李瓊瓊

巢湖市銀屏鎮(zhèn)中心小學(xué) 安徽 合肥 238051

新課程改革強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。教育信息化發(fā)展長遠(yuǎn)規(guī)劃強(qiáng)調(diào)要探究信息技術(shù)與教育教學(xué)之間的深度融合策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教師肩負(fù)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的使命，傳播數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該通過豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和培養(yǎng)創(chuàng)造精神，引領(lǐng)他們?cè)跀?shù)學(xué)王國中自由翱翔感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。微課引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、信息技術(shù)模擬操作引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自主應(yīng)用學(xué)習(xí)等都能優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，獲得良好的教學(xué)效果。

1 微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式首要特征，在學(xué)生具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望，特別是有了直接興趣為驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來說就是一種享受，更是一種愉快的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生越來越想學(xué)、越愛學(xué)達(dá)到自主學(xué)習(xí)境界的方式多種多樣，其中發(fā)揮信息技術(shù)特別是微課的作用引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，效果很好。

比如，設(shè)計(jì)微課教學(xué)“9加幾”這一內(nèi)容，這樣創(chuàng)設(shè)情境：先呈現(xiàn)9個(gè)卡通小朋友跳繩，又來8個(gè)小朋友，旁白提問“一共有幾個(gè)小朋友跳繩？”擺出9根和擺出8根小棒分別呈現(xiàn)，然后配音數(shù)一數(shù)得出答案是17位小朋友在跳繩；評(píng)價(jià)后再擺出9根和8根兩組小棒再次創(chuàng)境：兩組朋友跳繩，一組9個(gè)另一組7個(gè)，一共多少個(gè)在跳繩？這樣依次用擺小棒的方法分別得到答案并總結(jié)，最后引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)情境列式計(jì)算，并給出9加幾各種算式進(jìn)階練習(xí)自主學(xué)習(xí)。微課將知識(shí)點(diǎn)介紹清楚后，輔以任務(wù)單和進(jìn)階練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。從此知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看，大多學(xué)生牢固掌握了方法能迅速算出 “9加幾”的正確答案，有的學(xué)生還創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)：從8根里拿走1根放到9根小棒里， 9+1湊成10根，再用10+7=17，得出正確答案；還有學(xué)生先畫9個(gè)圓圈，再畫8個(gè)，然后從8個(gè)里圈出2個(gè)和9個(gè)合在一起湊成11個(gè)，再用11+6=17得出正確答案；還有的把9分成5和4，把8分成5和3，再以5+5=10，4+3=7，10+7=17算式計(jì)算。自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)的方式讓人欣慰[1]。

2 信息技術(shù)模擬操作引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

2.1 信息技術(shù)為模擬操作提供便捷

班級(jí)多媒體可以模擬操作。鼠標(biāo)拖動(dòng)、電子白板畫圖和點(diǎn)擊超鏈接等都可以將學(xué)生引入一種數(shù)學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生模擬生活現(xiàn)實(shí)情境操作，以強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化增強(qiáng)實(shí)踐性，并借此讓學(xué)生“知之和樂知”。例如教學(xué)“體積和體積單位”引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體在兩個(gè)盛有相同多水的杯子里分別“放入”大小不同的兩個(gè)“石塊”，由此觀察水面上升及上升高度的不同等，克服了實(shí)物操作時(shí)間長等的問題。

2.2 在模擬操作中學(xué)會(huì)合作和探究

模擬操作通過手、眼、口、腦多感官參與，并與觀察、猜想、推理、驗(yàn)證、討論、歸納等融合培養(yǎng)合作能力。教學(xué)“圓柱的表面積”，先多媒體呈現(xiàn)圓柱體模型讓學(xué)生觀察，看整體分析各個(gè)組成部分，接著讓學(xué)生動(dòng)手拖動(dòng)拆解再復(fù)原，從而很快認(rèn)識(shí)了圓柱表面積與柱高等因素有關(guān)的機(jī)理。信息技術(shù)模擬操作再與實(shí)物操作相結(jié)合，更優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知。學(xué)生拿出先準(zhǔn)備好的圓柱，小組合作拆開，觀察圓柱的上下面是兩個(gè)大小相同的圓，中間是圓柱的側(cè)面，把側(cè)面展開后有的是長方形，有的是平行四邊形，有的是正方形，從中獲得長方形的長、寬及正方形邊長與圓柱高、底面半徑的關(guān)系。學(xué)生在多媒操作與實(shí)物操作配以觀察、表達(dá)、分析的作用，既掌握?qǐng)A柱表面積求法，又培養(yǎng)合作、探究能力[2]。

3 信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用數(shù)學(xué)

3.1 信息技術(shù)為數(shù)學(xué)應(yīng)用提供了場(chǎng)景

不斷引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用數(shù)學(xué)，達(dá)到生活、學(xué)習(xí)知行合一的境界。數(shù)學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以信息技術(shù)呈現(xiàn)視聽素材，喚起學(xué)生記憶表象是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的重要途徑之一，對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象思維有益。因此，多呈現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景和事件、問題等，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷走向生活，在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中激活創(chuàng)新思維，在解決實(shí)際問題中培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用、創(chuàng)造能力。

3.2 信息技術(shù)引導(dǎo)數(shù)學(xué)應(yīng)用案例一則

在學(xué)習(xí)圖形面積計(jì)算內(nèi)容后，我布置戶外測(cè)量學(xué)校面積計(jì)算任務(wù)：我先呈現(xiàn)自繪制的平面圖通過大屏幕呈現(xiàn)先引導(dǎo)學(xué)生觀察長、寬比例估算，再帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地測(cè)量精確計(jì)算；學(xué)生都興致勃勃地測(cè)量了操場(chǎng)的長與寬，算出操場(chǎng)的面積；這時(shí)，有一名學(xué)生突然問：“我們學(xué)校有一塊草坪，可它是不規(guī)則圖形，我怎樣算出它的面積呢？”這個(gè)問題把大家難住了；于是我首先通過互聯(lián)網(wǎng)百度地圖截屏繪制了學(xué)校電子平面圖呈現(xiàn)討論，還把草坪平臺(tái)圖打印分發(fā)給每個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生合作探究把它轉(zhuǎn)變成近似的圖形，或者將不規(guī)則的圖形拆分為幾個(gè)規(guī)則的圖形一一計(jì)算再匯總面積；學(xué)生的方法可不相同，我通過實(shí)拍小組算法的視頻一一展示，讓大家認(rèn)識(shí)了到用割補(bǔ)、拼湊的辦法拼成近似長方形、正方形算出結(jié)果驚人的一致的原因；在此基礎(chǔ)上，我還按比例制作了學(xué)校平面圖，引導(dǎo)學(xué)生用比例尺等地圖知識(shí)計(jì)算學(xué)校面積，并與自測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較，從而將互聯(lián)網(wǎng)地圖知識(shí)與數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)相融合引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。實(shí)踐證明，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，不僅優(yōu)化了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，更引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中不斷地應(yīng)用數(shù)學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，也從中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，也彰顯了信息技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力。這是知行合一思想的應(yīng)用，是教學(xué)做合一思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體傳承。

4 結(jié)束語

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容無論是加減法內(nèi)容，還是比例知識(shí)等復(fù)雜內(nèi)容，都可以得到優(yōu)化，拓展學(xué)生的思維和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)合作探究、創(chuàng)新能力。微課示范節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間用于面向全體和個(gè)體輔助、反饋，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量；信息技術(shù)模擬操作再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦中合作，自主探究數(shù)學(xué)奧秘的行動(dòng)更積極?？傊?，信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。