周明永
摘要:分析當(dāng)前中職公共藝術(shù)課的思政育人現(xiàn)狀,探討中職學(xué)校公共藝術(shù)課程思政建設(shè)新途徑。
關(guān)鍵詞:公共藝術(shù)課 思政建設(shè)
習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào):“堅(jiān)持把立德樹人作為人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié),挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源,實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人?!庇纱?,“立德樹人”的全員育人、全程育人、全方位育人的“大思政格局”從政策層面落實(shí)到具體方案,就是指全體教職員工在教學(xué)、管理和服務(wù)的過程中,將思想政治教育融入到各個育人環(huán)節(jié)中,不斷提升學(xué)生思想水平、道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。目前,中職學(xué)校課程思政相繼開展起來,公共藝術(shù)課作為文化基礎(chǔ)課,在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才方面也同樣具有重要地位,也是不可忽視的“立德樹人”教育實(shí)踐的主陣地。
一、“大思政”格局下,中職公共藝術(shù)課程思政建設(shè)的必要性
根據(jù)公共藝術(shù)新課標(biāo)要求,學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括藝術(shù)感知、審美判斷、創(chuàng)意表達(dá)和文化理解。
習(xí)總書記指出:“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠?!币虼?,在當(dāng)前的“大思政”格局下,中職公共藝術(shù)課程思政建設(shè)更顯出它的必要性與急迫性。
(一)公共藝術(shù)課程設(shè)計(jì)要符合時代要求
在教學(xué)實(shí)踐過程中,解讀教材是必不可少的。公共藝術(shù)課要根據(jù)本地區(qū)、本校特點(diǎn)及本校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件來進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì),無論是基礎(chǔ)模塊,還是拓展模塊,都應(yīng)該使其符合時代要求,我們要將培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知力、審美判斷力、創(chuàng)意表達(dá)力和文化理解力等核心素養(yǎng)貫穿于公共藝術(shù)課程的始終。
(二)結(jié)合新課標(biāo),使公共藝術(shù)課程成為多元立體的課程教學(xué)
根據(jù)新課標(biāo)提出的在公共藝術(shù)課程中,要通過課程學(xué)習(xí),參與藝術(shù)實(shí)踐活動,掌握必備的藝術(shù)知識和表現(xiàn)技能這一要求,我們還要將理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)模塊與拓展模塊有機(jī)地結(jié)合起來,加大體驗(yàn)與實(shí)踐的課時比例,利用課余時間,組織課內(nèi)外活動小組、學(xué)生社團(tuán)等,開展多種形式的藝術(shù)體驗(yàn)活動,例如素描寫生、色彩臨摹、版畫創(chuàng)意、折紙比賽、班標(biāo)設(shè)計(jì)等,較全面地構(gòu)建一個系統(tǒng)的、多元的、立體的實(shí)際體驗(yàn)課堂,使感知與體驗(yàn)相結(jié)合,更好地為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),從而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展,提升中職學(xué)生綜合素養(yǎng)與較強(qiáng)的職業(yè)能力。
(三)擔(dān)負(fù)起承上啟下的重任,積極探索思政教育的切入點(diǎn)
中職學(xué)生在中職學(xué)段之前的小學(xué)、初中階段對于藝術(shù)課并不陌生,無論是美術(shù)或者音樂等都具有不同程度的接觸,但是由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較差,加上地區(qū)差異與學(xué)生個性差異使得教育的難度也相應(yīng)地增大。中職學(xué)生即將走向就業(yè)或者升學(xué),因此,承上啟下的擔(dān)子較重,要想建設(shè)公共藝術(shù)的課程思政,立德樹人,培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才,只有積極地探索思政教育的切入點(diǎn),把握好契機(jī),才能做到潤物無聲的理想效果。
二、當(dāng)前中職公共藝術(shù)課的思政育人現(xiàn)狀
由于公共藝術(shù)課屬于文化基礎(chǔ)課,過去幾年很多學(xué)校不重視,即便開課,也達(dá)不到教學(xué)大綱要求的課時數(shù),有的學(xué)校還缺少具有專業(yè)水平的教師,上課也僅僅教書,很少育人,更為普遍的是照本宣科,教材處理,因材施教根本談不上。
(一)育人能力存在短板
在中職學(xué)校中,普遍認(rèn)為學(xué)生的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)等方面教育都是班主任的事,課堂思政還得不到落實(shí),公共藝術(shù)課更是其中之一。由于師資、專業(yè)能力、學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件等問題,公共藝術(shù)課程中缺少了實(shí)踐體驗(yàn),加之不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行授課,以《公共藝術(shù)-美術(shù)篇》為例,在實(shí)際教學(xué)過程中僅是講講作者及作品介紹,勉強(qiáng)完成基礎(chǔ)模塊部分,對于拓展模塊則是涉及很少,空談空講,言之無物,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)不愛聽課,上課睡覺,課程思政建設(shè)進(jìn)程怎能不緩慢?
