管恩浩　李梅華　胡文杰

摘要：教育計(jì)量理論是教育科學(xué)的重要組成部分，目前存在概念界定模糊、研究取向不明等問(wèn)題，需從概念界定、內(nèi)容特征、體系范式和發(fā)展脈絡(luò)等維度對(duì)教育計(jì)量進(jìn)行梳理。教育學(xué)科與文獻(xiàn)計(jì)量、科學(xué)計(jì)量、信息計(jì)量、網(wǎng)絡(luò)計(jì)量和知識(shí)計(jì)量逐漸融合，注重可視化、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等方法的應(yīng)用，呈現(xiàn)跨學(xué)科、科學(xué)性和階段性特征，在不同的發(fā)展階段聚焦不同的研究路徑，未來(lái)將更加注重提升綜合學(xué)科的人文內(nèi)涵，強(qiáng)化計(jì)量與教育學(xué)科特征，深化跨學(xué)科理論應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教育計(jì)量理論;教育科學(xué);概念界定

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）24-0089-04

教育計(jì)量理論來(lái)源于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)、科學(xué)計(jì)量學(xué)、信息計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)計(jì)量學(xué)和知識(shí)計(jì)量學(xué)。教育計(jì)量不僅是教育學(xué)同計(jì)量學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科，更是教育圖書(shū)情報(bào)、教育信息管理、教育科技管理和教育知識(shí)管理等領(lǐng)域的焦點(diǎn)。從不同教育視角通過(guò)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)以數(shù)量特征規(guī)律，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與印證，從而為政府、院校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)從事教育科學(xué)研究提供科學(xué)管理決策依據(jù)，形成了教育學(xué)、計(jì)量學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)相結(jié)合，理論、概念、關(guān)系和框架相統(tǒng)一的理論實(shí)踐共同體。

● 界限：概念辨析

1.教育計(jì)量與教育測(cè)量

教育計(jì)量的研究對(duì)象、理論、視角與方法是教育研究的最基本要素，對(duì)科學(xué)研究活動(dòng)中的文獻(xiàn)、信息、數(shù)據(jù)和知識(shí)等數(shù)量特征和分布規(guī)律進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與邏輯推論，以計(jì)量導(dǎo)向、研究假設(shè)、計(jì)量設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)搜集、分析數(shù)據(jù)和鉚定結(jié)論為研究步驟，形成文字、表格、模型和公示為具體表現(xiàn)的邏輯自洽與思維閉環(huán)理論范式。

教育測(cè)量是根據(jù)測(cè)量學(xué)的原理，運(yùn)用單位、參照系、量表等方式，對(duì)教育現(xiàn)象及其屬性進(jìn)行量化研究的過(guò)程。教育測(cè)量在人才選拔、因材施教、教育評(píng)價(jià)、教育研究等方面有重要作用。

2.教育計(jì)量與教育量化

教育計(jì)量是以教育理論和資料為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)，以建立教育計(jì)量模型為手段，量化分析具有隨機(jī)性特征的教育變量關(guān)系的一門(mén)教育學(xué)學(xué)科。其主要內(nèi)容包括理論教育計(jì)量和應(yīng)用教育計(jì)量。應(yīng)用教育計(jì)量是在教育理論的指導(dǎo)下，以反映事實(shí)的教育數(shù)據(jù)為依據(jù)，用計(jì)量方法研究教育模型的發(fā)展規(guī)律。

教育量化指通過(guò)收集、整理和分析教育資料對(duì)活動(dòng)開(kāi)展量的規(guī)定性分析。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的推廣和應(yīng)用，以及量度設(shè)計(jì)和計(jì)算技術(shù)的改進(jìn)和發(fā)展，教育量化具有更強(qiáng)的嚴(yán)密性和可靠性。

3.教育評(píng)價(jià)與教育計(jì)量

教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿(mǎn)足社會(huì)與個(gè)體需要程度做出判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)或潛在的價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程。

教育計(jì)量是指在個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)、常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過(guò)使用一定的技術(shù)和方法，對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過(guò)程。

