丁兆云　汪祥　黃松平　朱先強(qiáng)　周鋆

【摘要】? ? 混合式教學(xué)模式使傳統(tǒng)課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的創(chuàng)新教學(xué)理念，同時(shí)把翻轉(zhuǎn)課堂理念融入到課堂教學(xué)，使學(xué)生課前自主在線(xiàn)學(xué)習(xí)，課堂團(tuán)隊(duì)合作，共同討論解決問(wèn)題，課后完成知識(shí)技能的遷移，學(xué)生全程參與積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做”一體化。

【關(guān)鍵詞】? ? 雨課堂? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 混合教學(xué)

Based on rain classroom and flipped classroom hybrid teaching method

DING Zhao-yun1，2， WANG Xiang3， HUANG Song-ping1，2， ZHU Xian-qiang1，2， ZHOU Yun1，2， LIU Bin1，2

1（College of Systems Engineering， National University of Defense Technology， Changsha 410073， China）

2（Key Laboratory of information system engineering， National University of Defense Technology， Changsha 410073， China）

3（College of Meteorology and Oceanography， National University of Defense Technology， Changsha 410073， China）

Abstract：The hybrid teaching mode makes the advantages of traditional classroom teaching and Internet online learning complement each other， realizes the innovative teaching concept of "student-centered， teacher led"， and integrates the flipped classroom concept into classroom teaching， so that students can learn online independently before class， cooperate in class team， discuss and solve problems together， transfer knowledge and skills after class， and participate in the whole process With high enthusiasm and strong initiative， the integration of "teaching， doing" has been realized.

Key words： Rain classroom; Flipped classroom; Hybrid teaching

一、研究背景

近幾年國(guó)內(nèi)教育界就翻轉(zhuǎn)課堂[1]進(jìn)行了大量的探討與實(shí)踐，很多學(xué)者進(jìn)行了改革嘗試，但是對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生很難進(jìn)行監(jiān)督，例如教師很難及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握的情況，在課堂上做的一些小測(cè)驗(yàn)無(wú)法得到全部同學(xué)的答案統(tǒng)計(jì)結(jié)果，無(wú)法得到全面的反饋數(shù)據(jù)以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這樣就很大程度限制了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。目前的教育改革仍舊處于瓶頸期。高校的教學(xué)一般存在幾個(gè)問(wèn)題[2]：教師參與度高，講得系統(tǒng)，教得全面;學(xué)生不處于一種狀態(tài)，學(xué)習(xí)不活躍，不完整。同時(shí)，課堂教學(xué)中的“三低”問(wèn)題仍然普遍存在：出勤率低、升學(xué)率低、點(diǎn)頭率低。通過(guò)課堂點(diǎn)名、考核等方式并不能從根本上解決“三低問(wèn)題。這種課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感淡薄，缺乏積極的學(xué)習(xí)精神。這不僅是當(dāng)前高校課堂教學(xué)中的突出問(wèn)題，也是高校教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂(yōu)的根本原因。很多論文證明[3]，上課是否能夠基于學(xué)生先前學(xué)習(xí)的知識(shí)水平，是否能夠融入學(xué)生正在實(shí)施的認(rèn)知?jiǎng)幼鳎欠衲軌蜻M(jìn)一步提供充分、及時(shí)的教學(xué)反饋是影響課題質(zhì)量的重要因素。針對(duì)上述這些問(wèn)題，清華大學(xué)推出了一款智能教學(xué)工具——雨課堂，這是一款專(zhuān)為連接師生而設(shè)計(jì)的智能終端，在課前、課中和課后的每個(gè)環(huán)節(jié)都提供了全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放了教與學(xué)的能量，促進(jìn)了教學(xué)改革?？梢约皶r(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，哪些同學(xué)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，哪些同學(xué)沒(méi)有聽(tīng)懂，以及全班同學(xué)提交作業(yè)的時(shí)間對(duì)錯(cuò)等，可以及時(shí)得到學(xué)生的具體情況的反饋信息。

“世界上最遙遠(yuǎn)的距離是我和你在一起，而你卻在低頭看你的手機(jī)也成為大學(xué)課堂上師生之間的距離。雨課堂的出現(xiàn)成功地將教室中的手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具[4]。將手機(jī)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的利器。

