水平正處于高速發(fā)展的階段，他們更容易受到網(wǎng)絡(luò)資源形式的影響，對(duì)歷史學(xué)科的抽象文字知識(shí)容易產(chǎn)生倦怠感。

教師和學(xué)生分別是教學(xué)中的主導(dǎo)和主體，他們?nèi)魏我环降谋憩F(xiàn)都會(huì)對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響，但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師和學(xué)生都存在主觀性不強(qiáng)等問(wèn)題，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)還沒(méi)有被充分地融入到初中歷史教學(xué)中。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

基于核心素養(yǎng)的重要指導(dǎo)作用及其對(duì)歷史教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，將核心素養(yǎng)理念滲透到初中歷史教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)成為了必不可少的教學(xué)舉措，所以教師可以從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等不同元素出發(fā)，通過(guò)引入現(xiàn)代信息技術(shù)、運(yùn)用歷史圖形表格等策略，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)唯物史觀、時(shí)空觀念等五個(gè)方面的核心素養(yǎng)，以此提升初中生的歷史素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

1.引入現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)唯物史觀的核心素養(yǎng)。

唯物史觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它代表的是具備科學(xué)性的人類歷史發(fā)展的規(guī)律。為了提升歷史教學(xué)的有效性，培養(yǎng)唯物史觀的核心素養(yǎng)，教師可以引入現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生在直觀形象的教學(xué)形式輔助下，理解抽象唯物史觀的內(nèi)涵和本質(zhì)，促進(jìn)他們對(duì)歷史知識(shí)的理解和運(yùn)用，提升其歷史思維能力，讓他們能夠運(yùn)用正確的觀念認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件[2]。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在備課階段利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以圖片、視頻等方式呈現(xiàn)歷史素材，讓學(xué)生在直觀形式的輔助下理解“社會(huì)的發(fā)展是由于生產(chǎn)方式的變化”這一唯物史觀的理念。例如，在“社會(huì)生活的變遷”的教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)中利用多媒體，呈現(xiàn)近代以來(lái)我國(guó)社會(huì)服飾的變化，將清朝旗袍、民國(guó)旗袍、綠軍裝以及當(dāng)代服飾的圖片以對(duì)比的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生在觀察圖片的過(guò)程中感受到我國(guó)服飾文化的變化，從而樹立起“社會(huì)生產(chǎn)力促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的唯物史觀。通過(guò)引入現(xiàn)代信息技術(shù)的方式，學(xué)生能夠以直觀形象的方式理解唯物史觀的深刻內(nèi)涵，從而不斷增強(qiáng)自己的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.運(yùn)用歷史圖形表格，培養(yǎng)時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)。

時(shí)空觀念作為初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，指的是學(xué)生能夠在特定的時(shí)間和空間中對(duì)歷史事物進(jìn)行解讀和分析的能力。如果學(xué)生能夠形成時(shí)空觀念，那么他們的歷史學(xué)習(xí)能力就能得到明顯的提升。因此，為了進(jìn)一步推動(dòng)歷史教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)初中生的全面進(jìn)步，教師可以通過(guò)運(yùn)用歷史圖形表格的方式，讓學(xué)生在大事年表、歷史地圖以及時(shí)間軸等直觀形式的輔助下，對(duì)歷史事件的發(fā)生順序和歷史演變進(jìn)行分析和解讀，深入理解歷史事件背后代表的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，從而增強(qiáng)初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容深入研究其中蘊(yùn)含的時(shí)空元素，然后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者自行繪制時(shí)間或空間圖表，將歷史事件發(fā)生的具體時(shí)間、空間的變化體現(xiàn)在圖表中，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)感知時(shí)空變化。例如，在“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”的教學(xué)中，教師可以提前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，找出隋朝從統(tǒng)一到滅亡的具體時(shí)間段，如“581年楊堅(jiān)建立隋朝”“605年開鑿大運(yùn)河”等，然后依據(jù)具體的時(shí)間發(fā)展，繪制一個(gè)自上而下的時(shí)間圖表，將時(shí)間、具體事件、代表人物等填充到圖表中，并在課堂上向?qū)W生展示，讓他們清晰地感知隋朝從統(tǒng)一到滅亡的時(shí)空發(fā)展，從而在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)其時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)。