4.大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育計(jì)量

大數(shù)據(jù)是指運(yùn)用具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力來(lái)適應(yīng)海量、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn)。云計(jì)算、分布式處理技術(shù)、存儲(chǔ)技術(shù)和感知技術(shù)的發(fā)展貫穿大數(shù)據(jù)從采集、處理、存儲(chǔ)到形成結(jié)果的整個(gè)過(guò)程。

教育計(jì)量是教育評(píng)價(jià)與量化分析的前沿，在借鑒文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)、科學(xué)計(jì)量學(xué)、信息計(jì)量學(xué)、知識(shí)計(jì)量學(xué)和經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上，形成了系統(tǒng)的學(xué)科理論，它分別從不同的角度和層次，以科學(xué)研究活動(dòng)中的不同研究對(duì)象為統(tǒng)計(jì)單元，運(yùn)用不同的量化指標(biāo)反映科學(xué)研究活動(dòng)的數(shù)量特征與規(guī)律，使人們能夠從整體上把握包括個(gè)人、期刊、機(jī)構(gòu)、地區(qū)和國(guó)家等研究主體的發(fā)展水平和程度，共同構(gòu)成教育活動(dòng)量化分析的理論基礎(chǔ)。

● 教育計(jì)量取向：研究?jī)?nèi)容、方法與特征

1.研究?jī)?nèi)容

教育計(jì)量的研究?jī)?nèi)容聚焦于教育文獻(xiàn)計(jì)量、教育工具結(jié)構(gòu)、教育政策變遷、教學(xué)關(guān)系和教育部門(mén)協(xié)同。因此，教育文獻(xiàn)計(jì)量、教育科學(xué)計(jì)量、教育信息計(jì)量、教育知識(shí)計(jì)量與教育數(shù)據(jù)計(jì)量在科學(xué)發(fā)展交流的動(dòng)態(tài)性和教育文獻(xiàn)的靜態(tài)性同計(jì)量學(xué)科研究中具有相似特征，其理論、方法與指標(biāo)被廣泛用于教育科研評(píng)價(jià)、管理評(píng)價(jià)、學(xué)科評(píng)價(jià)、人才評(píng)價(jià)、機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)和科研學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)等方面，成為重要的評(píng)價(jià)范式之一。

2.研究方法

（1）教育文獻(xiàn)計(jì)量理論

教育文獻(xiàn)計(jì)量是以教育文獻(xiàn)和文獻(xiàn)計(jì)量特征為研究對(duì)象，采用布拉德福定律、齊普夫定律、洛卡特定律、文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)字模型分析、引文分析和文獻(xiàn)老化規(guī)律等計(jì)量手段，研究教育文獻(xiàn)情報(bào)分布結(jié)構(gòu)、功能特點(diǎn)和變化規(guī)律，以書(shū)目、被引文獻(xiàn)、文獻(xiàn)指標(biāo)、作者指標(biāo)、讀者信息與文獻(xiàn)工作系統(tǒng)，反映教育研究的程度與階段、教育研究的力量與走勢(shì)和轉(zhuǎn)折性變化，以探索研究科學(xué)技術(shù)結(jié)構(gòu)、特征和規(guī)律的教育研究范式。

（2）教育科學(xué)計(jì)量理論

1969年蘇聯(lián)學(xué)者穆利欽科與納利莫夫以“研究分析作為信息情報(bào)過(guò)程的科學(xué)定量方法”定義科學(xué)計(jì)量概念，并通過(guò)比較、歸納、抽象和概括等方法，對(duì)期刊、論文、著作、專(zhuān)利、高校和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行計(jì)量指標(biāo)研究，以揭示教育科學(xué)發(fā)展的時(shí)空特征，探索整個(gè)教育活動(dòng)規(guī)律的教育科學(xué)計(jì)量。教育科學(xué)計(jì)量通過(guò)篇目結(jié)構(gòu)、引文來(lái)源、詞頻分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和可視化分析法對(duì)教育人才、經(jīng)費(fèi)與成果客觀(guān)地進(jìn)行衡量與評(píng)價(jià)。