二、混合教學(xué)方式的意義

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上限時(shí)練習(xí)的存在使學(xué)生更加關(guān)注?！安焕斫狻卑粹o、彈幕、課前預(yù)覽等鏈接有助于提高學(xué)生的積極參與意識(shí)，而課前和課后推送的PPT等材料可以讓學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí);對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)都是自動(dòng)、完整地收集的，這有助于定量地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。雨課堂是一個(gè)輕量級(jí)翻轉(zhuǎn)教室，是一種新的混合學(xué)習(xí)形式。這樣來(lái)自雨課堂的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式有利于教師形成開(kāi)放性、共享性、互動(dòng)性、豐富性、翻轉(zhuǎn)性的教學(xué)理念，構(gòu)建學(xué)習(xí)者為中心的上課方法，它將極大地提高傳統(tǒng)課堂上課中質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)積極性不夠、學(xué)生出現(xiàn)極化嚴(yán)重的現(xiàn)狀。具體來(lái)說(shuō)有如下幾個(gè)現(xiàn)實(shí)意義：

1.“翻轉(zhuǎn)教室+雨課堂”允許學(xué)生控制自己的進(jìn)度。在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采用上課視頻，學(xué)生能夠憑著個(gè)人的情況來(lái)合理安排時(shí)間。學(xué)生能夠在課后或其他時(shí)候觀(guān)看教師的視頻講解，可以在輕松的氣氛中進(jìn)行;沒(méi)有必要像老師在課堂上集體授課那樣緊張，擔(dān)心遺漏任何東西，或者由于上課不專(zhuān)心而沒(méi)有辦法跟上老師上課的節(jié)奏。學(xué)生能夠個(gè)人控制學(xué)習(xí)視頻的進(jìn)度。如果學(xué)生理解了課程內(nèi)容，他們能夠快進(jìn)跳過(guò)相應(yīng)的課程內(nèi)容，如果學(xué)生不理解課程內(nèi)容，他們也可以回看進(jìn)一步學(xué)習(xí)。學(xué)生也能夠停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記。他們也可以在雨中課堂上點(diǎn)擊“不理解”，給老師反饋，等待老師解釋。從人類(lèi)學(xué)習(xí)提升的規(guī)律來(lái)分析，如果他們對(duì)平常學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)能夠再進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和深化學(xué)習(xí)，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度就會(huì)提高到一個(gè)更高的層次;根據(jù)艾賓豪斯的遺忘定律，及時(shí)重復(fù)接觸到的知識(shí)會(huì)更好地記憶。雨課堂+翻轉(zhuǎn)教室能夠非常高效率利用線(xiàn)下的課堂時(shí)間，能夠直接解決疑難問(wèn)題，能夠很大地提高課堂效率，并能夠給老師一種反饋，讓教師能夠不斷改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容。

2.“翻轉(zhuǎn)教室+雨課堂”提高了上課的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)是全面提高課堂互動(dòng)，體現(xiàn)在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間。由于老師的角色已從課堂內(nèi)容的演講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的促進(jìn)者，教師能夠針對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流，能夠及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題并參與學(xué)生們的討論，因此他可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)始個(gè)別講授。

3.“翻轉(zhuǎn)教室+雨課堂”將傳統(tǒng)課堂及網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常只有老師在教師面對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性不夠，線(xiàn)下的整個(gè)課堂通常都是老師來(lái)主宰教學(xué)，學(xué)生通常沒(méi)有任何主動(dòng)積極性;在線(xiàn)教學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性高，但是缺沒(méi)人老師的及時(shí)解決問(wèn)題，失去了老師該有的教導(dǎo)作用?！胺D(zhuǎn)教室+雨課堂”能夠充分結(jié)合這些優(yōu)點(diǎn)，將成為一種非常好的上課方法。

4.“翻轉(zhuǎn)+雨課堂”將手機(jī)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)的利器。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生不可分割的一部分。網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)成為大學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界很重要的一種載體。目前的大學(xué)生均具有個(gè)性化的一面：學(xué)生們得到知識(shí)的手段是很多的，在線(xiàn)下的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是學(xué)習(xí)的唯一方法。相對(duì)于以前線(xiàn)下教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有交互的困境，“翻轉(zhuǎn)教室+雨課堂”能夠具有很好的優(yōu)勢(shì)：利用平臺(tái)教學(xué)資源，學(xué)生可以正常學(xué)習(xí)，無(wú)需老師多次講解。

三、以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)

