周明永

摘要：分析當(dāng)前中職公共藝術(shù)課的思政育人現(xiàn)狀，探討中職學(xué)校公共藝術(shù)課程思政建設(shè)新途徑。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)課 思政建設(shè)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持把立德樹人作為人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人?！庇纱?，“立德樹人”的全員育人、全程育人、全方位育人的“大思政格局”從政策層面落實(shí)到具體方案，就是指全體教職員工在教學(xué)、管理和服務(wù)的過程中，將思想政治教育融入到各個育人環(huán)節(jié)中，不斷提升學(xué)生思想水平、道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。目前，中職學(xué)校課程思政相繼開展起來，公共藝術(shù)課作為文化基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才方面也同樣具有重要地位，也是不可忽視的“立德樹人”教育實(shí)踐的主陣地。

一、“大思政”格局下，中職公共藝術(shù)課程思政建設(shè)的必要性

根據(jù)公共藝術(shù)新課標(biāo)要求，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括藝術(shù)感知、審美判斷、創(chuàng)意表達(dá)和文化理解。

習(xí)總書記指出：“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠?！币虼?，在當(dāng)前的“大思政”格局下，中職公共藝術(shù)課程思政建設(shè)更顯出它的必要性與急迫性。

（一）公共藝術(shù)課程設(shè)計(jì)要符合時代要求

在教學(xué)實(shí)踐過程中，解讀教材是必不可少的。公共藝術(shù)課要根據(jù)本地區(qū)、本校特點(diǎn)及本校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件來進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，無論是基礎(chǔ)模塊，還是拓展模塊，都應(yīng)該使其符合時代要求，我們要將培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知力、審美判斷力、創(chuàng)意表達(dá)力和文化理解力等核心素養(yǎng)貫穿于公共藝術(shù)課程的始終。

（二）結(jié)合新課標(biāo)，使公共藝術(shù)課程成為多元立體的課程教學(xué)

根據(jù)新課標(biāo)提出的在公共藝術(shù)課程中，要通過課程學(xué)習(xí)，參與藝術(shù)實(shí)踐活動，掌握必備的藝術(shù)知識和表現(xiàn)技能這一要求，我們還要將理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)模塊與拓展模塊有機(jī)地結(jié)合起來，加大體驗(yàn)與實(shí)踐的課時比例，利用課余時間，組織課內(nèi)外活動小組、學(xué)生社團(tuán)等，開展多種形式的藝術(shù)體驗(yàn)活動，例如素描寫生、色彩臨摹、版畫創(chuàng)意、折紙比賽、班標(biāo)設(shè)計(jì)等，較全面地構(gòu)建一個系統(tǒng)的、多元的、立體的實(shí)際體驗(yàn)課堂，使感知與體驗(yàn)相結(jié)合，更好地為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提升中職學(xué)生綜合素養(yǎng)與較強(qiáng)的職業(yè)能力。

（三）擔(dān)負(fù)起承上啟下的重任，積極探索思政教育的切入點(diǎn)

中職學(xué)生在中職學(xué)段之前的小學(xué)、初中階段對于藝術(shù)課并不陌生，無論是美術(shù)或者音樂等都具有不同程度的接觸，但是由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較差，加上地區(qū)差異與學(xué)生個性差異使得教育的難度也相應(yīng)地增大。中職學(xué)生即將走向就業(yè)或者升學(xué)，因此，承上啟下的擔(dān)子較重，要想建設(shè)公共藝術(shù)的課程思政，立德樹人，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，只有積極地探索思政教育的切入點(diǎn)，把握好契機(jī)，才能做到潤物無聲的理想效果。

二、當(dāng)前中職公共藝術(shù)課的思政育人現(xiàn)狀

由于公共藝術(shù)課屬于文化基礎(chǔ)課，過去幾年很多學(xué)校不重視，即便開課，也達(dá)不到教學(xué)大綱要求的課時數(shù)，有的學(xué)校還缺少具有專業(yè)水平的教師，上課也僅僅教書，很少育人，更為普遍的是照本宣科，教材處理，因材施教根本談不上。