(二)育人效果不佳
中職學(xué)生普遍存在的學(xué)情特點(diǎn)是:在學(xué)習(xí)上,中考分?jǐn)?shù)偏低,學(xué)習(xí)能力薄弱,有效注意力集中時間較短。在心理上,自我意識不健全,缺少成功的體驗(yàn),不能正確地認(rèn)知自我,而沒有了自信心;溝通交流有障礙,不會客觀地評價自我,而缺乏自尊心,學(xué)習(xí)好壞、考試及格與否全不在乎,學(xué)習(xí)上沒有絲毫壓力。在中職學(xué)校中,公共藝術(shù)課都是屬于考查課,更不被學(xué)生重視,因此公共藝術(shù)課程思政育人效果不佳。
(三)沒能準(zhǔn)確挖掘出蘊(yùn)藏在公共藝術(shù)課程中的思政育人內(nèi)容
中職學(xué)校的公共藝術(shù)課沒有像其他專業(yè)課或者基礎(chǔ)課那樣,能夠定期不定期地集體備課與課程教學(xué)培訓(xùn),公共藝術(shù)任課教師各自為政,教學(xué)能力得不到有效提升,缺少集體與團(tuán)隊(duì)的力量,很難深入挖掘出蘊(yùn)藏在公共藝術(shù)課程中的思政育人內(nèi)容。
(四)學(xué)生評價體系過于單一
公共藝術(shù)課程在中職學(xué)業(yè)中是屬于考查課,基本上都是沒有期末考試的,僅靠平時的作業(yè)與提問來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生評價體系過于單一,比如教師評價、小組評價,作業(yè)展示、技能展示等都沒有涉及,因此,不能夠積極有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、大思政格局下中職公共藝術(shù)課程思政建設(shè)的途徑
大思政格局下中職公共藝術(shù)課程的思政建設(shè)需要我們堅(jiān)定信心,努力探索,對教育教學(xué)要有責(zé)任心事業(yè)心,并懷有一顆對教育事業(yè)的敬畏之心,認(rèn)真地備好每一節(jié)課。
(一)強(qiáng)化教師的“立德樹人”思想,提升課程思政育人能力,深入剖析學(xué)情,使課堂思政教學(xué)更具時代性
在學(xué)校層面上要強(qiáng)化教師的“立德樹人”思想學(xué)習(xí),使“立德樹人”的課程思政行動成為自覺意識,廣泛地開展聽課、評課,通過不斷地教學(xué)診改來逐步地完善中職公共藝術(shù)課程的思政教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)。
在教師層面上,要切實(shí)了解學(xué)情,針對本校學(xué)情制定適合本校的校本教材,同時還要探究適合學(xué)生的教學(xué)方法。教學(xué)過程中,我們要敢于面對學(xué)生差異大、基礎(chǔ)參差不齊的實(shí)際,努力做到以學(xué)生為主體,實(shí)施分層次教學(xué),實(shí)踐中可以嘗試運(yùn)用舊知識復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課上提問、微信或者QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行解答等形式,增加學(xué)生自我展示的機(jī)會,從而樹立自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)資源上,我們要積極地開發(fā)利用現(xiàn)有教學(xué)資源,結(jié)合公共藝術(shù)新課標(biāo),做到備學(xué)生、備方法、備過程、備資源,只有這樣,才能做到心中有目標(biāo)、眼中有學(xué)生、手中有方法。
(二)全面分析學(xué)情,把握教育契機(jī),使課堂思政教學(xué)更具時代性
