【摘要】? ? 近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技飛速發(fā)展，我國(guó)正在逐漸步入現(xiàn)代化信息時(shí)代，人們的物質(zhì)生活水平逐漸提升，使得他們對(duì)房屋建筑方面的要求越發(fā)嚴(yán)格。并且，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息化技術(shù)時(shí)無(wú)刻不在影響著人們的生產(chǎn)與生活活動(dòng)，也影響著我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展方向?！督ㄖ茍D與識(shí)圖》是一門以專業(yè)為基礎(chǔ)的課程，它所涉及的教學(xué)內(nèi)容更加符合當(dāng)代社會(huì)人們的關(guān)注熱點(diǎn)。本文將立足于信息化視角，制定《建筑制圖與識(shí)圖》課程的信息化教學(xué)方案，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息化視角? ? 《建筑制圖與識(shí)圖》? ? 課程教學(xué)

引言：

在現(xiàn)代教育體系中，《建筑制圖與識(shí)圖》是一門集理論與實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性技術(shù)基礎(chǔ)課，它所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是教會(huì)學(xué)生如何研制并閱讀建筑工程圖樣，以此提高其建筑工程類的專業(yè)技術(shù)與綜合能力。伴隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，《建筑制圖與識(shí)圖》需要和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行緊密的結(jié)合與聯(lián)系，以此才能確保教育教學(xué)工作更加符合現(xiàn)代化社會(huì)的要求，培養(yǎng)更加具有創(chuàng)新型能力和信息化精神的人才。那么《建筑制圖與識(shí)圖》課程教學(xué)應(yīng)該怎樣應(yīng)用信息化技術(shù)呢？

一、當(dāng)前《建筑制圖與識(shí)圖》課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1課程教學(xué)目標(biāo)的定位過(guò)于宏觀

《建筑制圖與識(shí)圖》作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教育理念下，教師只是在現(xiàn)有的建筑制圖和識(shí)圖的學(xué)科體系基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單的向?qū)W生介紹了房屋建筑工程圖的閱讀與繪制方法[1]。但是，這樣的教學(xué)觀念和形式使得課程教學(xué)目標(biāo)的定位過(guò)于宏觀，并且在某種程度上不符合課程視圖選擇以及尺寸標(biāo)注的要求，也不利于學(xué)生專業(yè)技能的形成與發(fā)展，最終使得利用這種宏觀教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)出來(lái)的人才過(guò)于表面，缺少具體的實(shí)踐應(yīng)用能力，從而導(dǎo)致他們對(duì)具體的微觀內(nèi)容感知不清，無(wú)法進(jìn)行正確的建筑工程工作。教師利用信息化手段，例如：微課，既可以解決以上問(wèn)題，也可以是的學(xué)生清晰地了解建筑制圖的過(guò)程，更生動(dòng)形象。

1.2 教學(xué)內(nèi)容和工作過(guò)程聯(lián)系較少

新課程改革和素質(zhì)教育要求《建筑制圖與識(shí)圖》的專業(yè)教師應(yīng)該根據(jù)具體的工作選擇知識(shí)和技能的傳授，以此提高課程教學(xué)內(nèi)容的崗位針對(duì)性，進(jìn)而提高學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)[2]。但是，在以往的教育理念下，教師仍然以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)選擇教育內(nèi)容，從而導(dǎo)致生所掌握的教學(xué)知識(shí)和具體的工作過(guò)程之間的聯(lián)系較少，使得他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，只是簡(jiǎn)單枯燥的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，與實(shí)際工作相分離，長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的信心與興趣，進(jìn)而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握不夠準(zhǔn)確，最終不利于其日后的創(chuàng)業(yè)和工作。如果教師可以選擇PPT展示教學(xué)內(nèi)容和工作過(guò)程的動(dòng)態(tài)關(guān)系，能夠使得課堂更加生動(dòng)形象，充分發(fā)揮信息化的優(yōu)勢(shì)。

1.3 工學(xué)結(jié)合，校企整合難度較大

在校企合作的教育工作探索中仍然存在較多“企業(yè)市場(chǎng)‘冷’，學(xué)校專業(yè)‘熱’”的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是某個(gè)專業(yè)在學(xué)校之間的熱度較高，但是在具體的企業(yè)市場(chǎng)上的發(fā)展前景較為冷門，以此使得校企合作的難度較大[3]。《建筑制圖與識(shí)圖》大多數(shù)是建筑類學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們有很多在日常的教學(xué)過(guò)程中保持著工學(xué)結(jié)合的狀態(tài)，使得他們認(rèn)為學(xué)校傳輸?shù)闹R(shí)跟具體的工作存在較大的沖突，從而不愿意或者不積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提升自身的專業(yè)技能。所以，怎樣提供給學(xué)生他們必需的知識(shí)和技能，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和熱情，避免急功近利的現(xiàn)象出現(xiàn)，已經(jīng)是教師進(jìn)行校企合作工作中急需解決的問(wèn)題。