（3）教育信息計(jì)量理論

教育信息計(jì)量是圍繞教育文獻(xiàn)情報(bào)依靠數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)建模、引文詞頻、共現(xiàn)分析和聚類(lèi)分析等量化方法處理與分析教育信息流的動(dòng)態(tài)特征，并探索信息組織、存儲(chǔ)、分布、傳遞、引證和開(kāi)發(fā)利用進(jìn)行量化描述與統(tǒng)計(jì)分析教育內(nèi)在規(guī)律。教育信息計(jì)量主要以分析教育信息特征與需求、信息對(duì)象比較、信息資源評(píng)價(jià)交流調(diào)查與分析文獻(xiàn)信息平穩(wěn)增長(zhǎng)、分級(jí)滑動(dòng)與超越函數(shù)等信息發(fā)展通過(guò)耦合分析、同被引分析和詞頻分析進(jìn)行抽樣、數(shù)據(jù)獲取、信效度檢驗(yàn)和技術(shù)分析，對(duì)教育信息進(jìn)行信息形式、邏輯和分析論證演繹與歸納信息發(fā)展趨勢(shì)。

（4）教育數(shù)據(jù)計(jì)量理論

教育數(shù)據(jù)計(jì)量是以經(jīng)濟(jì)理論和事實(shí)為依據(jù)，以統(tǒng)計(jì)推理為手段研究數(shù)量關(guān)系和數(shù)量活動(dòng)規(guī)律的量化方法及其應(yīng)用的教育學(xué)理論。教育科研活動(dòng)中的數(shù)據(jù)計(jì)量是用經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)方法對(duì)教育活動(dòng)的投入、產(chǎn)出、成本和效益等進(jìn)行分析，以提高教育活動(dòng)效率，優(yōu)化教育資源配置，為教育政策制定提供依據(jù)。

（5）教育知識(shí)計(jì)量理論

知識(shí)計(jì)量是對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域的載體、內(nèi)容、活動(dòng)與影響進(jìn)行測(cè)量的活動(dòng)。教育知識(shí)計(jì)量以教育知識(shí)體系與活動(dòng)為研究對(duì)象，以質(zhì)量評(píng)價(jià)、價(jià)值衡量、關(guān)聯(lián)確定與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為計(jì)量?jī)?nèi)容，以文獻(xiàn)計(jì)量、非物質(zhì)評(píng)估、人力資本測(cè)度、知識(shí)資本評(píng)價(jià)和知識(shí)可視化等方法，就教育知識(shí)載體、內(nèi)容框架、研究理論、工具方法和應(yīng)用實(shí)證進(jìn)行計(jì)量分析的交叉研究。

3.特征

教育工具結(jié)構(gòu)是關(guān)注教育計(jì)量的內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征，目的在于通過(guò)界定和劃分不同的教育計(jì)量工具類(lèi)型，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育內(nèi)容降維，進(jìn)而深入分析政策文本的內(nèi)容特性。

①教育計(jì)量的時(shí)空結(jié)構(gòu)。對(duì)教育信息分布所呈現(xiàn)的狀態(tài)結(jié)構(gòu)從統(tǒng)一機(jī)制、機(jī)理和模型與對(duì)“信息基本循環(huán)過(guò)程”中信息現(xiàn)象所呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的計(jì)量研究結(jié)果進(jìn)行了理論建構(gòu)。

教育計(jì)量通過(guò)自然結(jié)構(gòu)結(jié)合社會(huì)結(jié)構(gòu)的信息基本循環(huán)，以意識(shí)作為載體和中介進(jìn)行傳播，信息首先被個(gè)體感性直觀(guān)、知性思維、理性批判而建構(gòu)到知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、意志結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，教育信息發(fā)生、傳播、解釋、接受的歷時(shí)結(jié)構(gòu)承載于意識(shí)發(fā)生、傳播、解釋、接受的時(shí)空結(jié)構(gòu)之中，關(guān)于歷時(shí)結(jié)構(gòu)的研究必然要深入到知識(shí)結(jié)構(gòu)與意識(shí)結(jié)構(gòu)。

②教育計(jì)量的方法范式。教育計(jì)量主要以進(jìn)行對(duì)象化描述的“信息基本循環(huán)過(guò)程”中所呈現(xiàn)的信息現(xiàn)象為統(tǒng)計(jì)與描述手段，運(yùn)用邏輯與推理進(jìn)行邏輯建構(gòu)，對(duì)所呈現(xiàn)教育信息對(duì)象化描述進(jìn)行元語(yǔ)言描述，進(jìn)而對(duì)元語(yǔ)言描述進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)、分析與綜合研究。