3.深入挖掘歷史教材，培養(yǎng)史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。

史料實(shí)證是初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋和家國(guó)情懷等素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，只有利用史料開展分析和探究，他們解釋歷史、分析歷史的能力才能得到提升，并在此基礎(chǔ)上形成強(qiáng)烈的家國(guó)情懷。因此，為了提升教學(xué)的有效性和學(xué)生運(yùn)用史料開展實(shí)證的能力，教師可以深入挖掘歷史教材，充分利用教材中顯性和隱性的史料開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生樹立起挖掘史料的意識(shí)，從而推動(dòng)他們自主搜集史料，以此拓寬他們的史料視野。例如，在《盛唐氣象》的教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的“相關(guān)史事”“材料研讀”，還有插圖等進(jìn)行分析和解讀，在真實(shí)史料的支持下，理解唐朝鼎盛時(shí)期的發(fā)展氣象。從文物圖片、歷史學(xué)家科學(xué)言論以及相關(guān)歷史書籍的輔助下，深入教材文本的內(nèi)部對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，從而不斷增加初中生的史料儲(chǔ)備，提升他們利用真實(shí)史料展開論證的能力，以此增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)。通過(guò)以上方式，不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能夠在歷史教學(xué)中培養(yǎng)其史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。

4.創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)歷史解釋的核心素養(yǎng)。歷史解釋是以史料為基礎(chǔ)的一種能力素養(yǎng)，旨在解釋史料的過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行客觀分析和探究，以此得出結(jié)論。在初中歷史教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)，教師可以創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，迸發(fā)出多樣化的思維形式和學(xué)習(xí)靈感，推動(dòng)他們向深度學(xué)習(xí)的領(lǐng)域邁進(jìn)[4]。例如，在“百家爭(zhēng)鳴局面”的教學(xué)中，由于涉及知識(shí)面之廣、學(xué)術(shù)流派之多已經(jīng)無(wú)法單純依靠學(xué)生個(gè)人力量達(dá)到全面解釋的目的，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合實(shí)力，將他們分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行明確分工，讓他們負(fù)責(zé)整合和搜集不同學(xué)術(shù)流派的史料，并在小組內(nèi)進(jìn)行歸納，與組員一同對(duì)史料進(jìn)行解讀，從而在自主探究和合作學(xué)習(xí)的背景下，完成對(duì)“百家爭(zhēng)鳴局面”的歷史解讀。

5.組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)家國(guó)情懷的核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科是一門極富人文色彩的學(xué)科，也是對(duì)初中生進(jìn)行思想道德教育的有效途徑，在其核心素養(yǎng)中，家國(guó)情懷是重要組成部分。為了培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，教師可以組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在親自參與中感知?dú)v史的深厚底蘊(yùn)，并在國(guó)家和民族的發(fā)展中產(chǎn)生民族自豪感和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。具體而言，教師可以根據(jù)歷史學(xué)科的課程內(nèi)容，提取出適宜的活動(dòng)主題，精心設(shè)計(jì)主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在史料搜集、解讀等過(guò)程中，形成強(qiáng)烈的家國(guó)情懷[5]。例如，在“為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗”的教學(xué)中，教師可以組織“我們身邊的‘中國(guó)夢(mèng)’”主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在本地展開實(shí)地調(diào)研，對(duì)地區(qū)內(nèi)的發(fā)展和進(jìn)步進(jìn)行記錄和分析，從而在社會(huì)發(fā)展、人民幸福的大背景下，形成民族自豪感以及國(guó)家自信心，以此完成培養(yǎng)家國(guó)情懷的教育目的。通過(guò)組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，還能使他們樹立起生活化和實(shí)踐化的學(xué)習(xí)意識(shí)，并增強(qiáng)他們的家國(guó)情懷意識(shí)。

綜上所述，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是提升教學(xué)有效性的重要途徑，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該深入鉆研核心素養(yǎng)，從其五個(gè)主要構(gòu)成出發(fā)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段，從而不斷優(yōu)化歷史教學(xué)模式，構(gòu)建起高效化和創(chuàng)新化的初中歷史課堂。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃宜琳.如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2020（07）：76+80.

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編輯：陳靜