在中職學(xué)生當(dāng)中,有一部分學(xué)生在初中或者小學(xué)階段接觸或參加過各種形式的美術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn)班,在美術(shù)技能掌握方面還是具有一定優(yōu)勢的,我們要充分利用好這一部分資源,使其成為學(xué)校中公共藝術(shù)實(shí)踐體驗(yàn)課的積極參與者與引領(lǐng)者,通過這部分學(xué)生帶動其他同學(xué),形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中,我們要把各種藝術(shù)形式進(jìn)行分解,分布到每個課題教學(xué)過程中,運(yùn)用實(shí)踐體驗(yàn)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,在實(shí)施過程中要廣泛挖掘蘊(yùn)含在公共藝術(shù)理論與實(shí)踐體驗(yàn)中的思想政治教育資源。例如,透視規(guī)律的講授應(yīng)該選擇哪些圖片來講解,中國畫鑒賞中哪些畫更具有思政意義等。結(jié)合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代特點(diǎn),利用學(xué)生的手機(jī)布置課后作業(yè),發(fā)布鏈接進(jìn)行線上博物館的瀏覽,進(jìn)行鑒賞與討論,設(shè)置問卷答題,使線上線下課堂教學(xué)豐富多彩,使公共藝術(shù)課堂思政更具有時代感。
(三)加強(qiáng)校際聯(lián)系,廣泛交流思政育人資源,加快公共藝術(shù)課思政建設(shè)步伐
加強(qiáng)校際間協(xié)同合作,可以是大中小學(xué)聯(lián)合起來,例如,你有陶藝體驗(yàn)吧,我有繪畫實(shí)訓(xùn)室等,可以互通有無。定期不定期有組織地進(jìn)行集體的團(tuán)隊(duì)的教研活動,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢,廣泛交流思政育人資源,可以極大地改變師資與教學(xué)資源不足等問題,每個教師都有長處與短處,我們可以采用交流的形式來相互彌補(bǔ)師資、場地等多方面的不足,對于學(xué)生更是開拓眼界增加實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會,這是有效激發(fā)興趣的最佳途徑。
(四)細(xì)化學(xué)業(yè)評價指標(biāo),完善公共藝術(shù)課程評價體系
學(xué)業(yè)評價是對學(xué)生所學(xué)的知識與技能水平的掌握情況的判斷過程。公共藝術(shù)課要改變以往的那種平時作業(yè)加提問的評價方式。要根據(jù)新課標(biāo)進(jìn)一步完善公共藝術(shù)課程評價體系,拓寬一級指標(biāo),將體驗(yàn)與獲得作為重點(diǎn),細(xì)化二級指標(biāo),重視感受心得的獲得,最終形成一個能夠?qū)⒚恳粋€知識與技能點(diǎn)的評價都納入其中,實(shí)行線上與線下、家庭與社會、小組與個人等多方面的評價體系。
四、結(jié)語
中職公共藝術(shù)課程思政建設(shè)進(jìn)程是緊迫的、困難的,同時又具有廣泛的挖掘空間,這需要我們廣大的任課教師群策群力,廣泛交流,只有協(xié)同互助才能彌補(bǔ)暫時的不足,才能共同進(jìn)步,把中職公共藝術(shù)課程思政建設(shè)得更好。
參考文獻(xiàn)
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