1.改革和豐富課程教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高上課的效果。在線(xiàn)上線(xiàn)下混合的教學(xué)模式中，學(xué)生可靈活地根據(jù)老師上傳的教學(xué)資源來(lái)自主安排上課時(shí)間，并可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)掌握進(jìn)度進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí);便捷的軟件功能可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.強(qiáng)化教學(xué)的管理，同時(shí)能夠豐富學(xué)生的知識(shí)空間。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠自主地使用雨課堂平臺(tái)以及一些新媒體軟件，有效地學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)和技能，同時(shí)感受信息教室?guī)?lái)的新的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受。教師上傳豐富的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以異地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)空間不再局限于教室里面，隨時(shí)隨地，想看就看，同時(shí)借助大數(shù)據(jù)反饋結(jié)果，加強(qiáng)整個(gè)課程中的教學(xué)管理。

3.完善上課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)模式。能夠通過(guò)雨課堂的軟件分來(lái)析學(xué)生們完成課堂作業(yè)的情況以及在線(xiàn)考試的一些實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，可以得到每個(gè)課堂的教學(xué)效果。一方面，軟件收集的數(shù)據(jù)能夠作為老師對(duì)學(xué)生課堂進(jìn)行綜合評(píng)估的憑據(jù);同時(shí)，學(xué)生也能夠在上課過(guò)程中對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)回饋。

四、混合教學(xué)法通過(guò)在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)和離線(xiàn)指導(dǎo)與討論，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣

1.以翻轉(zhuǎn)課堂為指導(dǎo)思想，錄制相關(guān)重點(diǎn)視頻資料，通過(guò)雨課堂在課前推送給學(xué)生，突出學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

2.解決翻轉(zhuǎn)課堂中師生溝通的延時(shí)性，通過(guò)雨課堂使學(xué)生可以借助手機(jī)查看視頻資料，做到隨時(shí)隨地，想看就看，不懂就問(wèn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的便捷性，師生互動(dòng)的及時(shí)性，有助于學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變到主動(dòng)探索;

3.有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)線(xiàn)下課程內(nèi)容，借助雨課堂反饋數(shù)據(jù)了解并監(jiān)督學(xué)生課前參與自主學(xué)習(xí)的情況及掌握知識(shí)的情況，對(duì)于不懂人數(shù)較多的線(xiàn)下教學(xué)再重點(diǎn)交流，少數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)一步單獨(dú)交流，在線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的課堂討論和細(xì)致講授，通過(guò)研究最新的教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4.改革教學(xué)評(píng)估體系，雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)加強(qiáng)課程管理可以收集到大量數(shù)據(jù)，包括自主學(xué)習(xí)的名單、效果及時(shí)間，課堂探討時(shí)的表現(xiàn)及單元測(cè)驗(yàn)時(shí)回答問(wèn)題的情況等，據(jù)此對(duì)學(xué)生的期末成績(jī)進(jìn)行整體考評(píng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

1.基于“雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”建立線(xiàn)下+線(xiàn)上的混合式多元教學(xué)模型。通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源將“雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)方式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，拓寬學(xué)生接受知識(shí)的途徑，為實(shí)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供空間，探索高校課程教學(xué)改革的新思路;

2.推動(dòng)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師重視課程教學(xué)的研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，更能學(xué)會(huì)如何講解、如何學(xué)習(xí)、如何思考。推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生由過(guò)去單一的被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變成為自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)，達(dá)到主動(dòng)學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的要求。

3.通過(guò)“課前與課后、課內(nèi)與課外”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“前自學(xué)，中教學(xué)，后研學(xué)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建凸顯學(xué)生主體的課程教學(xué)模式，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛能，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體， 凸顯主體”為突破口，在課堂教學(xué)中，把教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)一來(lái)進(jìn)行課堂研究，改變學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥、老師教學(xué)刻苦、大家無(wú)所適從的局面。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 楊春梅，章嫻，孫孟思，陶金悅. 基于雨課堂的研究生大班翻轉(zhuǎn)課堂案例研究. 學(xué)位與研究生教育， 2020： 45-50.

[2] 王洋，胡慶喜，張浩. 大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入比較研究 ——基于C大學(xué)2019年CCSS調(diào)查數(shù)據(jù)的分析. 高教論壇， 2021： 104-110.

[3] 王兆林，王娜. 研究生課程教學(xué)有效性的影響因素分析. 黑龍江高教研究， 2019： 62-65.

[4] 朱純，陳國(guó)慶，聶延光，吳亞敏. 雨課堂：“多維度分層次”教學(xué)的實(shí)踐與思考. 大學(xué)物理， 2020： 52-58.

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目，新工科背景下TRIZ模型應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐 HNJG-2020-0028

丁兆云，國(guó)防科技大學(xué)系統(tǒng)工程學(xué)院，副教授。