通過(guò)教育計(jì)量概念、內(nèi)容和方法的系統(tǒng)剖析，明確教育計(jì)量不僅涵蓋教育、管理、行政、行為學(xué)和心理學(xué)等社會(huì)學(xué)科，還包含計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)等自然學(xué)科，教育計(jì)量同以文獻(xiàn)計(jì)量、內(nèi)容分析、文本計(jì)算、話(huà)語(yǔ)分析和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法等數(shù)據(jù)分析的結(jié)合基本消除了教育研究的主觀(guān)介入性，突出了數(shù)據(jù)分析范式標(biāo)準(zhǔn)的精確性，反映了教育文獻(xiàn)計(jì)量、教材工具結(jié)構(gòu)、教育改革重點(diǎn)變遷、政校企關(guān)系和政策分配等的取向。

● 計(jì)量理論關(guān)系趨向：研究脈絡(luò)、展望與縱深

1.研究脈絡(luò)

教育計(jì)量的評(píng)價(jià)范式、動(dòng)態(tài)模型和工具系統(tǒng)同大數(shù)據(jù)、條碼掃描解碼、文本掃描以及語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)等獲得教育活動(dòng)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)鏈，以擴(kuò)大教育計(jì)量研究領(lǐng)域，獲取全數(shù)據(jù)樣本。再利用信息技術(shù)收集數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)庫(kù)管理工具對(duì)數(shù)據(jù)集進(jìn)行共現(xiàn)分析、引文分析、聚類(lèi)分析和數(shù)據(jù)輪廓分析等可視化處理，并將分析結(jié)果可視化展現(xiàn)。

教育計(jì)量以布拉福德定律、齊普夫定律、洛特卡定律和文獻(xiàn)增減規(guī)律充分運(yùn)用引文分析、內(nèi)容分析、共詞分析、聚類(lèi)分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、因子分析、耦合分析和鏈接分析等計(jì)量方法對(duì)教育活動(dòng)對(duì)象進(jìn)行信息收集、整理與分析。

教育計(jì)量包含對(duì)文獻(xiàn)指標(biāo)等教育文獻(xiàn)的計(jì)量，對(duì)教育科研人員、活動(dòng)與其中過(guò)程的科學(xué)計(jì)量，對(duì)教育文獻(xiàn)、實(shí)物、事件和數(shù)據(jù)等信息對(duì)象的信息計(jì)量，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)文本、數(shù)據(jù)和圖片的信息計(jì)量，以知識(shí)單元為主要計(jì)量的知識(shí)計(jì)量。

2.研究展望

（1）集合思維：從理論內(nèi)涵到范疇外延

教育計(jì)量伴隨著計(jì)量學(xué)科的內(nèi)在邏輯與規(guī)律層次在產(chǎn)生、融合和發(fā)展方面的不斷完善，將各計(jì)量學(xué)科子結(jié)構(gòu)融合至教育計(jì)量學(xué)科整體。

教育計(jì)量主要是對(duì)現(xiàn)象學(xué)與元學(xué)體系的形式結(jié)構(gòu)的深入研究，是對(duì)現(xiàn)象學(xué)與元學(xué)體系的形式結(jié)構(gòu)的高度抽象化、形式化。它為計(jì)量學(xué)科發(fā)展提供方法論，解決方法與工具問(wèn)題，繼而指導(dǎo)教學(xué)科方法論發(fā)展的方向。在教育計(jì)量研究中，圍繞計(jì)量活動(dòng)的表現(xiàn)、特征、途徑和手段，糾正教育行為的錯(cuò)誤與偏差，以元學(xué)科的范式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。