二、信息化在《建筑制圖與識(shí)圖》課程中應(yīng)用的必要性

2.1 改變教師的教育觀念

在傳統(tǒng)的教育理念下，《建筑制圖與識(shí)圖》課程教師只是純的采取說(shuō)教式或灌輸式的教學(xué)模式，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在課程教育工作中應(yīng)用的必要性。《建筑制圖與識(shí)圖》課程是樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，其中不僅含有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R(shí)，還包括與具體實(shí)踐相關(guān)的工程項(xiàng)目。信息化技術(shù)在建筑制圖與識(shí)圖課程中的應(yīng)用可以改變就是以往的教育觀念和教學(xué)思想，將多種多樣的技術(shù)手段和形式應(yīng)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的專業(yè)技能。

2.2 提升課堂的教學(xué)效果

信息化技術(shù)在《建筑制圖與識(shí)圖》課程中的應(yīng)用，可以有效的改善課堂的教學(xué)方式與手段，提升課堂的教學(xué)效果。因?yàn)?，在傳統(tǒng)的教育理念下，教師經(jīng)常采用說(shuō)教式或灌輸式的單一教學(xué)模式，這種紙質(zhì)的教學(xué)方式在一定程度上不符合該課程的教學(xué)要求，也無(wú)法提高專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)掌握的成效。信息化技術(shù)的應(yīng)用，可以將《建筑制圖與識(shí)圖》課程的抽象內(nèi)容更加直觀、有效的展現(xiàn)給學(xué)生，并且利用各種信息技術(shù)還原建筑圖紙和規(guī)劃的形式，以此改變課堂的教學(xué)模式，有效的提高課堂教學(xué)效果。

2.3 適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展

當(dāng)今社會(huì)，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還是科技的創(chuàng)新，亦或者是知識(shí)的更替，都是一個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種多樣的信息化教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)代學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不僅僅是從教師的語(yǔ)言或授課過(guò)程中掌握知識(shí)，也可以從網(wǎng)絡(luò)或多媒體等方面獲取知識(shí)。所以，信息化在《建筑制圖與識(shí)圖》課程中的應(yīng)用是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的一種新型教學(xué)模式，它可以有效發(fā)揮信息技術(shù)在教育事業(yè)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而最大限度的改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。并且，信息化在《建筑制圖與識(shí)圖》課程中的應(yīng)用，更加符合社會(huì)中人們對(duì)建筑類專業(yè)人才的要求，利用信息化手段可以簡(jiǎn)化建筑類工程的工作任務(wù)量，以此提高其工作效率。

三、信息化視角下的《建筑制圖與識(shí)圖》課程教學(xué)的策略分析

3.1 微課信息技術(shù)的應(yīng)用

伴隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，以往多種多樣的教學(xué)設(shè)想都將可能成為現(xiàn)實(shí)[4]。例如，教育資源的共享、教學(xué)弊端的革除以及教育公平等內(nèi)容都成為可能實(shí)現(xiàn)教育工作?！督ㄖ茍D與識(shí)圖》是一門講述專業(yè)技能的基礎(chǔ)課程，微課是指一種運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，按照一定的認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程或者拓展的資源碎片化呈現(xiàn)的一種數(shù)字教學(xué)結(jié)構(gòu)，它最大的特點(diǎn)就是教學(xué)視頻的應(yīng)用。微課信息技術(shù)的在《建筑制圖與識(shí)圖》課程中的應(yīng)用，可以促使教師將更加抽象或繁雜的建筑類概念與實(shí)驗(yàn)過(guò)程利用視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，以此讓他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，以此從整體提高學(xué)生對(duì)《建筑制圖與識(shí)圖》內(nèi)容的理解。例如，在講解《建筑制圖和識(shí)圖》中“丁字尺”一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將丁字尺的原理和使用方法制作成微課視頻，以此引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間讓他們“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)，并在課堂上提問(wèn)他們所了解的丁字尺使用的方法，進(jìn)而鍛煉及自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，并且利用微課信息技術(shù)的教學(xué)手段，改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣，提高教學(xué)效率。

3.2 三維激光掃描儀與漫游的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，我國(guó)建筑行業(yè)將來(lái)必是數(shù)字化發(fā)展的時(shí)代[5]?！督ㄖ茍D與識(shí)圖》課程有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，但是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)沒(méi)有去過(guò)工地現(xiàn)場(chǎng)，或者不了解建筑行業(yè)的實(shí)踐要求，從而導(dǎo)致他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件相對(duì)陌生。這就要求教師在日常的教育工作中應(yīng)該運(yùn)用信息化技術(shù)，將實(shí)踐性較強(qiáng)的建筑場(chǎng)地或結(jié)構(gòu)還原給學(xué)生，進(jìn)而提高他們對(duì)建筑實(shí)踐內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。首先，教師應(yīng)該利用三維激光掃描儀的技術(shù)，對(duì)多個(gè)種類的建筑工地現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地掃描，并將掃描結(jié)果利用掃描儀的技術(shù)呈現(xiàn)在計(jì)算機(jī)硬盤中，以此在課堂上利用多媒體PPT的課件，將三維激光掃描儀所測(cè)量的工地現(xiàn)場(chǎng)以立體、直觀的圖片或視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生。其次，教師可以利用3D漫游的技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)在激光掃描后的工地現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行漫游，進(jìn)而促使他們身臨其境的感受現(xiàn)場(chǎng)氛圍，仿佛將自身置身于施工現(xiàn)場(chǎng)一樣，以此通過(guò)信息化的建設(shè)幫助學(xué)生更好的理解《建筑制圖與識(shí)圖》的相關(guān)內(nèi)容，加深他們對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的理解，并為他們?nèi)蘸筮M(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)工作和實(shí)踐奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