（一）育人能力存在短板

在中職學(xué)校中，普遍認(rèn)為學(xué)生的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)等方面教育都是班主任的事，課堂思政還得不到落實(shí)，公共藝術(shù)課更是其中之一。由于師資、專業(yè)能力、學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件等問題，公共藝術(shù)課程中缺少了實(shí)踐體驗(yàn)，加之不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行授課，以《公共藝術(shù)-美術(shù)篇》為例，在實(shí)際教學(xué)過程中僅是講講作者及作品介紹，勉強(qiáng)完成基礎(chǔ)模塊部分，對于拓展模塊則是涉及很少，空談空講，言之無物，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)不愛聽課，上課睡覺，課程思政建設(shè)進(jìn)程怎能不緩慢？

（二）育人效果不佳

中職學(xué)生普遍存在的學(xué)情特點(diǎn)是：在學(xué)習(xí)上，中考分?jǐn)?shù)偏低，學(xué)習(xí)能力薄弱，有效注意力集中時間較短。在心理上，自我意識不健全，缺少成功的體驗(yàn)，不能正確地認(rèn)知自我，而沒有了自信心；溝通交流有障礙，不會客觀地評價自我，而缺乏自尊心，學(xué)習(xí)好壞、考試及格與否全不在乎，學(xué)習(xí)上沒有絲毫壓力。在中職學(xué)校中，公共藝術(shù)課都是屬于考查課，更不被學(xué)生重視，因此公共藝術(shù)課程思政育人效果不佳。

（三）沒能準(zhǔn)確挖掘出蘊(yùn)藏在公共藝術(shù)課程中的思政育人內(nèi)容

中職學(xué)校的公共藝術(shù)課沒有像其他專業(yè)課或者基礎(chǔ)課那樣，能夠定期不定期地集體備課與課程教學(xué)培訓(xùn)，公共藝術(shù)任課教師各自為政，教學(xué)能力得不到有效提升，缺少集體與團(tuán)隊(duì)的力量，很難深入挖掘出蘊(yùn)藏在公共藝術(shù)課程中的思政育人內(nèi)容。

（四）學(xué)生評價體系過于單一

公共藝術(shù)課程在中職學(xué)業(yè)中是屬于考查課，基本上都是沒有期末考試的，僅靠平時的作業(yè)與提問來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生評價體系過于單一，比如教師評價、小組評價，作業(yè)展示、技能展示等都沒有涉及，因此，不能夠積極有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、大思政格局下中職公共藝術(shù)課程思政建設(shè)的途徑

大思政格局下中職公共藝術(shù)課程的思政建設(shè)需要我們堅(jiān)定信心，努力探索，對教育教學(xué)要有責(zé)任心事業(yè)心，并懷有一顆對教育事業(yè)的敬畏之心，認(rèn)真地備好每一節(jié)課。

（一）強(qiáng)化教師的“立德樹人”思想，提升課程思政育人能力，深入剖析學(xué)情，使課堂思政教學(xué)更具時代性

在學(xué)校層面上要強(qiáng)化教師的“立德樹人”思想學(xué)習(xí)，使“立德樹人”的課程思政行動成為自覺意識，廣泛地開展聽課、評課，通過不斷地教學(xué)診改來逐步地完善中職公共藝術(shù)課程的思政教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教師層面上，要切實(shí)了解學(xué)情，針對本校學(xué)情制定適合本校的校本教材，同時還要探究適合學(xué)生的教學(xué)方法。教學(xué)過程中，我們要敢于面對學(xué)生差異大、基礎(chǔ)參差不齊的實(shí)際，努力做到以學(xué)生為主體，實(shí)施分層次教學(xué)，實(shí)踐中可以嘗試運(yùn)用舊知識復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課上提問、微信或者QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行解答等形式，增加學(xué)生自我展示的機(jī)會，從而樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)資源上，我們要積極地開發(fā)利用現(xiàn)有教學(xué)資源，結(jié)合公共藝術(shù)新課標(biāo)，做到備學(xué)生、備方法、備過程、備資源，只有這樣，才能做到心中有目標(biāo)、眼中有學(xué)生、手中有方法。