（2）研究藍(lán)海：強(qiáng)化政策文本計(jì)量

伴隨著計(jì)量哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、信息可視化和數(shù)據(jù)發(fā)掘等基礎(chǔ)學(xué)科的快速發(fā)展，通過(guò)對(duì)靜態(tài)知識(shí)、動(dòng)態(tài)知識(shí)、個(gè)體結(jié)構(gòu)知識(shí)、個(gè)體邊際結(jié)構(gòu)知識(shí)、組織知識(shí)與組織結(jié)構(gòu)邊界知識(shí)在對(duì)象、層次、內(nèi)容、學(xué)科、特征等方面進(jìn)行維度分析、評(píng)價(jià)與計(jì)量，以進(jìn)一步對(duì)教育文本信息進(jìn)行識(shí)別、處理與組合，以便達(dá)到教育服務(wù)、界定和創(chuàng)新等研究進(jìn)展。

（3）縱深發(fā)展：多個(gè)學(xué)科與方法的深化融合

以研究綜述、共被引分析、文獻(xiàn)耦合、數(shù)據(jù)挖掘和計(jì)量數(shù)據(jù)可視化等方法為起點(diǎn)，以教育研究綜述分析、探測(cè)教育研究熱點(diǎn)與前言、構(gòu)建教育理論體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)、把握教育主干理論演進(jìn)路線(xiàn)、明確教育活動(dòng)間相互關(guān)系、計(jì)量教育關(guān)鍵學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)、判斷學(xué)科獨(dú)立性與成熟度與探索教育學(xué)科范式等手段，對(duì)信息進(jìn)行聚類(lèi)分析，將可視化的時(shí)間圖譜、共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜、詞頻中心性圖譜和序列化的信息元體系等內(nèi)容進(jìn)行深度融合。

● 結(jié)論

①?gòu)膬?nèi)涵維度而言，教育計(jì)量學(xué)是集教育學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和文獻(xiàn)學(xué)為一體，定量分析一切教育知識(shí)載體的交叉綜合性科學(xué)。教育計(jì)量同文獻(xiàn)計(jì)量、科學(xué)計(jì)量、信息計(jì)量、網(wǎng)絡(luò)計(jì)量和知識(shí)計(jì)量在研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法等方面呈現(xiàn)出彼此獨(dú)立的特征。而從外延視域來(lái)看，隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化和知識(shí)化的推進(jìn)，教育計(jì)量正憑借大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，以基礎(chǔ)理論、研究對(duì)象和科研范式為核心要素協(xié)同演進(jìn)，呈現(xiàn)計(jì)量方式相互促進(jìn)、融合發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，正形成廣泛交叉又獨(dú)立的計(jì)量學(xué)科。

②基于研究取向可知，教育計(jì)量聚焦于文獻(xiàn)計(jì)量、理論分析、政策變遷和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系等領(lǐng)域，采用內(nèi)容分析、話(huà)語(yǔ)分析、編碼分類(lèi)和網(wǎng)絡(luò)分析呈現(xiàn)出時(shí)空化、跨學(xué)科化和大數(shù)據(jù)化等特點(diǎn)。

教育計(jì)量研究呈現(xiàn)階段性特點(diǎn)，從早期的文獻(xiàn)內(nèi)容與話(huà)語(yǔ)分析發(fā)展至內(nèi)容來(lái)源、文本計(jì)量與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析相結(jié)合的格局，未來(lái)將進(jìn)一步同知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)技術(shù)相融合，形成融合且獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科。

③教育計(jì)量將計(jì)量途徑、測(cè)量環(huán)節(jié)和編碼層次同教育表現(xiàn)形態(tài)、邏輯關(guān)系、學(xué)科特征與范式規(guī)律相結(jié)合，呈現(xiàn)出科層性、工具性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，將計(jì)量學(xué)科結(jié)構(gòu)范式同教育原理相統(tǒng)一于跨學(xué)科理論應(yīng)用中。

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作者簡(jiǎn)介：管恩浩，男，碩士研究生，海軍勤務(wù)學(xué)院教學(xué)考評(píng)中心助教，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)原理、高等教育管理、高等教育國(guó)際化。李梅華，女，碩士研究生，內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、外語(yǔ)教育、對(duì)外漢語(yǔ)教育。胡文杰，男，碩士研究生，海軍勤務(wù)學(xué)院教學(xué)考評(píng)中心講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)與計(jì)量。

本文系全國(guó)教育科學(xué)國(guó)防教育學(xué)科“十三五”規(guī)劃課題海軍職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃與策略研究（課題號(hào)：JKY20180067）成果。