3.3 模型演示、模擬動(dòng)畫(huà)以及CAD軟件的應(yīng)用

《建筑制圖與識(shí)圖》所涉及的教學(xué)內(nèi)容具有一定的空間性和抽象性，教師為了幫助學(xué)生建立相應(yīng)的空間概念，可以利用模型演示、模擬動(dòng)畫(huà)或者CAD軟件的方式開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)。模擬演示是相對(duì)于傳統(tǒng)的幾何教學(xué)而言，它旨在教師應(yīng)該將較為抽象和立體的知識(shí)，以模型的形體結(jié)構(gòu)感性的展現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們形成空間概念。并且，教師還可以利用模擬動(dòng)畫(huà)的形式，將《建筑制圖與識(shí)圖》中需要學(xué)生進(jìn)行親自實(shí)踐的內(nèi)容展示給學(xué)生，進(jìn)而讓他們?cè)谟^看動(dòng)畫(huà)和視頻的過(guò)程中更加深刻、直觀、形象的理解抽象理論，培養(yǎng)其空間想象力，提高教學(xué)效率。CAD全稱是指計(jì)算機(jī)輔助工具，它是指利用計(jì)算機(jī)及其圖形設(shè)備幫助設(shè)計(jì)人員進(jìn)行設(shè)計(jì)工作的一種軟件，由于《建筑制圖和識(shí)圖》所涉及的內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐活動(dòng)，由于施工場(chǎng)地選擇的不確定性和危險(xiǎn)性，教師可以利用CAD軟件引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行建筑圖形和符號(hào)的認(rèn)識(shí)，以此將實(shí)踐內(nèi)容更加直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，并利用信息技術(shù)的軟件收獲雙重的教學(xué)效果。

3.4 BIM技術(shù)的應(yīng)用

所謂“BIM技術(shù)”，是指建筑信息模型建造技術(shù)，它需要綜合各類建筑工程項(xiàng)目信息來(lái)建立三維建筑模型。在《建筑制圖和識(shí)圖》課程中利用BIM技術(shù)可以幫助學(xué)生建立建筑模型，還可以將其應(yīng)用到整個(gè)建筑工程項(xiàng)目的周期中，以此進(jìn)行信息整合，改變傳統(tǒng)的工作模式，協(xié)調(diào)各個(gè)管理模式中的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，優(yōu)化以往粗放型的施工弊端，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)集約型施工方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加深刻的理解相關(guān)知識(shí)，不斷提高自身的實(shí)踐能力。并且，BIM技術(shù)具有可視化、模擬化等特征，所以教師在進(jìn)行建筑施工圖紙的教授時(shí)，可以利用BIM技術(shù)將課本教材中的平面圖形轉(zhuǎn)化為立體的建筑模型，以此360°的讓學(xué)生觀看建筑材料的內(nèi)部構(gòu)造，以此明確各個(gè)部件之間的連接關(guān)系和情況，最終有效地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，各種各樣的信息手段和教學(xué)輔助工具正在不斷影響著我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展方向，也改變著教師的教育理念和教學(xué)思想。在人們經(jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展的今天，《建筑制圖與識(shí)圖》課程有著十分重要的教育意義，它可以為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，進(jìn)而使得學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，更好的服務(wù)社會(huì)。對(duì)此，在信息化視角下，《建筑制圖與識(shí)圖》課程專業(yè)的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的不足以缺陷，將信息化技術(shù)應(yīng)用到日常的教育工作中，例如微課、三維激光掃描儀與漫游以及BIM技術(shù)的應(yīng)用，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使該課程的教學(xué)水平進(jìn)一步提升完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]宋祥，楊謙.基于1+X建筑信息模型“BIM”證書(shū)下建筑工程制圖與識(shí)圖課程改革研究[J].四川水泥，2020，04：293.

[2]歐永健.中職建筑制圖與識(shí)圖課程教學(xué)能力大賽備賽初探[J].安徽建筑，2020，2708：167-168.

[3]劉麗瓊，靳旭.以賽促學(xué)，以賽促教——建筑制圖教學(xué)新探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，12：31.

[4]梁柱，郭木華.BIM技術(shù)在高職建筑類課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2020，35：168-169.

[5]朱冬飛.高職造價(jià)專業(yè)建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程教學(xué)改革探索[J].職業(yè)教育（中旬刊），2017，1610：9-12.

黃楊（1985），女，漢族，吉林省吉林市，江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校，講師，研究方向：中高職建專業(yè)教學(xué)。