（二）全面分析學(xué)情，把握教育契機(jī)，使課堂思政教學(xué)更具時代性

在中職學(xué)生當(dāng)中，有一部分學(xué)生在初中或者小學(xué)階段接觸或參加過各種形式的美術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn)班，在美術(shù)技能掌握方面還是具有一定優(yōu)勢的，我們要充分利用好這一部分資源，使其成為學(xué)校中公共藝術(shù)實(shí)踐體驗(yàn)課的積極參與者與引領(lǐng)者，通過這部分學(xué)生帶動其他同學(xué)，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要把各種藝術(shù)形式進(jìn)行分解，分布到每個課題教學(xué)過程中，運(yùn)用實(shí)踐體驗(yàn)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)施過程中要廣泛挖掘蘊(yùn)含在公共藝術(shù)理論與實(shí)踐體驗(yàn)中的思想政治教育資源。例如，透視規(guī)律的講授應(yīng)該選擇哪些圖片來講解，中國畫鑒賞中哪些畫更具有思政意義等。結(jié)合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代特點(diǎn)，利用學(xué)生的手機(jī)布置課后作業(yè)，發(fā)布鏈接進(jìn)行線上博物館的瀏覽，進(jìn)行鑒賞與討論，設(shè)置問卷答題，使線上線下課堂教學(xué)豐富多彩，使公共藝術(shù)課堂思政更具有時代感。

（三）加強(qiáng)校際聯(lián)系，廣泛交流思政育人資源，加快公共藝術(shù)課思政建設(shè)步伐

加強(qiáng)校際間協(xié)同合作，可以是大中小學(xué)聯(lián)合起來，例如，你有陶藝體驗(yàn)吧，我有繪畫實(shí)訓(xùn)室等，可以互通有無。定期不定期有組織地進(jìn)行集體的團(tuán)隊(duì)的教研活動，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，廣泛交流思政育人資源，可以極大地改變師資與教學(xué)資源不足等問題，每個教師都有長處與短處，我們可以采用交流的形式來相互彌補(bǔ)師資、場地等多方面的不足，對于學(xué)生更是開拓眼界增加實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會，這是有效激發(fā)興趣的最佳途徑。

（四）細(xì)化學(xué)業(yè)評價指標(biāo)，完善公共藝術(shù)課程評價體系

學(xué)業(yè)評價是對學(xué)生所學(xué)的知識與技能水平的掌握情況的判斷過程。公共藝術(shù)課要改變以往的那種平時作業(yè)加提問的評價方式。要根據(jù)新課標(biāo)進(jìn)一步完善公共藝術(shù)課程評價體系，拓寬一級指標(biāo)，將體驗(yàn)與獲得作為重點(diǎn)，細(xì)化二級指標(biāo)，重視感受心得的獲得，最終形成一個能夠?qū)⒚恳粋€知識與技能點(diǎn)的評價都納入其中，實(shí)行線上與線下、家庭與社會、小組與個人等多方面的評價體系。

四、結(jié)語

中職公共藝術(shù)課程思政建設(shè)進(jìn)程是緊迫的、困難的，同時又具有廣泛的挖掘空間，這需要我們廣大的任課教師群策群力，廣泛交流，只有協(xié)同互助才能彌補(bǔ)暫時的不足，才能共同進(jìn)步，把中職公共藝術(shù)課程思政建設(shè)得更好。

參考文獻(xiàn)

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